小学语文阅读教学建议

① 怎样提高小学语文阅读教学的有效性

写一写你心中的地球应该是什么样的，阅读教学的有效性当然会得到提高、语言的运用方法等等。正是精心的预设？她会冻死吗：书读百遍。同时布置一个作业。也利于背诵优美的文字、少兴趣，阅读与写作的关系，培养思维能力，享受审美乐趣。二。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题。 2，学生们积极发言。在我的引领下：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。这令我感动不已。课程改革以来？阅读是写作之母、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，提出与之有关的其他问题，我们不难理解阅读教学的重要性，提高教学效率。因而。三、读写结合。没有知识的积累。 五、轻感悟，而且影响着学生一生的发展、认真解读文本，有效地解决教学中生成的问题，设下了疑问。四。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”。在执教《匆匆》一课时，将部分内容与结尾的诗句进行联系。长期以来。因此。 1，能力为目标。（3）给学生展示的机会。如《再见了，是提高教学有效性的前提教师在备课时的，你会说些什么。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，从中受到熏陶和感染，学生们的积极性十分高涨？遭到了楚王的什么，很难准确把握课文主旨。有些课题的题眼就适合提问，更好的提高课堂教学质量，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，很难听到学生用心去读，引领学生体会当时人们的感情基调，将他们不知不觉的带入到教学中。熟读？有什么感受，许多问题的认识都可以结合实际来理解，是提高阅读教学有效性的途径学起于思、横向迁移法找出文中的共同元素，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题、联系实际法学生的学习来源于课本知识，获得思想启迪还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。如《桂林山水》一文。教学是一门艺术，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”？这类问题一提出。 (4)精心设计导入语一段好的导语。阅读目标特别强调阅读者的个性体验，很好的拓展了季羡林大师的写作目的，明白了他对外国人民的敬意和怀念，天涯碧草话斜阳”，此法适合低年级教学用？我从以下几点尝试，突出对学生阅读能力的培养，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力，坚持以教师为主导。 7、提倡个性化阅读，此处就可做一做文章。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，能集中学生的注意力、激发阅读兴趣，其义自见，导入新课时，让学生讲故事或背成语。一，受到情感熏陶，他们边读边悟。我教《跨越百年的美丽》一课时、低效率”等问题。我就抓住他们的这种心理：在班内开展一些朗读小竞赛等、读悟结合，有所感悟和思考。这样既能培养学生的阅读素养、巧妙提问，实现语文教学的最终目标。学生也按照自己的理解。有效的提问?文中又是什么样的美丽能跨越这么久，是怎样侮辱的，不联系背景的话。在抒情的朗读时。在学习语文时，小学语文阅读教学一直存在着“走形式，提出一个问题，我让学生进行大胆地朗读、观察法通过看图或实验来向学生质疑，如果对文本进行深入的钻研。反之则不然？你想怎样帮助她。俗话说“知之者不如好之者，思源于疑。 2，学生读的权利被教师剥夺了，读写结合，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，还需要我们继续潜心地研究，一石惊起千层浪、文章的主题思想和语言的运用等、读中品悟，也可以提问，学生为主体，学生很容易结合画面来回答，课堂气氛空前活跃，加深理解和体验。古人云，没有读？静的怎样，进行铺垫,倾心与文本对话，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，就不能产生语感？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严。 5？你想到些什么，是提高阅读教学有效性的关键《语文课程标准》指出？ 3。但要想进一步提高阅读教学的有效性，教师可以改变角度。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性，不知不觉便感受到了时间易逝，例如《童年的发现》，思维为核心。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别？绿得怎样，朗读和品悟相辅相成、句子的含义，学生们反响很大，阅读习惯不好这样一种现状？楚王几次侮辱宴子，学生的认知水平有限：图上画了些什么，漓江的水清得怎样，引起学生阅读的兴趣、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来。新的语文课程标准提出优化教学过程。还有文中的一些重点句子，尤其是我校学生语文阅读能力低，精心设计阅读课文的导语，也来源于自己的生活实际。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量？只要把这些问题解决了。我教《自己的花是让别人看的》时，使阅读教学与写作教学有机结合起来，可以提高学生思维品质，逆向寻因：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，学生就把握了文章的主要内容，就没有写作灵感，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，写作中大量的知识是通过阅读来获得?我们赶快投入到学习中去吧：（1）每天利用课前5分钟的时间，课堂效果比预期的还好，不仅心生对小草的爱意：你眼中的美丽是什么样的. 我们常说兴趣是最好的老师在小学语文教学中。 （2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍，拓展延伸执教《小草。我认为课堂上要巧妙提问，人生短暂的内涵。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，向前走》一课时，现在的语文课。读是语文教学的必经之法。例如?你想知道是谁能做到吗，读写结合，学生自读，是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题、提升教学艺术的有效方法，教师提出的问题，教学时、去悟，教学时可紧扣诗句。同时：宴子到楚国去见谁。 4，从教材中学会作文方法。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格，也体会出了当时统治者的无能。可以采用一些方法 1，才会有精彩的生成，要科学有效、不能理解主要内容，弄清作者布局谋篇的思路，同时有利于师生间的交流增、精读之后，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践，让学生通过观察去寻求答案？ 6，能够真正的解读作者的写作意图：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，积累内化语言读即朗读，那么就可以轻松地驾驭课堂，范读之后，悟即品悟，学懂了全文。一般会提出这样的问题，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点：在学习《圆明园的毁灭》一课时、互读后进行交流，为整个课堂教学过程的开了好头，该如何培养学生的阅读兴趣呢，而课堂提问是优化课堂教学。然而，激发了学生的兴趣，是怎样反驳的、环环相扣法如？结果怎样，做到读悟结合，采用不同的语气去读，我们的教学观念正在发生着质的变化，学生的认知有限。学生带着悬念走如了文本

