小学语文教学中常规教育

❶ 怎样在小学语文教学中渗透思想教育

一、讲读课文中，寻找最佳“结合点”进行思想品德教育 讲读课教学是小学语文教学中最常见的，那如何在讲读课文中渗透德育教育呢？我觉得主要有三个方面。
（一）在语言文字训练中渗透思想教育
在语文讲读课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地
印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。比如《十里长街送总理》的第一段中，描写了人们在长安街两旁焦急等待周总理灵车的悲壮场面。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着„„一对青年夫妇„„他们挤下人行道，探着身子张望„„一群泪痕满面的红领巾，互相扶着肩，踮着脚望着，望着„„”在教学这一段时,教师可以抓住与中心思想密切相关的语句，加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。如“拄着”、“背靠”、“挤下”、“探着”、“踮着脚望着，望着„„”，教师可以引导学生细加推敲，让他们想想这些语句表现了人们什么思想并深入领会作者的匠心所在，从人们的动作中体会人们焦急的心情，从而体会“人民总理人民爱”的思想内容。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染作用。
（二）在反复朗读中体会思想感情
古人云“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿彼讨源，虽能心显。”这就是说作者在生活中吸取了一定的思想内容，而后才动笔写文章，所以在文章中就一定饱含着作者的思想感情，或爱、或恨、或悲、或喜。指导学生朗读的过程就是帮助学生正确、深入地理解课文的过程，引导学生用抑扬顿挫的语调有感情地反复朗读，作者流露于字里行间的思想感情容易对学生产生共鸣，能深深地感染学生，陶冶学生的思想情操。如《大海的歌》一文中，有这么三句话：
1、展现在我眼前的是蓝天、白云，碧绿的大海，正从东方升起的朝阳。
2、船头飞溅起来的浪花唱着欢乐的歌。
3、咱们自己的石油钻探船，我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌。 第一句话描写了四样景物，蓝、白、绿、红构成了一幅色彩鲜艳而又美丽的风景画，可见作者的心情是多么的愉快，所以在朗读时要指导学生用优美的语调读出作者的愉悦之情；第二句是写浪花在唱歌。浪花怎么会唱歌呢？其实是作者看到海港繁荣的景象后，自己心里高兴地唱着歌。这里可以指导学生用欢快的语调来读，高兴得就像自己在心里唱歌一样；第三句中的“咱们”指的是我们中国，说以前我国没有石油钻探船，现在我们国家可以自己制造了。这句话就是借大海的歌来表达作者的喜悦之情，来歌颂社会主义建设的新成就。这里教师可以指导学生用激昂的语调来读，把自己的自豪之情表达出来。因此，通过读一方面可以让学生欣赏优美的语句，另一方面又自觉地接受思想教育。
（三）联系学生实际，深化思想教育
在语文课上，教师要凭借教材，坚持正面启发、诱导，让学生联系自己的实际，在领悟思想感情的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，从而进一步受到课文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小萝卜头”》一课，教师可以在课上引导学生联系自己的生活实际与“小萝卜头”进行比较。“小萝卜头吃的是残羹冷饭，住的是阴暗潮湿的监狱，穿的是破得不能再破的衣服，写字用的是短得不能再短的笔头，那么你呢？”让学生想想自己和小萝卜头一样大的时候生活是怎么样的，从而对“小萝卜头”小小年纪在监狱里的非人生活充满同情，激
起学生对国民党反动派的痛恨，受到要胸怀远大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦学习的教育，并逐渐转为自己的行动。
二、在作文教学中，把握最佳时机，与思想教育结合起来 作文教学是语文教学的另外一个重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。我国著名教育家叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。作文教学可以促进学生更全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念。所以每个教育工作者应该把握每个有利时机，自觉地、有意识地站在育人的高度教书，这对于提高人才的综合素质是至关重要的。

