小学语文课本内容

Ⅰ 求小学语文1-6年级12册全课本内容电子稿。

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Ⅱ 小学语文课本有几个版本

目前在中国大陆各地使用的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版等多套教材。

(2)小学语文课本内容扩展阅读：

小学语文教材，新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材也不断修订。有些教材的使用时间较长，但也有些教材比较“短命”，没有经历一个完整的小学周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材编出来以后并未使用。

人教版在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，中、高年级则致力于全面提高学生的语文素养。在编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设八个专题，分为八组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。

苏教版经教育部核准，江苏教育出版社于2001年初启动了与课程标准配套的义务教育小学语文实验教科书的编写工作。2001年秋，该教科书开始在全国12个国家级课程改革实验区试用。

北师大版是北京师范大学出版社出版的小学语文实验教科书是以《语文课程标准(实验稿)》为依据编写的。其中一年级上册已用于首批国家课程改革实验中。与传统教科书相比，本册选编了更多的“新”篇目，目的是希望使学生更有兴趣地学习语文。

湘教版是湖南教育出版社根据《义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的《义务教育课程标准实验教科书·语文》(1～2年级)，已由全国中小学教材审定委员会初审通过，于2003年下期进入实验区。

西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》是依据《全日制义务教育语文课程标准》，经国家规划，并由全国中小学教材审定委员会初审通过的教科书。它是在教育部“基础教育课程改革与发展实验研究”课题成果的基础上，经过教改实验和调查研究编写而成的。

鄂教版于2002年，鄂教版语文实验教科书的立项申请获得全国中小学教材审定委员会批准，正式进入编写阶段。2003年5月，鄂教版语文实验教科书一、二年级，七、八年级经全国中小学教材审定委员会审定通过，并从当年秋季开始在省内部分试验区使用。

语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。

参考资料来源：小学语文教材-网络

Ⅲ 小学语文课本有几个版本

目前在各地使用的小学语文教材有人教版、语文A版、湘教版、长春版、苏教版、语文S版 、鄂教版第十一册、教科版、冀教版、西师大版、沪教版、人教版、鲁教版、北师大版、浙教版等多套教材。

1、语文A版：语文版小学课标语文A版教材由语文出版社教材研究中心编写,史习江、李守业主编,因其最先通过教育部教材审定专家的立项审定和编写审定,故按音序排为A版。

2、语文S版：语文版小学课标语文S版教材由语文出版社和十二省小学语文教材编委会共同编写,王均、杨曙望主编，因十二省编委会打头字母是S,故称S版。

3、科教版：教育科学出版社，是一家在国内外具有重要影响的教育科学专业出版社，由教育部主管、中央教育科学研究所主办，实行总社架构（含中央教育科学研究所音像出版社、教育科学电子出版社等）的管理模式。

4、沪教版：上海教育出版社成立于1958年，是一家面向中国的教育专业出版社，以服务教育、传播文化为宗旨，上海教育出版社为配合学校教学和社会教育，出版了大量有影响的图书。

5、北师大版：北京师范大学出版社是北京师范大学出版集团的核心企业，成立于1980年，是以教育出版为主体、以专业出版和大众出版为两翼的综合性出版社。

(3)小学语文课本内容扩展阅读：

小学语文教材，新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材也不断修订。有些教材的使用时间较长，但也有些教材比较“短命”，没有经历一个完整的小学周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材编出来以后并未使用。

目前在中国大陆各地使用的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版等多套教材。

Ⅳ 人教版小学语文课文内容分类

老舍 《猫》、抄《母鸡》袭、《草原》、《北京的春节》、《养花》、《林海》、《趵突泉》
鲁迅 《少年闰土》
萧红 《火烧云》、《祖父的园子》
季羡林 《自己的花是让别人看的》、《怀念母亲》
林海音 《窃读记》、《冬阳•童年•骆驼队》
叶圣陶 《荷花》、《爬山虎的脚》、《记金华的双龙洞》
林清玄 《和时间赛跑》、《鞋匠的儿子》、《桃花心木》
冯骥才 《珍珠鸟》、《刷子李》
马克•吐温 《金钱的魔力》、《威尼斯的小艇》、《汤姆•索亚历险记》
毛泽东 《七律•长征》、《卜算子•咏梅》、《为人民服务》
列夫•托尔斯泰 《七颗钻石》、《穷人》

Ⅳ 小学语文课本中有关老鹰和小鹰的课文的原文内容

《小鹰学飞》
一只小鹰跟着老鹰学飞。
小鹰飞到了大树的上方，它高兴地回喊起来：“我答已经会飞啦！”
老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”
小鹰又跟着老鹰向上飞。小鹰飞到了大山的上空，它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦！”
老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。”
小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看！”小鹰一抬头，只见白云上面，还有几只鹰在盘旋呢！