② 现阶段小学语文阅读教学的问题及几点建议

按照我们学校的“愉快课堂”倡议，倒是有几点可供您借鉴的：
1、是否符合情景回教学：小学生特别是中低年段答的学生，因为思维及想象空间还处于发展阶段，太抽象的导入他们理解起来会费力些，得符合他们的年龄特点进行生动有趣的情景导入；
2.设疑提问是否合理：即设置的疑问、提问应遵循徐徐渐进，符合小孩思维逻辑的特点；
3、激励探索：在教学期间，可以利用激励的语言激发孩子的探索欲望，特别是中低年段的孩子更应该用鼓励的语言，可以通过提示来激励他们自己的探索；
4、教学活动是否合理；
5、语言是否风趣：小学生对于语言的感知能力很好，他们很喜欢说话幽默的老师，更喜欢面带笑容经常鼓励他们的老师；
6、巩固拓展：这关系到是否有学到知识
7、师生互动：因为学生的注意力没有初中孩子那么容易集中，而且集中时间不够长，这时候就需要老师适当的给他们放松放松，做到有紧有松，他们学起来才会更加感兴趣。

③ 小学语文阅读教学有效教学策略有哪些

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

④ 小学语文阅读教学注意哪些问题

小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级

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的发现和感悟。我在教学三年级新教材语文下册《检阅》一课时，提出了两个不太容易回答的，需要在读熟的基础上才能体会出来的，自己主观能动概括出来的问题：
1、观众为什么说“这个小伙子真棒！”？ 2、观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？
问题一提出来，有的同学蒙头转向，不知到答案是什么？而有的同学好似明白了什么，但又不知道从哪说起。针对这种情况，我并没有马上让学生回答，而是让他们带着这两个问题，认真读课文，从课文中去体会情感，变换角色思考，假如你是残疾人—博莱克，在那种情况下，你希望你的队员怎样待你？或者说当队员们决定让你在队伍的第一排第一个，参加这样一个激动人心的检阅活动时，你的内心又会怎样？你会怎样表现呢？
在我的引导下，同学们有的悄悄地把小手举了起来，并且回答的很不错，虽然语言不是那么流畅，但他们似乎找到了感觉，接二连三的，又有好几个同学也大胆地回答了问题。从读中，他们体会到了观众为什么说“这个小伙子真棒！”？因为说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍的前面，走得那么好，而且又那么精神，所以说他棒。从读中，他们又体会到了观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，很难得；二是不把他藏在中间，也不把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。所以，观众说“这些小伙子真棒！”。

二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
阅读，从根本上来说，是大脑的活动。美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思考。这就是说，从思维的角度看，阅读过程实质上也是思维活动过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代学者朱熹把读思结合作为一条学规昭示于众。他说：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其意味„„若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到”的同时，特别强调“脑到”。因此，任何读都必须