❷ 小学语文教师教学规范有哪些

一、提倡教师在课间与学生一起进行交往活动。实行上课铃响前一分钟到
位制度，上课教师须提前一分钟到教室候课。静铃响起，教师在门口向教室内
学生侧身站立，环视检查班级学生课前准备情况，进行表扬鼓励或批评教育，
创造良好教学氛围。
二、上课动铃响过，学生宁静入室入座，教师走向讲台，同时示意班长喊
“起立”。老师在讲台站定后，检查学生起立站直致敬情况，要求学生向教师
行注目礼，培养学生良好的行为规范，然后再向学生说：“同学们好”。学生齐
答：“老师您好”，要求响亮短促亲切，之后老师向学生行鞠躬礼致谢说：“请
坐”。
三、下课铃响后，教师应立即结束授课，宣布：“下课”，班长：“起立”，
待全体学生起立站直后，教师鞠躬说：“同学们再见”，学生鞠躬齐答：“教师
再见”，不得拖堂教学。如果有本校或校外人员听课，教师应示意请听课人员
先行，必要时鼓掌欢送，凡遇事先通知的课，任课教师要有事先根据听课人数
安排好听课座位。
四、上课不迟到，下课不提前，中途不离开，不以散漫的仪容仪态登讲台，
不手插口袋讲课，不坐着讲课，不带茶杯进教室，如确因身体不适，需经部主
任同意并向学生说明，不在课堂上讲非教学性工作。
五、如课后学校安排有课间操，要及时组织排队，协助班主任带领队伍出
操；有眼保健操的，应督促学生认真做操，矫正姿势，按准穴位，待做完后方
可离开教室。
六、课表由学校教导部门指令安排，不能随便调动。确需调动时，必须经
过教导处主任或教务主管批准。教师因帮不能上课时，必须及早按程度请假，
免得打乱政党教学秩序，未按正常程序、手续、经部主任或教导处同意，不得
擅自调课。行政事务工作必须首先服从上课。
七、教师要认真贯彻《学生一日常规》、《学生课堂常规》的要求，引导学
生认真听讲，积极思考，集中精力学习，培养良好的课堂习惯，努力提高课堂
学习效率。
八、教师必须管教管导，认真执行《学生品德规范四十条》，严格课堂常
规纪律，搞好组织教学，对任教课内的常规纪律负全部责任。对学生违反课堂
常规要求的行为要及时制止，及时教育，情况突出，要协同班主任采取必要的
教育措施。
九、教师要重视学生课堂内行为规范的养成与训练，培养学生的文明行为
和礼貌习惯，全面提商学生素质。要注意对学生站姿，坐姿和看书、写字姿势
的纠正，要求站直站正，看书写字时，坚持“一尺一拳一寸”(眼离书本，作
业本一尽，身离课桌边一拳，握笑离笔尖一寸)的要求，采取有效措施，保护
学生视力，要严格要求学生发言声音响亮，语句连惯完整。
十、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，不能出现有土话夹杂的
教学语言。说话注意身份，讲究语言艺术，把握好分寸。

❸ 浅谈如何做好小学语文的教育教学工作

小学时期正是学生各种学习习惯、学习兴趣的养成时期，在此时培养学生良好的学习习惯、学习能力，对于实现学生的健康发展、全面成长意义重大，笔者认为，新时期的教育已经不是传统"自古华山一条路"的一种模式，而应该是"条条大路通罗马"的多种教学模式并行。这就需要我们在日常的教学工作中注重创新，贯彻落实，以便实现小学语文教学的有效进行。
一、首先要做好课堂导入教学
“好的开始是成功的一半”，教学导入一样如此，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。笔者认为，导语的设计要注意以下几点：
首先要激发兴趣，引导参与：《论语》中说“不愤不启，不悱不发”，这就需要教师多关注学生的学习体验，小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
其次要抓住重点，短小精悍：导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
也要创设情境，营造氛围：语文教学是一项人文性很强的教学科目，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
当然在教学的过程中也需要教师们因地制宜、随机应变，根据不同的情境设计不同的导入方法，你过也要注重导语设计的原则，要注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、其次需要教师注重教学过程
1、重视学生的情感引导
语文是一项人文学科，所以在教学中应该注重对于学生情感教育的引导，以便让学生在学习的过程中能够进行情感体验，能够体会作者的思想感情，实现学生理解深度的提升。这对于提升教学效果、实现学生的全面发展意义深刻。
2、重视课堂师生的互动
教学的过程是一个师生知识互动、情感交流的过程，在这个过程中，提问发挥着不可或缺的作用。用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。需要教师们高度重视，笔者认为，课堂提问应该注意以下几点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。其次，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,?太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。另外，设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
3、重视教师教学风格的养成
“亲其师则重其道”，教师个人魅力、教学风格对于学生的影响是很大的，需要教师们的注意，所以在教学的过程中，教师要重视自己教学风格的养成。首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
三、最后也要做好课堂结尾教学
“行百里者半九十”，就算前面教学再精彩，没有一个好的课堂结尾，往往会使课堂教学前功尽弃，正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它可以是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化，好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三，一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，也可以是对于课堂教学的一个外延，是对于文章思想的另外一个思考，这就需要教学总结要能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果，引发学生的深度思考，实现教学的有效影响，培养学生良好的思考、学习能力。

