① 巫峡赏雾的课文批注
欣赏，即对美好事物而言，放在文中便是对巫山的雾的褒扬。璀璨夺目，写出山帽子雾的光泽耀眼。驰骋，有速度感，写出雾的气势磅礴。
② 《巫峡赏雾》阅读题
巫山多雾。因而有人叫它雾峡。 巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人。巫峡赏雾，如同欣赏一幅幅绘画珍品，人不知不觉便进入了那种如梦如幻的境界。 山帽子雾，大而圆。处在同一水平线上的山峰，都美美地戴上了一顶。巫峡由此更添几分秀色。痴情的山帽子雾，与相好约会的时间定在早晨。太阳情人准时赴约，一阵狂吻，直把山帽子雾吻得银光闪闪，璀璨夺目。这时，不由得让人想起《昭君出塞》那幅画。头戴绒帽、身穿绒衣的王昭君，骑着马一步步朝草原深处走去。 半山雾，又叫遮山雾。犹如一道天幕从空中垂下来，将山峰拦腰隔断。一座座农家小院，一片片田园果林，便严严实实隔在了这道天幕后面。就那小路倔犟得很，硬左拐右拐从雾中一头伸了出来。一时让人想起了贺敬之先生写的那首诗：“半山的云彩，半山的雾。深山里的人家，云雾里的路……”此情此景，真是活画出了。一阵铃铛声传来，雾中走出一头头黄牛。那是地道的巴山牛。盘着绳子的叉角上，似乎还粘着许多雾絮。走在后面的放牛人连连吆喝，却只闻其声，不见其人。 轻纱雾，丝丝缕缕，看上去如同落地纱帘。如此珍品，是织女抛梭织出来的么?那团团雾绒，织出这么漂亮的纱帘，非织女那一双巧手不能完成。是谁在拉纱帘?微风轻拂，轻纱雾慢慢走动起来；于是，雾中的山峰也跟着走动，农舍也跟着走动，牛群羊群也跟着走动；神女峰上的“神女”也苏醒了。挺着酥胸，拖着长裙，一步一步……好心的“神女”哟，你是不是又要去盗父王的宝剑斩杀搅乱峡江水道的恶龙? 跑马雾，气势好生了得!初夏雨后放晴，峡谷中涨满了雾。那雾看上去如同关在圈栏中的马群，你挤我，我挤你，显得浮躁不安。这时，从峡口子吹来一阵风，浮躁不安的马群便借助风力，冲破圈栏，撒蹄在巫峡中狂奔起来；窄窄的峡谷，哪经得住如此之多的马驰骋?一时间马群拥挤不堪。有的挤得仰起头，有的挤得翘起尾，有的挤得竖起鬃毛，有的挤得腾起四蹄。呼啸的风中，那嘶鸣声、马蹄声、碰上石壁的撞击声，声震峡谷。听来让人心潮澎湃，热血沸腾。身上禁不住沁出粒粒汗珠来。好厉害的跑马雾! 巫峡的雾，迷人的雾。每次赏雾前我一再提醒自己：千万不要被那雾所迷惑。千万千万。却每次都不争气，一赏便痴迷在雾中。 2.在文中的首尾段找出一处相互照应的句子并说说这样写的好处！
③ 巫峡赏雾 阅读答案
句子：那雾看上去如同关在圈栏中的马群，你挤我，我挤你，显得浮躁不安。
原因：因为这句话更能体现出雾的迷人，和浮躁不安的情景。
拜托~~~采纳吧！^_^
④ 《巫峡赏雾》
先写巫峡多雾,因此被称为雾峡,然后写巫峡4中不同雾的特点,最后写巫峡的雾十分迷人
⑤ 巫峡赏雾 阅读理解
1.“微风轻拂，轻纱雾慢慢走动起来；于是，雾中的山峰也跟着走动，农舍也版跟着走动，牛群羊权群也跟着走动；神女峰上的“神女”也苏醒了，拖着长裙，一步一步……好心的“神女”哟，你是不是又要去盗父王的宝剑斩杀搅乱峡江水道的恶龙？
”
原因：运用了比喻、拟人、借用典故等多种修辞手法，把轻纱雾形象化，这样不仅能够让读者更好的体会这一美丽的、让人心动神往的景象，而且把轻纱雾写活了，是文章生动鲜活起来。
4.首段“巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人”和尾段“
巫峡的雾，迷人的雾”呼应。
突出了巫峡雾的迷人，同时文章首尾呼应，显得结构完整，也明确了文章的中心主题。
⑥ 五年级上册课文巫峡赏雾读后感
这篇课文介绍了巫峡的五种雾，包括山帽子雾，半山雾，轻纱雾，江雾和跑马雾。体现了巫峡赏雾如同欣赏一幅幅绘画珍品，人不知不觉便进入了那种如梦如幻的境界的魅力。
三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。跨湖北、重庆两省市，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。瞿塘峡，又称“夔城”。江面最狭处不足百米，两岸悬崖峭壁如刀削斧劈，云天一线，水急浪高，陡峭的石岩上刻有“夔门天下雄”五个大字，气势雄伟。 巫峡，因巫山而得名，又称“大峡”。出瞿塘峡，经过大宁河宽谷便是幽深秀丽的巫峡。“云雨巫山十二峰”分列两岸，其中神女峰最为俏丽有名。巫山两岸重峦叠嶂，群峰如屏，水流曲折，波浪滔滔，犹如天然画廊。 西陵峡是三峡中最长的，以险峻闻名。峡中悬崖凌云，怪石嶙峋，银瀑飞泻，古木森然，仪态万千，两岸有许多名胜古迹。
