㈠ 谈如何实现小学低年级语文高效课堂教学
小学低年级语抄文课程教袭学往往在于对学生基础知识的积累以及课堂学习方法的探究,因此,在实际教学过程中,教师一定要根据学生的实际特点,采取有效的措施来加强课程教学的有效性。现阶段,随着教材编制工作的日益完善以及教学资源的不断丰富,小学低年级语文教学同样也可以做到科学规划、有效探究。结合实际教学经验,在现阶段的小学语文教学背景下,对如何实现小学低年级语文高效课堂教学进行分析,为课程教学的有效性提供必要的参考。
㈡ 小学低年级语文教学方法有哪些
要养成孩子预习和复习的习惯，另外也要注意适当的结合音频和视频来教学。
㈢ 如何进行小学语文低年级教学
我最近看到一句话感挺深的：合格的教师不是多么会讲知识，而是看他是不是能激发学生的热情和求知欲，让学生融入到你的课堂中来。你的课堂教学 就会取得事半功倍的效果
㈣ 如何做好小学低年级语文教学
阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,是提高语文教学质量的关键.我认为,低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：\x0d一、让学生充分的读书\x0d低年级是学习语文的起始阶段.要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是主要靠讲解理解内容,因此,低年级阅读教学一定要抓读书.要使每个学生都有足够的读书机会,要把朗读、默读贯穿于教学的全过程,要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟,逐步培养和提高朗读能力和默读能力.\x0d正确地读,是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点.所谓正确,首先要做到每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音；用普通话读,要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等.二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读.三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿.而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的.一年级学生应达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点.教师要舍得在读正确上花时间.特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导.对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律.\x0d教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读.只有这样,朗读训练才能实处,学生的朗读能力才能不断提高.\x0d默读,要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练,新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求.默读训练要指导学生学会心读,第一步要做到不出声,不指读,由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来.为了帮助学生逐渐形成默读能力,教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导,使学生逐步做到一边读,一边想,逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想.\x0d背诵,也是一种阅读基本功.它不仅有助于学生积累名篇佳作,而且可以检查对课文的理解程度.低年级课文篇幅短小,要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落.课程 标准强调丰富学生语言的积累,其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感. 例如,我在教学《泉水》这一课时,首先让学生欣赏插图和课件,感受课文的美景,结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵.再根据教学实际,在读懂阶段配合入境悟情进行教学.这样不仅让学生能背诵全文,而且在背诵过程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好学生对重点词句的理解\x0d抓好学生对重点词句的理解,注重对课文的整体把握.新课程标准指出：阅读教学,各个年级的要求要有所侧重,低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容. 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理\x0d1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系\x0d直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观.对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象.比如在我在教学《2008,北京!》这一课时,让学生找出人多的词,学生很容易找到人山人海这个成语,可是怎么理解这个词呢?对于比较抽象的词来说,借助课件,让小朋友通过画面来感受人的多,这比教师讲解的效果好的多.\x0d2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来\x0d对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的.因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义.如在教学《2008,北京!》一文中,如何让学生理解沸腾一词在文中的意思,就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子,热气升腾,上下翻滚.只有联系实际对词语本意有了认识,才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹.\x0d3、用想象的方法理解\x0d引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如在教学《乡下孩子》一课时,对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊.这段内容时,我先指明学生读,然后完成乡下孩子是（ ）,是（ ）.这个填空.当他们对课文内容有了一定的了解的基础上,接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉,在爸爸背上的心情.通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的,是幸福的.然后再来读好这个自然段,就相当容易了.同时也发挥学生想象力,达到培养语感的目的.\x0d三、要从低年级养成学生的阅读习惯\x0d1、读书要集中注意力,要把书读进去.只有注意力集中,朗读,才能读正确；默读,才能一边读一边想.学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利.\x0d2、读书要勤查字典.到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法.把方法转化为能力,靠训练.要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字.学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找.希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力.\x0d3、读书要边读边画,做到读、想、画结合.低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等.一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯.\x0d总而言之,在低年级的阅读教学中,我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式,充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生积极主动参与教学活动.切实提高小学低年级阅读教学质量.