Ⅵ 小学语文人教版的电子课本怎么下载

进入人民教育出版社官网下载，步骤如下：

1、网络搜索人民版教育出版社，进入人民教育出版社官网。

Ⅶ 小学语文教材内容与教学内容之间的辩证关系是怎样的

我认为教材内容不等同于教学内容。长期以来，教师们一直受到：在课堂教学中是以教师为中心、在课堂上开展工作以传授知识为中心、在课堂上传授的知识以课本教材为中心的影响。这种影响牢牢地束缚了教师的教学思想及教学行为，使得众多的教师不敢越雷池一步。于是到今天就演变成了“考什么，就教什么；考什么，就学什么”，出现了越教越死，越学越死，只记结论不讲过程的局面。
显然的，这种现象出现，与新课改精神是相背离的。那么，应怎样科学地处理好“教材内容与教学内容”之间的辩证关系呢？要解决好这个问题，就必须首先搞清楚这两个概念的问题：
“教材内容”。这是学科教材具体形态层面的概念，它主要 面对“用什么教”的问题：为了使广大的学生较好地掌握既定的课程内容，学科教材编制者提供“通常可以用什么教”的建议。理想的情况，学科教材内容应该做到“课程内容教材化”、“教材内容课程化”。这样做的好处是：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进教材设定的世界，构建科学的思考与研究能力。事实上，这种情况由于受到客观制约，是很难实现的。
“教学内容”。这是学科教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么？”第二，为使具体情境中的学生能更好地掌握既定的课程内容，实际上最好用什么去教？教学内容是在教学过程中创造的，它逻辑性地蕴涵了教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等教学理念。
当我们了解了上述概念的区别后，也就明白什么是教学内容，什么是教材内容了。所以说，教材内容不等于教学内容，用教材教和教教材是不同的概念，作为教师，不能再单纯、片面地将教材内容理解为教学内容了。
怎样将教材内容转换为教学内容，需要教师在备课时用心揣摩：揣摩教材；揣摩学生；揣摩教法；揣摩教学情境的设计等。教学内容既然是对教材内容的再加工，这中间就有裁剪取舍和编排组织的问题。因此说，教师备课，不是简单的教材内容大搬家，不是印刷体的手写化。唯如此，备课的真正意义才能得到落实，高效课堂目标才能真正得到实现。
我认为，教材应与学生的生活实际相结合，应着重把握以下几方面：
一、妥善处理“城市化”倾向的教材
教材的编写者主要是生活在城市的学者、专家，他们有时为了获取相关的调研数据，在学生中进行调查，但往往调查的对象主要是城市学生，使得我们的教材、试题有明显的“城市化”倾向，有些农村中学的学生无法理解，在授课时对其做一个简单的变革，让其符合农村实际，课堂教学效果会更好些。
二、根据学生实际处理教材
教材中的观点都是编者经过精心策划的，具有严密的逻辑顺序性。但“人无完人，金无足赤”，在编写教材时有时无法处理学生在成长过程中所碰到的具体问题。此时作为老师则可以根据学生在学习生活中所遇到的或最关心、迫切要求解决的问题进行授课，真正做到因材施教，我们的编者在编写教材时已经赋予老师灵活处理教材的权利。
三、运用课外事例、书本事例 ， 丰富教材
如今的教材已经为我们的教学和学习提供了丰富的材料。为避免教材中材料的不足, 教师在运用这些材料时应对它们进行认真地再挑选.对一些蕴意不深文字浅显的事例材料,只要求学生自阅,教师略为点拨皆可,而对一些因受教材篇幅限制叙述过略的典型事例材料,教师则须对其进行充实性讲解。同时教师应善于收集那些与学科知识相关的事例材料,在收集事例材料时,要注意事例材料的科学性,真实性,并适合学生的思想实际、心理特点和知识水平。学生的生活环境是丰富多彩的,社会上各式各样的现象他们都有所见有所闻.其中一些社会反面的人和事也必然成为他们见闻的一部分。因此,教师在教学中涉及到这些社会现象的事例材料是难以回避的现实。但是,教师在使用反面事例材料时,必须在坚持正面教育的前提下,一方面要把握一定的量和度,另一方面更要善于引导.用对反面事例材料持批判地讲述,达到正面教育的效果。
教师运用的事例材料应有强烈的时代感,特别要善于运用一些学生关注和喜爱,而又是在近期发生的事例材料。这样能让学生对教师的教学有新颖感,使学生更能够接收和理解教师的教学。教师在上新课时，不要怕 “ 炒现饭 ” ，除了找一些课本以外的典型事例进行论述外，还要充分运用课本的典型事例，对于这些课本事例不要怕学生已经看过，教师可以对这些学生已经了解的事例进行概括、综合，用以分析、论证基本观点，这样学生在熟知具体事例的同时，能够理解记清知识要点，有利于理清教材结构，更好地论证基本观点和原理，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，对于课本教材中实例教师要避免不管不问。
此外，运用事例材料进行教学,教师应尽可能地使用多种教学手段,如投影,幻灯,录音和录像等。采用这些教学手段能使事例材料的运用更为直观,其良好的教学效果是不言而喻的。现在各校基本已将电脑多媒体引入了课堂教学,在为教学中运用事例材料开拓了更为美好的前景。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 纸质教材知识承载量毕竟有限,编者难以紧随时代的发展变化及时更新教材内容,迅速打造“升级版”。此外,容量有限的教材不可能将所有内容明示出来,少数知识点由于缺乏足够的条件难免让人产生疑问。因此,教师不应拘泥于教材,而应大胆用好、用活教材,应以教材为基础,以学生为中心,紧密联系社会实际和学生生活实际,科学合理地生成或添加少量内容来弥补教材的些许缺陷,使教材内容这一“骨骼”变得血肉丰满,使课堂教学焕发勃勃生机,促进学生知识、能力、情感态度和价值观的全面升华。我们的源泉便来自教师、学生丰富、鲜活的教育实践。教师实践的智慧总是胜于理论的智慧。课改必定在实践中践行，我们得在教学实践中去磨砺、去砺炼，只要我们充分利用我们手中材料，用好用活我们的教材，我们的课堂教学一定能开创一个新的局面。让我们师生都迎着课改的风浪，在实践中成长吧！相信经过短暂的阵痛，便会迎来一个新的开始。这是我一名普通教师的期盼，是千千万万孩子们的心愿，更是我国教育大业的希望

Ⅷ 为什么小学语文考试内容和课本上的不同了

语文考试的内容范围更广一点，比课本教的内容更深。