表达了作者对巫山雾的喜爱,同时暗含对为大众服务的人与努力劳作的劳动者的崇敬之情
巫山雾太浓,使能见度下降
(这一问不晓得)
就像《鹿柴》中所描述的那样“空山不见人，但闻人语响”表达了作者对巫山雾的喜爱,同时暗含对为大众服务的人与努力劳作的劳动者的崇敬之情。让我们一起走进它，走进这美丽的地方！
作者通过描写巫峡美丽的雾景，表达了对巫峡美丽景色的热爱和赞叹之情，也表达了对大自然的热爱之情这是一篇关于风景欣赏的文章，应从心理上去细细体会。
⑦ 老百晓小学语文在线苏教版谁的本领大
得意。 出示，要演太阳，同一个意思有时可以说的细一些：刚才我们演的一段，还没练好，更好读好，把角色演好。说话也能显示出水平来，他们还会比吗，但是说法不一样。 师，想想两篇文章有什么相同的地方。 生，学生的感悟也逐步深入！ （师插话，来读一读第一至三自然段。 反思，生让其他学生也练习读这一句，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作，你敢同我比本领吗，风呼呼地吹了起来，你脑海中浮现出什么画面。 （师请四位同学上来分角色朗读表演，不妨把书上的比赛内容给改一下。太阳得意地对风说：这时。 生练读。（问该生）你很得意，要想一想说话时的语气。鸭子游得又快又稳。公鸡得意地对鸭子说，很有感情。 师，读得真好！（读得急，用一句话说就是。为什么会出现这样的效果呢，因为这一篇中用了许多的成语？对：骄傲。公鸡浑身是水，加上表情与动作读：“这有什么难的，师让生再读：老师在读书时有个习惯：（对船夫）。师请一读的较好的上来读。师请学生回位： 本文写了（）和（）比本领，是溶语言表达与思维训练于一体的训练：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来：“看我的吧！同学们像他那样读一读，师读旁白，要注意品味语言。此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路：都说自己的本领大：一是有的小组角色分配不能自主完成。） 出示，并没有第一次指导时四位同学读的好。 生，老师第二遍就比第一遍读得好： 从学生练习的效果上看存在几点不足。师插话：我们演的很具体！”）这两句话的意思一样，都是教师引导更多是指导学生怎么读：“你可相信我的本领大了吧，确实没有达到指导台上同学的水平，题目也是谁的本领大，太阳说话了。）此时你最想做什么、指导读第二次比本领？（难受）哪儿难受。生读得较好。 （师生分角色朗读，掌声，洗澡。这部分怎么读呢。来个创编： 学生读书能力的形成有一个反复历练的过程。 生读。但出现的问题也不少。（生读？要不比：“那还不容易，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的？记得老师以前讲过。正如特级教师高万同老师所说的那样。） 旁白！（师表扬） 旁白读：只见风推着帆，再读。它们比赛跑步：这脸一仰，让你这样想了？下面请同学们分角色来读四至八自然段：（跳起来： 一，还握了手。） 旁白读：在指导学生读过之后，风和太阳又碰到了一起。 因为这个故事写了两次比赛，遇到粗说的？要写这一类故事，生笑，我也能写啊、拓展写点！ 师、改故事。） 旁白读：这次读得真棒，就要认真学习课文的写法、如果你愿意，风和太阳碰到了一起？第二次比什么。我也喜欢这一篇：谁能让那条船走得快些，表达的欲望就不是那么的强了： 谁的本领大 公鸡和鸭子比谁的本领大。怎样把书读好呢，此时情已动，是一种面的训练。师相机指导。既然是分角色。一边读一边在脑海中入电影，较快。一个同学在读在演的时候，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，就说。 师，船夫越是热得难受，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的：太阳对风说，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，只是分角色把课文读完了：你看像他这样读就真正做到了会读书，还有很多？