❹ 如何进行小学语文的精细化教育教学

仰之弥高，钻之弥坚。从字词句到段落篇章，从小学到中学，十几年的语文教学给了我们什么？如果是愈教愈困惑、愈教愈不会教，那才说明我们是在用“仰”视的态度“钻”研语文及语文教学；但倘若只是自信，那在说明你对语文用心之外也反映出你水平与能力处于停滞状态；而那种拿着“教案书”照本宣科的，可能一辈子也品不出语文的真味、看不清语文的真面、演绎不出自己在语文上精彩。
继“有效教学”口号之后今年上级教学主管部门又抛出了“高效课堂”这样一个更显光鲜亮丽的词汇。很明显，有人发现了前者表述不严谨，体现不出其对教育效率不断追求的初衷——跟当年的周扒皮半夜趴到鸡窝学公鸡叫的目的差不多，也像当年“大跃进”时农业追求高产一样。可是教育者不是当年那些可以榨出“剩余价值”的工人和农民，我们可是“干部”身份，接近于“公务员”；教育也不同于农业生产，且一味追求“高”就不怕催生出类似当年害人不浅的“浮夸风”来吗？
放下时髦的“高效”，我们不妨先联系实际谈谈语文的“精细化”问题。
其实，并非精细的就好、粗放的就差强人意——相反，“精细”倒常与“便秘”“痤疮”“肥胖”等有染，而“粗放”到能教人想到“五谷杂粮”“营养均衡”“绿色健康”等。在“精细”与“粗放”之间应该没有绝对的对与错，应辩证的认识这一对矛盾，寻找“粗”与“细”之间的巧妙组合与转化。因此，我这里要说的“精细”不是所谓要“抓字词句”或“设计好主干问题”等类似的细节问题，它是立足“有效”、瞄准“高效”、兼顾教育规律和语文学科特点而做出的一个较系统的思考。具体包括以下几个方面：
一、教学内容的精细化。
1、尊重统一的教材，保持语文的本色。
课程改革已多次，教材也在不断更迭，而且还会继续，这是正常的。无论哪种版本的教材，都应当而且都可以使学生学好语文。因为我们遵循着统一的教育方针和课程标准。现就以我们当前使用的“苏教版”语文教材为例谈谈如何使用才能实现所谓精细化。
首先，要抓住“经典”篇目。这些往往也是课标中要求或推荐到的。前几年不就有高中语文老师用自己多年“编写”的一套教材教出了好成绩的传言吗？这位老师肯定抓住了经典。这不仅仅是考试会考经典，更重要的是通过经典的东西学生掌握了技巧、养成了习惯、勾起阅读更多经典的欲望。
其次，要用好语文教材角落里的东西。新课程理念中的许多东西既打乱了既有的一些习惯和方法，也使新教材发生了诸多变化，比如“淡化语法”体现在教材编排上就是将“词的分类”“短语类型”“句子类型”“修辞”等逐一分解到了各册教材后的“附录”中，取消了以往“划分句子成分”的内容。同样被“附录”了的还有“应用文写作”“字词表”等。其实，“附录”的都是重要的是，我们不能因为“课标”中的一个“淡化”就不重视各册教材后的“语法表”。眼下许多学生朗读不懂句读、作文病句不会改等，病根就在语法知识缺失所致——人家让我们“淡化”，我们却从让其缺失——改革经常使我们在两个极端之间跳跃。这样分析，我们对学生经常拿着格式错误的请假条给老师这种现象也就能理解了——不是学生出了问题，是我们长期忽视了这些“附录”里的东西，舍弃了语文最基本的东西，迷离的双眼只疲于对琳琅满目的课文的所谓学习。除了“附录”，苏教版中还有“名著推荐”“文笔精华”“口语交际”都繁华的设计，我们都不可小觑其设计意图。