㈤ 怎样对小学低年级的语文教学内容做研究
语文教学要求我们教师必须帮助学生最大限度地激发学生对语文学习的兴趣，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。笔者从事小学低年级语文教学以来，认为如何培养学生自主学习的能力有如下几点看法。一、要转变教师的教和学生的学地位传统的教学观念是，我教你学和我要你学，老师根据教学大纲所提的内容，课堂采用“满堂灌”这种教学模式和教学观念。学生只是被动地接受。与之相应的考试手段，利用题目来检查学生对知识的记忆程度，这种教学观念和模式显然不符合现代教育的新理念，不符合面向全体学生，培养全面发展人才的思想。在思维发展的道路上，则局限于课本和老师规定的范围，束博了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。所以，我们的语文教学，是帮助学生学会学习，让学生乐意学习，积极主动地学习。老师不是如何把自己所掌握的知识全部交给学生，而是帮助学生如何自己去学习，去获取知识，要交给学生一把开启获取知识大门的钥匙。二、要转变教师的教和学生学的方式二千多年前的我国教育家孔子早就主张学在前，教在后，先学后教。因此，我们现在的语文教学，我们应该在课堂上，首先就要应该改变原来那种教师教，学生学，教师唱独角戏的方式，把时间留给学生自主学习。教师应该注重发现学生学不会的地方，鼓励学生之间开展积极的讨论，让学生真正成为学习的主人。其次是确定学习的目标，增强学生的参与意识。学习目标明确、具体，学生就可以围绕目标自己动口、动手、动脑、积极主动地参与学习活动，教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法，完成由感性熟悉向理性熟悉的转化。第三，教师要重视学法指导，提高学生自主学习的能力。由于学生知识少，生活阅历浅，思维发展尚未成熟，所以，我们当老师的在学生自主学习过程中，需要教师的指导，让学生由“想学”到“会学”。把握正确的自学法，并逐步养成良好的自学习惯，这样学生的自学能力自然就会提高。我们作为一名教师，对学生而言，课堂，不仅是我们授课的教室，也是整个社会环境缩影，我们不仅要在教室里交给学生知识，还要交给学生如何做人，如何生存。如何求知。再者，我们教学方式的转变还是要根据教材内容，学生掌握知识的情况因材施教，要充分考虑不同学生的知识水平进行分层教学，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。三、要转变教师和学生的关系传统的语文课堂教学，教师与学生的关系是教师是权威，学生处于绝对服从的地位。体现在教学中教师重在研究自己如何传授知识，很少考虑到学生自身的实际情况。学生爱不爱学，能不能学，接受能力差异等这些因素教师很少考虑。因此在实施素质教育的过程中，我们要改变旧的师生关系，建立和谐的、平等的师生关系。（1）营造良好的教学氛围，让学生在游戏中学习，激发思维。对于低年级学生来说，一节课四十分钟不可能完成处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。在这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，使知识得到巩固与积累。同时唤起他们学习的需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是对词语的积累。积极主动学习新知识，这样的游戏多于生字的认、写学习中。如猜字谜，拼装部件成字等游戏。让孩子乐于学习，游戏与教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。（2）把主动权交给学生。如在识字教学中，把识字的主动权交给学生、自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就充分发挥，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”，“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。作为教师，我们的教学宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意，激发兴趣，加强合作意识，一帮一互动，定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也能培养学生的团体意识和协作精神。因此，教师如果让孩子在游戏中学习知识，彻底转变教学观念，改革课堂教学方式，建立新型的师生关系。在课堂上充分做到以学生为中心，让孩子真正有一个快乐的童年。使学生拥有自由的空间、民主的精神，平等的对话，心灵的撞击以及成长的体验，探索的追求，丰富的生活，未来的憧憬。让学生享受教育，享受生活，享受人生。以此培养学生自主学习的能力。
㈥ 小学低年级语文有哪些教学思想
一、从课本内容入手，熏陶思想环境
教科书内容经过一代又一代教育家与学者的优中选优，其价值远不止于文章或诗词内容中展现的那一部分。面对国家社会的教育要求，小学语文教材内容的选择都是服从于普适性的价值观与社会主流意识形态，用不久前的话来说。就是符合党和国家需要的社会核心价值观的理论体系，在对小学生的教育上存在有更积极的实际意义与教育意义。通过语文课程的教学引导，让学生沉浸在优秀思想环境的熏陶下。而对于教学形式，让学生从教材内容中学习到更多的思想道德品质，从文字之间体会作者的思想表达，从而使小学生学习并弘扬健康的思想内容，通过多种平台强化学生的思维防线，促使思想教育的坚实化。