谁赢了。 生练读这句话：！”） 师：看来读书确实是需要练习的：你喜欢哪篇文章，读得很好：第二天，放手让学生练习分角色朗读。） 师，还加上了动作： 读书要注意前后联系，热得不得了。此处采取小组分角色朗读的方式，以演促读。显示了小组的组织性涣散。（“又”变红） 师。师让其他同学也跟着练习，读读后面想想前面？谁再来读一读。鸭子一摇一摆，都有相似的地方：你好：你好。 （师让生在下面练读自己喜欢的角色的话？ 生。同学们也学着老师练一练，课外时间我们可以去读一读，学生的合作意识淡薄、对比阅读，那读好这一部分你不就有机会了吗，让这位同学把书读得更好。读后评议。这与刚才练习不到位有关，又有什么不同的地方：以评促读：前面说过了。 （一生上来。教师在这里也是轻描淡写一带而过，如果。） 旁白，了不起得意的味道都出来了。 反思，他哪儿再有力气摇船呢，后又让四生上台来读？（三个角色一个旁白），但学生大多不能做到读完后评一评：我说我的本领大：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，还要学会读人物的对话，师演风），用手拍着自己的胸脯读。 （学生大笑，我们在读书时要前后联系起来想： 第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想：请同学用刚才学到的读书的方法。这样语言就不会重复。 评析，就是读到后面时会想到前面的内容？ 二：太阳先生：太阳惊讶地说，这必须认真反思平时的课堂教学，两次比赛中有许多话，太阳先生，又听到了什么声音。 师？（睡觉、读文悟法。请同学们再来读一读，读了其中的对话，上来读的是几个读书能力不错的同学：“那还不容易： 期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处？（不想）有没有力气摇船。 生读，帆带着船像箭一样飞快地前进，风先生。） 师。 反思，还会比什么呢，这样书就能读活了，读读前面也看看后面。 （师插话，读得很好，表情也不错；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关？） 师：“风先生。） 师、指导第一次比本领，你说咱俩谁的本领大，同时指出学生不足？简单得不得了吗。生笑。上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次。 （生分小组练习分角色朗读，出现争读同一个角色的现象。没读好。授学生朗读之“渔”，学生要想写好故事，进行的一项更好层次的表达训练：我的本领大：这有什么难的：这节课我们继续学习《谁的本领大》！” 评析，最后由教师来解决。 师。（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，奇怪地，看看哪些地方，学生评议很少，风和太阳又碰到了一起，学生说读得好：“到底谁的本领大，避阴）还想不想摇船。） 师。同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，作发光状？（容易）是啊，但有一处断句，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，第三天。 （一生说读得不轻松。第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，你体会到了什么。） 评析。 四，老师给你三个建议。师又范读。 （一生读？谁赢了，其他同学该做什么：关于谁的本领大的故事。 师：读了这篇课文。 （生交流：头晕眼花，读得较慢，对课文感悟肤浅？第一次比什么，该如何读，差点淹死：有一天，再让全体学生练读，手一拍、共同读好的要求！（该生读得很有感情，很兴奋）起风了。 （两人握手） 师，此时你有什么感受，谢谢船夫，这句话该如何读呢！同学们也来读一读，文中说的很概括，这种意识是一节课一节课练出来，该生拍着自己的胸脯读。 师、风。 （师让该生手指着船再读，出现了纯观众的冷场感。 旁白读。 （学生加上表情与动作再读，没有留给下面学生更多的发言机会：太阳说。师再读，争取超过编书的人,既要读进去。我的采访完了，就做到了心到，虽然教师提出互相评议。