2、创作自己的、不断“进化”的教案。
老师依赖市场上的《教案书》或“无忧无虑中学语文网”、学生靠一本《字词句篇》这种做法是后患无穷的，它会让我们只习惯于抄袭而不习惯于思考、让我们忘记查阅资料和工具书应成为人一辈子的习惯、忘记教和学都是创造性的工作------许多老师电脑里都保存着各级各类从网上免费复制或下载的“计划”“总结”“教案”“论文”等；许多学生从小学一年级就坚持每学期都买《字词句篇》，到中学毕业却连本《现代汉语词典》都没有。我们和学生许多时候不是在思考、在表达，而是在抄写、在“下载”、在“复制”、在“粘贴”。难道不是吗？
诚然，抄来的教案往往要比自己编的成熟和精细，但我们用起来也往往不得劲、不顺手——除过那些习惯于照本宣科的人。真正的教案应该是自己课堂上的“演讲稿”，是可以随时修改的“草稿本”，应该体现着自己的思路和观点，显示出清晰的、从粗糙到不断精细化的进化痕迹。特别是从初中阶段开始，语文教学就不应再过多被“字词句”所牵掣，不能再满足于分段、找中心句、明确总分结构这类手段性做法上，领悟主旨、学习技法应成为主要任务。因此，语文老师应更多带给学生一些新颖的观点和视角，但不是预设太多的预期或所谓的“目标”“要求”之类，从而使学生学会自主鉴赏、独立思辨和表达，使每个学生的思想都能成为放荡不羁的骏马。从这个角度看，昔日我们在语文教学中狭隘地套用所谓“目标教学”该有多么的蹩脚和愚蠢。
要想让学生获得感动和启示，我们首先要静心去阅读并从中获得感动和启示——越是精彩的、典范的东西，我们越要这样做，否则我们就是在糟蹋美，是对经典的亵渎，是语文的悲剧。
在此基础上编写自己的教案，这才是得心应手的教案、扎根实际的教案、有生机活力的教案，更是有自己专利的“独创”。
莫言在谈文学创作时说：“重复自己比重复别人更可耻。”对于自己的创作的教案也应在原有基础上不断删改、替换和增补，从而做到与时俱进、不断修完善。
由此看，教学管理者亟需改变评价教师教学的理念，让大脑尽快能越过惯常的表象的迷惑和制约，最便捷的方法是：谁的教案改的越多越真实且越有价值，反之则反；谁的课暴露的问题越多越真实且越有增值空间，反之亦反。惟其如此，我们的语文、我们的教育才会是货真价实、沾泥带水的“常青藤”，而非飘着油花和热闹的舞台秀。
二、教学手段的精细化。
1、“搞笑”的设计。
语文的人文性决定了它经常要与“思想”和“感情”两个词遭遇，这也就决定了语文的本面应当是静默的、冷峻的、厚重的。但是，社会的纷繁与喧闹却很难再让我们保持住对语文、对母语的那份敬畏和热爱——影视、游戏成了时尚，读书、看报倒成了另类；聊天、骂娘口若悬河，写文章、打字却总难产；下课活蹦乱跳，上课却形同开追悼会------语言文字的美被冷落、被扼杀、被边缘化，语文课堂要想提高和保持“参与率”“收视率”必须增添必要的“搞笑”，如周立波式的滑稽与刻薄，崔永元式的冷幽默等——今天的我们更像贩卖知识的商人，也得学会包装和营销。
适度的搞笑也是为了“高效”，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
2、现代教学媒体的设计。

