① 如何点评小学语文公开课
一、 评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：
（一） 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）
（二） 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四） 由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六） 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则
（一）实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
（二）坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
（三）兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。
（四）激励性原则
评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
（五）差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（六）讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。
② 请介绍几个小学语文优秀教学视频 多谢大家了
听课网有于永正、窦桂梅等名师的课堂教学实录》
③ 小学语文新课改应该怎么教
经常观摩语文公开课的影像资料，往往会遭遇这样的尴尬：语文课不像“语文”了。比如说，教《〈物种起源〉导言》，老师却花了近一个教时来展示通过网络搜集到的许多跟“物种起源”相关的素材，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”等。给人的感觉，这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，由于教学内容的移位，使“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等这些真正的语文目标反而旁落了。其实，这种现象，在许多文体的教学中普遍存在，如《神奇的极光》变成了“极光图片”的展示，《时间和空间的旅行》变成了异想天开的幻想……
这样的课听得多了、看得多了，不由地总在思考一个问题：语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。于是，有人感慨语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。
是的，我们瞩目新一轮基础教育课程改革中的新理念，而我们也更关注这些新理念的落实，关心新课改的实践。面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑与尴尬，诚如宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士所言：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。”教学内容是在教学过程中创造的，那么“语文教学内容”应该是什么呢？就目前的研究来看，学界有不同的看法。如王尚文、李海林等人认为语文教学的基本内容是言语形式，“言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”。而王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”显而易见，后者是从教学实践的层面上来衡量语文教学内容的。
作为我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，近年来，王荣生对“语文教学内容”进行了比较深入的研究。他指出，语文课程与教学内容建设，大致包括“语文知识”的重构和“语文教学内容”的反思两个方面。而建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，对具体的教案与教例加以分析和研究，无疑更有利于促使教师自觉反思自己的教学，并在反思中有意识地发展自己的专业知识和专业能力，进而推动实践中的语文课程改革。从这个角度而言，新近由广西教育出版社推出的《新课程教例与教案研究·语文系列丛书》在这方面做出了积极的探索。该丛书的“语文系列”正是由王荣生博士主编，共有8个分册，包括《新课标与“语文教学内容”》这部理论著作和中小学阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等领域的教例剖析与教案研制。
《新课标与“语文教学内容”》一书详细论述了在新课标指引下的语文教学内容建设，旨在建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架，可谓是整套丛书的“理论统帅”。在扼要介绍了语文课程与教学的时代转型的背景后，著者对语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等基本概念作了清晰的界定，在此基础上，从对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与生成等角度展开论述。他指出学校语文知识存在着严重的问题：如在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了的“人物”、“情节”、“环境”三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁(如绝句四句、律诗八句、几种词牌名称)、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有“形散神不散”、“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变；戏剧，除了“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”的套路简介，再不见有像样的知识等等。