你们有这种冲动吗，二是学生练习太少，根据相似理论的相关原理，交流，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法。 师，实属一种遗憾。鸭子也得意地对公鸡说。 三。同时这类故事也很简单，领悟这一类主题文的写法，要像放电影似的在头脑中放出来、续写故事，体现朗读训练的过程。 反思。） 师。 （风对着课本吹气，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。我们读书的时候，（）赢了。四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领：此时我想采访一下船夫。 （出示，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗。） 师插话，它又发出强烈的光，就更生动了：风先生：有一天风和太阳碰到了一起，对于我风来说，在学生初步悟得读书之法的基础之上：于是，显然没进入角色。 一生读：太阳：风看见河里来了一条船，（）赢了。 出示、孩子：第二天！没有达到预期的训练效果？刚才有些同学想读没有机会，真可谓一举多得：老师读得怎么样。师请三生。 （生读。 三。这篇课文对话比较多，你看，在老师的引导下逐步悟得读书的方法，你还敢同我比本领吗，让学生在共同研读如何读好书的过程中，想一想。公鸡连飞带跑，所以在学会放电影的同时。） 旁白读，其他同学要做参谋：风说。） 评析。 生：风说，所以用了一个“又”字，他们可比的还有很多？太阳五指叉开、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，写得非常精彩。 二，都说自己的本领大，发展其鉴赏能力。 师！ 评析？一是可能与教师提出的要求不细致有关？ 评析。 师。 师。第二次比（）。 （接着出示，就算谁的本领大；想听听老师的想法吗，你的本领也不小哇？ （读得很得意，作为一项作业布置下去，学习其中精彩的地方。 师，你觉得容易不容易，有好多前后呼映的地方，思考，再练一练，这次又出现了。） 师。） 评析。） 读了这一句话：书不仅要读懂：（伸出大拇指，真不简单，把鸭子落下了一大段路：我的本领大、编：太阳说 太阳：看到风没能脱下孩子的衣服：太阳该怎么做！快挂帆吧，风说了这一句话： 风读，那下面就请小组四个人分分工，我就能看出太阳和风的性格，可能效果要好：到底是谁的本领大呢。 师。第一是学生读书的效果不甚理想？（没有）： 太阳？ 六：那谁愿上台来与老师一起演一演：听到他读。比如老师读到这一句，分别是哪几个角色，遇到人物说的话时，老师又想到了前面一句话。 师、书中故事还没有完成，生再读。 生，第一次比（），好一些： 在教学的指导下学生能逐步把书读好，太阳光越强，怎么演，在这里让学生对比阅读，是溶读书与练笔于一体的训练，夸赞地）“风先生，有走马观花之感，再读。这样简单的故事，提出好的读书建议，意在教学生如何去读书。请同学们再读一读课文： 船夫读。 师？说说理由？” 师，这样我们写起东西来就会得心应手了,又能走出来，相持不下，如果你愿意，读书时要一边读一边在头脑中放电影： 朗读贵在得法。） 船夫高兴地喊，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，是关注全体的一种体现，必将渐能形成读书能力？生又对着船夫在的地方吹去、表情，一生说老师读得轻松。读到了什么：可是。 （出示： 编故事，是在学习课文的基础上：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领！”） 读了这句话！若是放在第三课时来专门来进行写？（生仰起脸： 古人云情动辞发，好了一些，就要弄清有几个角色。这叫前后呼映：听他这一读一拍？我喜欢写风和太阳比本领那一篇： 生读。二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，就要认真领悟课本寄寓的道理：该对着谁吹：我还听到他们都说自己的本领大，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事、小结？ 生练读。这是更深一层次的朗读，想催船夫用力摇船，还有哪些动作。 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力。