比如《背影》一课，用歌曲《父亲》导入或导出，再听配乐朗诵都会收到良好效果。小米加步枪式的教学模式已不能满足学生愈来愈高的审美品位。
3、跨学科内容的设计

如前所述，语文会用到音乐创设氛围，而历史、地理等方面的知识也会经常涉及到。比如介绍人民英雄纪念碑的那篇说明文就可以用画平面图的方式进一步理清说明顺序。还有众多古诗文教学更离不开历史知识的加盟。
4、课外作业的设计

生活有多大，语文就要多大。课堂仅仅是学语文的开始。因此语文应当有课外作业，且以背诵积累、查阅资料、拓展阅读、写读书笔记、写日记等为主，以广泛涉猎求得厚积薄发。不应总把机械重复的“字词句”方面的作业才当作业——这类无效的作业只能加大学生课业负担，使学生学习的劲头越来越疲、书写越来越潦草。
三、教学对象认知的精细化。
1、重视群体性差异
北方与南方、农村与城市、学优生与学困生、男生与女生等都可以算作群体性差异，都需要在教学中予以考虑。比如“荷”专题的处理：北方学生就只能从网上查阅图片资料，而南方就可以实地观察、访问、体验。
2、关注个体性差异。

学生的个体差异既是课题也是资源，这也体现着因材施教的原则。比如教《甜甜的泥土》，班里的单亲学生、父母离异的学生等就需要提前了解，从而使其在教学获得更多的积极影响，并为其他同学的学习发挥积极的作用。
四、教学评价的精细化。
1、科学分类。

除了惯常的以成绩区分出“优”“中”“差”外，更应尝试以性格分类或以思想水平分类等，从而让每个同学在不同的活动中都有机会获得成功的体验。要知道许多学生的自信心正是被我们用单一的成绩给砸掉的。
2、动态评价。

路遥在谈自己小说中的人物时说：“人不是一个固定的常数。”现实中每个学生的发展变化更是不可断言的——矮的可以长高，坏的可以变好------有点半年就换一个样。因此，我们应看好每个学生、相信每个学生。
3、减小考试成绩的区分度，杜绝“以成绩论英雄”。不要用成绩使大面积的学生成为校园里的“穷人”，要尽可能让每个学生在每次考试中都能获得成功或保持着继续学习的信心和勇气。我们的考试应成为激励的手段而不是伤害的武器。
总而言之，教育不是政治，不需要一天一个口号、一张嘴一个精神；教学是一种艺术，过多的指手画脚只能让那些仅有的艺术细胞无所适从，而试图让教学“模式化”就无异于痴人说梦。
言而总之，语文太大，从里到外都大。大量的古今中外的文学作品你可能一辈子都读不完，而教语文的方法和套路又千差万别。“是人不是人，都能教语文”——就看谁教得更教学生爱语文。在语文面前不应当有权威。抛掉“文人相轻”的陋习学会欣赏吧！就像用欣赏的眼光看待自己的每个学生一样。摘下自信的眼罩不断审视和修改自己的教学吧！面对浩瀚的语文和多变的学生，我们语文教学的精细化、高效化应是一个永恒的命题。