而讨论语文教学内容问题，又必须与语文教材联系在一起。王荣生博士认为，由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。事实上，既然“教学内容是在教学过程中创造的”，它应该蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。当然，在深入剖析问题根源的同时，著者也提出了建设性的意见。如他将语文教材里的选文，大致鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种功能，指出按选文的四种功能有区别地组织教学可能是改善语文教学的一种可靠选择。
在《新课标与“语文教学内容”》一书搭建了理论平台的基础上，《小学阅读教例剖析与教案研制》、《小学作文教例剖析与教案研制》、《初中阅读教例剖析与教案研制》、《高中阅读教例剖析与教案研制》、《中学作文教例剖析与教案研制》、《口语交际教例剖析与教案研制》、《语文综合性学习研究与教学设计》等七个分册紧紧围绕教师投入新课程教学的切身需求，按小学、初中、高中三个阶段，在阅读、写作、口语交际和语文综合性学习等领域具体呈现以教学内容为抓手的语文教学分析的研究框架。丰富的教案、教例的呈现，以及独特角度的分析无疑会为广大一线教师有效地学习和借鉴优秀教师的经验提供切实的门径。如由褚树荣编著的《高中阅读教例剖析与教案研制》，主要解决高中阅读教学中的教学内容(即“教什么”)问题，兼顾教学形式(即“怎么教”)问题，是一本关于阅读教学行为研究的著作。在对当前的高中阅读教学现状的描述中，著者指出阅读教学中存在着求新奇倾向、多媒体倾向、课题化倾向、无目标倾向、非语文倾向等一系列新问题。在本书的“实践示范”部分，著者精心选取了较有代表性的古代散文、诗歌、戏剧、小说教例和现代散文、戏剧、小说、诗歌、实用文教例，而且还以同题多人教的形式对比鉴赏、点评这些优秀教例的精彩处。又如朱水根编著的《小学作文教例剖析与教案研制》，在上编“展示与借鉴”中，援引著名教师张万化、贾志敏、窦桂梅、叶存玲、支玉恒等人的成功教例，详细论述了“在什么情况下用什么来教”的问题。
作为我国第一套从教学内容建设的角度来研究教案、教例的系列著作，《新课程教例与教案研究丛书·语文系列》的出版无疑会引发更多关心语文课程改革的人们积极思考、解决“语文课程与教学内容的建设”这一重要问题。随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们对于“语文教学内容”的认识必然会越来越明晰。
【相关链接】广西教育出版社与这套《新课程教例与教案研究丛书·语文系列》同时推出的，还有王荣生、徐斌艳主编的《新课程教例与教案研究丛书·数学系列》。该系列包括《新课标与“数学教学内容”》、《小学数学教例剖析与教案研制》、《初中数学教例剖析与教案研制》、《高中数学教例剖析与教案研制》4种。与“语文教学内容”长期以来遭遇的“不确定”的尴尬不同，在基础教育课程改革的背景下，义务教育以及高中教育阶段的数学课程已经或者正在发生着“质的变化”。随着新课程的深入，在“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等新理念的引领下，教师们越来越关心具体课程内容的变革以及为何发生这些变革、在实践中如何实施这些内容等问题。而这套“新课程教例与教案研究丛书·数学系列”恰恰是以“数学教学内容”为抓手，紧紧围绕教师投入新课程的切身需求，以对照研究的方法，分析具体教学内容的变化以及变化的理论依据，并且以实例分析如何设计新内容的教学活动。在清晰的理论架构下，呈现丰富的教案、教例，以此搭建起分享教学经验、交流教学困惑、自评与互评教学实践、专家型与新手型教师互动的平台。 2005年6月9日第8版
④ 小学语文名师课堂教学实录视频 百度云
你想找一下那个教学实录视频的话，直接在浏览器下一个小学语文名师课堂就可以。
⑤ 新课改下小学语文课堂有哪些教学变化
在新课改浪潮中，作为主阵地的课堂教学发生了巨大变化，教学形式更加丰富，师生交流专更加畅通属，学生兴趣更加浓厚……然而，不少课堂在热闹背后表现出放任浮躁的倾向，教学效率并不理想。如语文课堂教学中，学生的写减少了，琅琅读书声变少了，语文味也越来越淡了……作为语文教师，有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。（一）钻研教材——有效教学的前奏笔者认为，要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。（剩余2325字）
⑥ 观摩课的视频
就一般而言，观摩教学有四种不同的情况，意义也各不一样：①新任课教师或实习教师观摩优秀教师的教学，目的是向优秀教师学习，同时锻炼分析课的能力；②富有教学经验的地理教师，观摩实习教师或新教师教学，目的是肯定成绩，指出缺点，帮助实习教师或新教师提高教学水平；③为了开展教学的研究工作进行的观摩教学,从教学实践中总结经验，提高教师综合的水平；④为了检查教学效果，了解学生的反应等进行的观摩，这大多是学校领导或教研室对教师的教学检查，因此，也称为检查性听课。
进行观摩的方法
1、教者的教学是否达到教案规定的目的
2、教学的内容是否准确
3、教者运用课前设计的教学方法是否得法
4、教者的组织能力和教学风度
然后进行观摩课的评议。参加观摩教学的人，在整理听课记录的基础上，互相交换意见，改进教师的教学工作。
作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能，把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。
公开课的特点：
一,提供了鲜活的教学参照
二,传递了崭新的课程理念
三,公开课成为新理念、新课程的导向
公开课后也会组织对讲课进行评价。
开课范围一般就是指自己所教的课程。
希望有帮助。
⑦ 那里有最新的小学语文优质课视频
度娘那儿有 凤凰语文网，几年级的课件都有，都是获过奖的，希望能帮助到你。各学校的老师都从那里下载。 在网络文库里搜，应该有你想要的视频