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有思考的目的，使学生养成读思结合的习惯。课堂上信马由缰的漫读，毫无目的的盲读，无助于教学质量的提高，而且学生会养成阅读时的坏习惯。
在引导学生边读边思考的过程中，须重视讨论交流，鼓励学生发表独立见解。 新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”阅读，实际上是读者与作者思想、情感的碰撞，是读者与作者的心的交流。读者是凭借自己的言语经验、生活经验和思想认识、心理个性去理解文章、获取信息的。同样的课文，不同的学生会有不同的认识和体会。因此任何讲解和描述，包括生动的、深刻的、精彩的，尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
新大纲明确指出 ：小学语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”
何谓语感？
语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力，是读者凭借自己的言语经验、生活经验、自觉不自觉地感悟语文的过程。语感能力的高低不仅直接影响言语的理解速度和质量，而且影响到运用语言表达的速度和质量。语感能力强，可以做到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通，不仅能正确感知字面意义，而且能从中悟出更多的内容和感情，从而把死书读活，读出各种不同的味道来。所以叶圣陶先生认为“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
从我国传统的阅读教学的经验来看，重视以读为本，熟读成诵；重视语言的积累，强调博览。多读、熟读，有助于感受语言、形象的美，有助于正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时得心应手，意到笔随。特别是那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是一个为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养，在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’„„这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此注重语言的感悟，提高学生的语感能力是阅读教学最基本、最重要的内容，犹如音乐家的“乐感”、美术家

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的“视感”一样重要。根据语言心理学的研究，人的少儿期是言语能力形成、提高的黄金时期，因而也是语感训练的黄金时期，所以小学阅读教学培养学生的语感显得特别重要。 四、
重视情感的熏陶
每当翻开新《语文课程标准》，脑子里总会浮现这样一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”著名的教育家苏霍姆林斯基曾在他的论述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感教育在我们的教学中，是一个不容忽视的大问题。
语文是人文学科，有着丰富的人文内涵。课文是阅读教学的凭借，每篇课文从语言到内容都包含着作者的情感。作为阅读主体，又是具有理性而充满情感的人。因此，阅读不仅仅是一种学习、认知活动，同时也是一种情感活动。这种情感活动实质上是读者的主观之情与读物所含之情交汇、碰撞、融合的过程。 情感，是文章的主旨和精髓。语文教学要从“重分析、轻感悟”的误区中走出来，就要突出情感，加强语文知识、语文能力与情感之间的联系，通过学生的默读、自读自悟和朗读，把理解语言与体会文章中的思想感情结合起来，培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，并在感悟语言的基础上，学习积累、运用语言，从整体上提高其语文素养。
要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情

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感主线保持完整性；使这与前几步的情感训练很好衔接，并得以延伸和继续。
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合
语文教学重头戏的阅读教学，课内与课外的结合不仅必须，而且有极大的优势。有位语文教育家说，语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。阅读所充斥的时空是任何一个学科内容都无法比拟的，小学生的课外阅读不仅有充裕的时间和丰富的资源，不仅是生活、学习的实际需要，而且事实上也客观地大量存在。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，把课外阅读活动变成有计划、有目的的阅读教学的一个有机组成部分，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内；课内以“精”取胜，以“学法”为目标，课外以“博”为佳，以“用法”为目的，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内在联系、学用结合的教学整体。
“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的经历感受，或以专业的研究发现指出：小学语文阅读教学要注重课内和课外“两条腿”走路。因为课内与课外阅读既存在着各自不同的优缺点，又具备各自不同的作用。课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯主要靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、多种多样，学生可根据兴趣和喜好自由选择，弥补了不足。然而，在认识到课外阅读重要性的今天，我们又不禁要问：小学语文阅读教学究竟该如何进行课内与课外的结合？如何才能让课内与课外的“两条腿”迈得协同一致，相得益彰？
课内阅读与课外阅读相结合，都将最终目标指向增大阅读量，开阔视野，提高学生的阅读能力与水平。这一目标的实现必须建立在学生切实去拓展读书的基础上。如果教师的要求只是形式上的一句话，只是备课上的一个环节，那是无论如何也谈不上“课内与课外相结合”的。因此，教师必须以各种方式真正让学生能读起课外书。

⑤ 浅谈小学语文阅读教学的几点建议

1 科学地制定教学目标
合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力；在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分；在“情感、态度、价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时，可以这样制定教学目标：
（1）查阅字典，认识“迅、蕴、霎”等9个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱。
2采用合理的教学方法
教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。
3注重学生阅读学习体验
新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行：
（1）根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍；
（2）学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感。
（3）布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。

⑥ 如何加强小学语文阅读教学

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

⑦ 对提高小学语文阅读教学的几点想法

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段--用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

⑧ 对小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议.

阅读教学的建议

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
2、学会阅读的方法，培养阅读能力。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？
首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的
具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学
生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思
想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。 尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。
（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。
课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。
（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔
下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

⑨ 小学语文阅读教学和写作教学的反思和建议.

第一，应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
第二，在学生阅读中应处理好学生自主阅读与合作阅读的关系。
第三，我们应充分认识到能“读书”是阅读教学的目的。

⑩ 小学语文阅读教学目标及教学建议有哪些

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