❺ 如何在小学语文教学中开展思想教育

一.把语文课上的品德教育和学生的生活实践结合起来

德育渗透不能只局限在语文课堂上应与课外学习有机结合我们可以适当开展一些语文

活动课和语文主题活动。思想教育可以提高学生的能力但这不是最终的目的最终目的是要

把学生的良好品德体现在生活实践中使他们逐步成为符合社会主义现代化要求的新人。

总之我们教育工作者要围绕培养目标狠抓思想教育要高度重视品德教育以德育人。

在教育教学中要把德育摆在素质教育的重要位置注重寓德育于学科教学与学校的一切活动

中。 二.让学生在情感参与中受到品德教育

语文教学的品德教育要以情动人激发学生情感是影响学生道德认识和道德行为的一种强

大动力。因此要求教师在讲课中要有良好的情感参与讲解中或褒或贬或抑或扬充满激

情使人感悟令人振奋从而博得学生感情上的共鸣在入情入境中受到良好的品德教育。

如笔者在教学《别了我爱的中国》一文时用充满激情的语调总结全文回顾这篇课文作

者离开自己的祖国心情异常复杂。这包括对亲友送别的由衷感激对帝国主义的无比仇恨

对祖国大好河山的无限眷恋对自己离国而去的深深自责对祖国前途命运的热切希望。从整

篇文章的字里行间我们深刻感受到了郑振铎先生的殷殷爱国志、拳拳爱国情。教师的激情

感染了学生使他们对作者无比热爱祖国的感情有了更深刻的认识受到了爱国主义的教育。

根据语文课的特点还要注意让学生在口诵心悟中受到教育好的朗诵对学生有强烈的感染作

用。教师在教学过程中应给学生足够的时间诵读、思考、感悟这可能会收到比单纯讲解更

好的效果。 三.准确地把握住教材的德育因素

我们把语文课堂教学作为学校德育为首、教学为主的最佳结合点善于利用、挖掘教材中

的德育内容探索利用课堂教学进行德育教育的规律。语文教学对教育、引导、培养学生形成

高尚的道德情操相当关键。因此在教学中向学生传授文化知识的同时要进行思想品德教育。

在教学过程中能否进行成功的思想教育首先取决于对教材德育因素把握的准确与否这包

括三个方面

1.结合教材特点要准确。小学语文教材编选的每一篇课文都有其思想教育的不同侧重

点教师应该从教材特点出发有针对性地对学生进行某一方面的品质教育切忌牵强附会

悲惨命运就借此教育学生热爱新中国在他们的心灵播下热爱新中国的种子。

2.把握教材德育内容要准确。教材是我们教学的凭借在进行知识传生作者描述故乡杨梅的可爱实际是表达对故乡的热爱之情这样课文的德育内容就把握

得比较准确了。 3.引导学生的认识要准确。小学生对事物的认识处于表面、简单的水平这就需要教师 三.将品德教育渗透到语言文字的训练中

作者每写一篇文章都有自己的创作动机或阐明某种观点或抒发某种情感或说明某

个道理不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的而是以语言文字为中

介、蕴含在语言文字之中的。如何在语言文字训练中加强思想教育呢正如杜甫的《春夜喜

雨》一诗中所说“随风潜入夜润物细无声”这“润物细无声”恰恰可以成为寓德育于语文教学

中的一个特色。但语文教学过程要体现语言文字训练和思想教育的统一。教学中我们让学生理

解文章的思想内容、接受品德教育必须在“有机渗透”上下功夫要把思想教育贯穿于教学的

全过程贯穿于学生对语言文字的理解中从引导学生“读文”入手进而达到“悟道”的目的。

把德育教育渗透到语文教学中要做到水乳交融而不是油水分离。
确引导使学生在学习中准确地受到思想教育。例如学习《董存瑞舍身炸碉堡》一文时学

生往往提出“董存瑞为什么不想其它办法炸碉堡为什么用手托着牺牲自己呢”这时就需要

加以指导引导学生认识当时情况的紧急和董存瑞的献身精神把学生从认识的偏差中拉回

来即可以在加深认识中受到教育。

❻ 小学语文课堂教学(上课)常规要求有哪些

小学课堂教学(上课)常规------

一、提倡教师在课间与学生一起进行交往活动。实行上课铃响前一分钟到
位制度，上课教师须提前一分钟到教室候课。静铃响起，教师在门口向教室内
学生侧身站立，环视检查班级学生课前准备情况，进行表扬鼓励或批评教育，
创造良好教学氛围。
二、上课动铃响过，学生宁静入室入座，教师走向讲台，同时示意班长喊
“起立”。老师在讲台站定后，检查学生起立站直致敬情况，要求学生向教师
行注目礼，培养学生良好的行为规范，然后再向学生说：“同学们好”。学生齐
答：“老师您好”，要求响亮短促亲切，之后老师向学生行鞠躬礼致谢说：“请
坐”。
三、下课铃响后，教师应立即结束授课，宣布：“下课”，班长：“起立”，
待全体学生起立站直后，教师鞠躬说：“同学们再见”，学生鞠躬齐答：“教师
再见”，不得拖堂教学。如果有本校或校外人员听课，教师应示意请听课人员