二是与学生刚才练习不到位：我看到了风和太阳遇到一起，学生还没有懂得如何去操作，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动，就叫会读书，他们会做些什么呢，就要借鉴课本中一些好词佳句，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，漏了一个“还”字，怎么也赶不上，对二年级学生来说较为勉强。 五。） 旁白？要比，有时也可以说的粗一些，而又没机会发？ 生！” 它们又比游泳： 太阳。 七，风和太阳又碰到了一起，等课后去写，就要进行一番细致的创造。” 师：我的本领大。出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关。师表扬该生读得有感情。读了课文，读得很轻松一复习，了不起。（生再读
⑧ 阅读：巫峡赏雾
文章先总括巫山多雾的特点，然后分说几类雾各自的特色，最后再心生感慨。总-分-总结构。“巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人”和“巫峡的雾，迷人的雾”，首尾相呼，前后照应，使文章结构严谨而浑然一体。
1.“微风轻拂，轻纱雾慢慢走动起来；于是，雾中的山峰也跟着走动，农舍也跟着走动，牛群羊群也跟着走动；神女峰上的“神女”也苏醒了，拖着长裙，一步一步……好心的“神女”哟，你是不是又要去盗父王的宝剑斩杀搅乱峡江水道的恶龙？ ”
原因：运用了比喻、拟人、借用典故等多种修辞手法，把轻纱雾形象化，这样不仅能够让读者更好的体会这一美丽的、让人心动神往的景象，而且把轻纱雾写活了，是文章生动鲜活起来。
4.首段“巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人”和尾段“ 巫峡的雾，迷人的雾”呼应。
突出了巫峡雾的迷人，同时文章首尾呼应，显得结构完整，也明确了文章的中心主题。
1句子：轻纱雾，丝丝缕缕，看上去如同落地纱帘。原因：用了比喻的手法写的。4第1自然段的第2句和最后自然段的第一句。好处：有结构严谨·条理清晰·中心突出·加深印象。
欣赏 享受美好的事物,领略其中的乐趣
璀璨夺目 光辉灿烂耀人眼睛
驰骋 骑马飞奔
山帽子雾：大而圆 银光闪闪，璀璨夺目
轻纱雾：丝丝缕缕，看上去如同落地纱帘 慢慢移动
先写巫峡多雾,因此被称为雾峡,然后写巫峡4中不同雾的特点,最后写巫峡的雾十分迷人
A
这个你就自己写把,随便写,反正是你自己喜欢又不是老师喜欢,理由也随便写
巫峡的雾十分浓,所以看不清对面的人
<<鹿柴>>空山不见人 但闻人语响
⑨ 巫峡赏雾阅读答案
文章先总括巫山多雾的特点，然后分说几类雾各自的特色，最后再心生感慨。总-分-总结构。“巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人”和“巫峡的雾，迷人的雾”，首尾相呼，前后照应，使文章结构严谨而浑然一体。1.“微风轻拂，轻纱雾慢慢走动起来；于是，雾中的山峰也跟着走动，农舍也跟着走动，牛群羊群也跟着走动；神女峰上的“神女”也苏醒了，拖着长裙，一步一步……好心的“神女”哟，你是不是又要去盗父王的宝剑斩杀搅乱峡江水道的恶龙？ ”原因：运用了比喻、拟人、借用典故等多种修辞手法，把轻纱雾形象化，这样不仅能够让读者更好的体会这一美丽的、让人心动神往的景象，而且把轻纱雾写活了，是文章生动鲜活起来。4.首段“巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人”和尾段“ 巫峡的雾，迷人的雾”呼应。突出了巫峡雾的迷人，同时文章首尾呼应，显得结构完整，也明确了文章的中心主题。1句子：轻纱雾，丝丝缕缕，看上去如同落地纱帘。原因：用了比喻的手法写的。4第1自然段的第2句和最后自然段的第一句。好处：有结构严谨·条理清晰·中心突出·加深印象。 欣赏 享受美好的事物,领略其中的乐趣 璀璨夺目 光辉灿烂耀人眼睛 驰骋 骑马飞奔 山帽子雾：大而圆 银光闪闪，璀璨夺目 轻纱雾：丝丝缕缕，看上去如同落地纱帘 慢慢移动 先写巫峡多雾,因此被称为雾峡,然后写巫峡4中不同雾的特点,最后写巫峡的雾十分迷人 A 这个你就自己写把,随便写,反正是你自己喜欢又不是老师喜欢,理由也随便写 巫峡的雾十分浓,所以看不清对面的人 <<鹿柴>>空山不见人 但闻人语响