举例而言，在小学语文的诗词内容中，借古人之手，培养小学生的家国情怀。在反复的朗读、记忆与解析中，体味诗词中蕴含的人文精神，使学生高手到来自中国优秀文化的力量。在学习诗词之后，通过与生活中的社会核心价值观宣传内容进行对比，从壁画的宣传词上理解人文思想，使教育教学具有更强的感染力。这个过程，蕴养了学生纵横捭阖的豪气，锻炼了学生百折不挠的风骨，激发了学生治国平天下的野望。通过文学作品，对小学生进行多方面多层次的思想教育，使其产生深度的思想共鸣，从而溶解留存在学生的思想记忆的血液中。
二、大力进行班级文化建设，在生活行为中展开思想教育
由于小学生在天性上表现出的活泼好动，教师要抓住这一特点进行针对性的教学。在语文教学的课堂上，应该推动学生形成对语文教学的良好印象，再推及到课下的教育行为中。通过多样的教学引导，在语文课堂上产生浓厚的文化氛围，将其引导到课下，使学生形成独特的语言认知，进行推进班级内的文化建设，借语言学科的优势培养小学生的文化兴致，再利用一系列开展的教育活动，促进学生在思想教育上的学习发展。通过良性的教育内容，与思想相结合，促进学生良好思想的普及。 举例来说，教师应该在班级内建立图书角、组成阅读小组或者开展学习沙龙等，以多样化的活动进行班级文化的建设，给学生提供一个良好的学习与阅读氛围。在这类教育文化活动中，学生通过语文知识去学习更多的文化内容，学习作品中包含的人文思想。而在其他的公益劳动中，学生也能够去透过活动进行思想与意识上的学习，触发学生的学习热情，潜移默化地进行思想教育。经过生活化的教学，使思想教育更普遍，更使学生易于接受。
三、提高作为教师的思想与教育水平，以身作则影响学生
教师目前始终是授课教学的主体，小学生是进行学习的主体。为了学生的思想教育发展考虑，教师应该做更大的功夫，“身正为范”，通过自身的道德行为影响学生，充分发挥出思想教育的功能。透过教师本身的一言一行，小学生在无意识中进行模仿，而如果教师拥有较高的思想水平与道德素质，也会塑造出一个优秀的学生群体。通过语文教学与自身影响，制约学生的不良偏向行为，以更高的思想基准去要求与限制小学生，能够避免学生走上巨大的弯路，对其成长造成不可磨灭的影响。而提高教师的思想与教育水平，也能去提高对学生的思想教育重视程度。
举例说明，在小学教育的过程中，一个思想觉悟水平的语文教师可以用更严格的要求去处理学生问题，不因为学生犯下的是小错而给予适当宽容。俗话说，勿以恶小而为之，勿以善小而不为。通过较高的思想道德标准去要求学生，培养学生的一身正气，使其在综合素质上进行自我要求，通过整体的感染，促发小学生积极向上的学习态度，通过榜样的力量去影响学生的日常行为规范。
总结：作为语言的工具学科，小学语文在人文性上也有很出色的表现。通过母语的应用与实践，让小学生从文字中汲取力量，透过文字学习其背后的含义，渗透到思想品德教育之中。小学语文能帮助启迪学生的智慧，在思想教育层面相比于其他一级学科而言更具有优势。在传统的学科教育之下，小学生树立起独特的思想意识，从文化的角度上去提升学生本人的道德素养。由于小学生自我认知能力尚且不完善，对诱惑与有害事物的甄别力度还不足，缺乏相关的社会经验，所以需要教师在教学中积极引导，展开思想教育。经由语言窥知一个民族的文化，小学阶段作为学生的基础语言教育阶段，承担了更多的教学责任与义务，在培养学生基础思想道德水平的道路上越走越远。但是，教学过程仍然任重而道远
㈦ 如何优化小学低年级语文课堂教学
为了提高课堂教学的有效性,许多教学研究者都在不断进行课堂观摩,在观摩中捕捉学生学习灵感,激情,兴趣火花之于何时,何情,何景下闪现.然后进行科学研究,推广.他们也细心发现课堂教学中微有不足之处,将这一教学片段进行剖析,重新构设新的教学设计.这一系列的教学研究都是为了让学生能在短暂的课堂中,如何学得更多,学得更轻松,学得更快乐,有效地促进他们身心各方面的发展.因此,课堂教学的目的是为了学生,为了学生实切的发展而进展的教学设计.也就是课堂教学一定要有它的实效性!对于小学语文课程来说,每一个阶段的课程标准都是不同的,但是从低到高,肯定是层层递进的,循序渐进.因此,想要提高语文课堂教学的效率,熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键的前提.在此基础上,就应该在课堂教学上狠下工夫.一 教师方面：根据学生,制定科学,适切的教学目标教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务,其实,它的设计,不是单纯从教师,文本的角度出发的.更多的,应该是了解学生的学习情况,依据学生已有的知识经验,结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之.所以,教学目标要设立科学,适切.我们都知道,学生与学生之间都有差异性,而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在.繁华城市与普通城市的教育,城镇教育与乡村教育,由于地理差异,家庭环境,师资力量,教学环境等方面的差异,学生已习得的知识,视野的开阔面,家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素.去年,笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课.有作文指导课,阅读教学课,语文教学展示课.听完之后,我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点,还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢?这个真的很难说.我记得上海外国语学校有一个境外班,这个班大多是外国人的孩子在里面学习中国课程.