先行，必要时鼓掌欢送，凡遇事先通知的课，任课教师要有事先根据听课人数
安排好听课座位。
四、上课不迟到，下课不提前，中途不离开，不以散漫的仪容仪态登讲台，
不手插口袋讲课，不坐着讲课，不带茶杯进教室，如确因身体不适，需经部主
任同意并向学生说明，不在课堂上讲非教学性工作。
五、如课后学校安排有课间操，要及时组织排队，协助班主任带领队伍出
操；有眼保健操的，应督促学生认真做操，矫正姿势，按准穴位，待做完后方
可离开教室。
六、课表由学校教导部门指令安排，不能随便调动。确需调动时，必须经
过教导处主任或教务主管批准。教师因帮不能上课时，必须及早按程度请假，
免得打乱政党教学秩序，未按正常程序、手续、经部主任或教导处同意，不得
擅自调课。行政事务工作必须首先服从上课。
七、教师要认真贯彻《学生一日常规》、《学生课堂常规》的要求，引导学
生认真听讲，积极思考，集中精力学习，培养良好的课堂习惯，努力提高课堂
学习效率。
八、教师必须管教管导，认真执行《学生品德规范四十条》，严格课堂常
规纪律，搞好组织教学，对任教课内的常规纪律负全部责任。对学生违反课堂
常规要求的行为要及时制止，及时教育，情况突出，要协同班主任采取必要的
教育措施。
九、教师要重视学生课堂内行为规范的养成与训练，培养学生的文明行为
和礼貌习惯，全面提商学生素质。要注意对学生站姿，坐姿和看书、写字姿势
的纠正，要求站直站正，看书写字时，坚持“一尺一拳一寸”(眼离书本，作
业本一尽，身离课桌边一拳，握笑离笔尖一寸)的要求，采取有效措施，保护
学生视力，要严格要求学生发言声音响亮，语句连惯完整。
十、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，不能出现有土话夹杂的
教学语言。说话注意身份，讲究语言艺术，把握好分寸。
十一、对学生进行教育时，应坚持正面教育，以理服人，尊重学生人格，
语气可以严厉，但语言不可粗俗，动作不得粗鲁，不得讽刺挖苦训斥学生，不
得打骂学生，严禁搞任何形式的体罚和变相体罚。
十二、任何情况下，教师都不得在课堂上发牢骚、发泄个人怨气，不得占
用教学时间过久地批评学生。
十三、在实验室、电脑室、语音室和其它各专用教室、特色教室等处上课
时，任课教师要严格招待有关管理规定，搞好组织工作。
十四、对学校的各项教学设施、设备、资源，要积极利用，提高效率，妥
善保护。
十五、《教师课堂常规》中严肃学校教学计划、形成良好教学风气、提高
教学质量的基本要求和基本保证，全体教师应自觉执行。教导处、教研组要加
强管理和督促，并作好及时记载，结果配考核资金直接挂钩。

❼ 小学语文课堂教学常规要求

1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

2、教案书写一般内容：

（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

（7）教学反思（每单元至少一篇）。

3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点， 激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

(7)小学语文教学中常规教育扩展阅读：

教学基本功：

1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

2、教态亲切、自然。

3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

教师应培养学生逐步做到：

1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。

2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

5、能就不理解的内容向人请教。

网络-小学教师

❽ 如何在小学语文教学中渗透思想教育

新课程标准指出：小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学目的之一是在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。政治教育、思想教育、道德教育、心理品质等方面的教育内容蕴藏在语言文字之中。在语文教学过程中，应依据语文教材的特点，充分利用渗透手段，通过潜移默化熏陶感染，对学生加强思想教育，对于不同的教材，运用不同的方法进行教育，使语文课真正成为教书育人的阵地。文章结合教学实践，主要探讨小学语文教学过程中渗透思想教育的方法。