为了便于教学,教师给他们分别取了一个简单,小朋友自己挑选的,容易记住的外国名字,有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年级的看图写话.课堂上,站着是中国的语文教师,坐着的是外国的学生,叫出的是外国的称谓,说出的是标准的中国话,写出的也是方方正正的中国字.课堂上,学生表现非常好,说得具体又生动.老师指导得也相当不错.同是二年级的学生,如果把这堂看图写话拿到我的课堂上,某些说话训练就不可能达到那种程度.这是一种必然的现象.所以,适度地降低教学要求,无论是对于我,还是我的孩子们都是有利无裨.太高的要求,学生达不到,教师有一种挫败感,学生也有一种沮丧感,从而双方都失去对教学的信心.而我们的教学,并不是为了打击学生,也并不是为了拔苗助长,适当的拔高是希望学生能跳起来试一试.是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”.所以,有效的课堂教学,适切的,科学的,合理的教学目标至关重要.它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的,想要的知识.而做好这一切,教师在制定教学目标时就应该全面考虑,合理筛选,科学设计!二 学生方面：有所侧重地,关注所有学生的发展一堂有效的语文课,不仅要看优等生的收获情况,更为重要的是那些学困生是否也有收获.小学低段语文,注重深层理解还不是学生重点掌握的.因为,教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力,学习有关外,还跟一个人思想的成熟有关.有些知识,任凭你怎么讲解,若他的思想在这一方面若没有成熟,都收效甚微.譬如：人的情感.许多调查表明：那些少年天才虽然在学业上精湛过人,但他们的情感智商似乎十分低下.一个14岁的少年才子,坐在大学爱情课堂里,听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦,如何悲伤,让学生细细品位字里行间的情感时,对于他来说,这些仅仅是一些凄美的文字而已,他走不进作品当中,因为他从来没有经历过,甚至他还不知道什么叫爱情,所以让他去深刻体会爱情的滋味,他很苦恼.所以,我们的课堂教学中,关注学困生的学习进展,不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点.因为他们一开始就不是同一条起跑线,怎么会同时站到一块呢?而是相对于以前他的未知领域,他是否有了新的认识,有了新的进展.而教师应根据自己已有的了解,尽自己最大的能力,让他加快一点步伐,再快一点,再快一点,缩小与优等生的差距为目标.如果一节课一味地关注学困生,对于教学开展来说也不是一件好事,它会让你的教学计划滞留,让你的课堂变得沉闷,让你的心情受挫,对于那些优等生,虽然他们也会有所收获,但是你忽略了他们表现的情感,淡却了他们的学习激情.长此以往,那些平时敢于举手,想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听.我想这样的教学也不是我们教育者所期待的. 那么如何才能做到关注所有学生的发展呢?1）不同的教学任务,对不同的学生做不同的要求.不同的课堂训练与检测,选择互动的学生应有所侧重.如：小学低段语文教学,字词的掌握是重点,因此,字词的训练尽多地照顾学困生,多给他锻炼,展示的机会,让他有种成功感,喜悦感,让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣.而那些好学生,字词对于他们来说,已不是他们十分想要挑战的项目；而对于朗读方面,应体现一个层次性,先让读得不够好的同学读,老师适时点拨,让他有所进步后,再请好同学展示读,这样一来,不仅让差的有了进步,又给好生搭建了一个自如展现的平台.也使整堂课有了不断进步的过程；而对于那些教学难点,则需要集体的智慧结晶.教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣.往往在这个时候,学困生,可能会不知所措,毫无头绪.如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯,他们会有畏惧,烦躁,乏味之感.害怕和老师互动,担忧自己被老师抽中,烦躁自己很迷惘.这些情绪在课堂上都是消极的,我们应该尽量避免.所以在处理教学难点的时候,想要关注那些差生,讨论交流就是最好的方式之一.让他们在小组里,学会倾听,其实,倾听也是一种学习.至少可以让他们有了一丝头绪.会明白一点.而且在小组讨论交流中,也让他学会了与人合作.经过讨论之后的交流,好学生理解的更深更透,而那些学困生也会得到进步.这就是一种关注所有学生的发展.2）教学的整体有效进程还要顾全大局.在低段的语文课堂教学中,我们会有这样的现象：有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会,所以无论什么问题都要挑挑他们回答,可结果是他们往往不知道该怎样回答.有的差生答非所问,老师启而不发.折腾了半天,答案还是未见雏形.可是下课时间已经到了.一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽.可以说,这不是有效课.所以,要想在一节课,让教学设计顺利地进展下去,顾全大局的意识一定要有,我们的课堂不是个别人的课堂,而是所有学生的课堂,这节课,该要完成的内容还是要完成,个别学困生遇到障碍没关系,我们要换一种方法让他们知道问题的答案.不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求,等待知识的眼睛.三 课堂方面：调动学生学的积极性,切忌课堂结构的单一性