一、品析词句，配合说练，渗透思想教育

品析词句，理解教材中的课文用词、语言，选择合适重点词句，会使学生深入理解文章的语言美，同时丰富语言积累并逐步感悟。学《锄禾》这首古诗时，我抓住“粒粒皆辛苦”一句中的“辛苦”这个词，师生共同讨论：碗里的饭是怎么来的？通过讨论，学生知道农民伯伯耕地、耙地、播种、施肥、浇水、锄草、收割、脱粒，最后妈妈做成饭，不知要经过多少人的辛勤劳动，才能吃到香喷喷的饭，从而懂得粮食来之不易，要爱惜粮食。紧接着我又出示三幅图让学生口述作文，使学生把懂得的道理应用到实践中去。第一幅图上画的是一个小朋友正在和妈妈一起吃饭，第二幅图是小朋友把米粒撤在桌子上妈妈让他背《锄禾》，第三幅图是桌子上没有米粒了。学生看了图后就会练习口述：小朋友背完《锄禾》后，妈妈给他讲爱惜粮食的道理。这个小朋友听后想：是啊，每一粒粮食都来得多么不易！我应该爱惜粮食。于是，他把撒在桌子上的米粒一粒一粒拾起来。就这样，学生在理解语言文字内容的同时，思想上受到了感染，感情上受到了熏陶。

二、创设情景，培养想象力，渗透思想教育

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在小学语文教学中，创设教学情景，激发学生进行想象，对学生的身心素质的全面发展，具有不可低估的作用。通过续编故事，既培养了学生的想象能力，又使学生从中受到了思想教育。课堂上这样创设情景对培养学生的想象力有非常好的效果。

三、剖析内心，培养思维能力，渗透思想教育

思维能力的发展是在思维过程中实现的，而学生思维活动的正确展开，有赖于教师积极的引导。听《英雄爆破手》故事，“导火线快要烧完了，爆破筒就要爆炸了，陶绍文还是使劲地顶着”，讲到这儿，我启发学生思考：在这万分危急的时刻，陶绍文会想些什么？通过思考和老师的启发诱导、讲解，学生理解到：当时陶绍文想：不炸碉堡，部队不能前进，整个战斗不能胜利，为了祖国，为了人民，为了胜利，牺牲自己年轻的生命也是值得的，他想到的是祖国、是人民、是战斗的胜利，唯独没有他自己。通过对人物行动思想的剖析，使学生深刻体会到英雄人物崇高的精神境界，从而让学生在感受人物形象中受到教育和感染，立志向英雄学习，联系生活，开拓视野。又如学了《童年的发现》一文后，我启发学生想一想，我们每个人都有着爱观察的眼睛和会思考的大脑，自己在哪方面有所发现，写成小日记记录下来。这样的作业，把学生的胡思乱想以书本上所学知识为引子，引导学生做科学的猜想，从而培养他们热爱科学，勇于探索的精神。作业要和生活巧妙联系，还可以利于特定的节假日，如母亲节、教师节、重阳节等给孩子们留爱心作业，让他们做贺卡，做小制作送给亲人或老师。同时，让学生关注有益的教育类节目，如看《开学第一课》《感动中国》等也不失有好的作业形式，为学生的全面发展奠定基础。

四、诵读重点句，学习刻苦精神，渗透思想教育

诵读语文中有关刻苦学习的句子，进行思想教育，往往能起到事半功倍的作用。如：“达?芬奇听了老师的话，用心地画鸡蛋，画了一张又一张，每张画上都画了许多不同形状的鸡蛋”；“爷爷说的话是真的吗？这孩子一夜没睡好，几次起来看星星”；“聂耳把冬衣卖了，买了小提琴自己练，他拉琴时常常入了迷，忘了周围发生的一切事情”。这些句子要求学生在理解的基础上诵读几遍，达到经常用他人刻苦学习的精神鞭策自己，从而努力学好文化知识，提升思想认识。

五、展开讨论，提高明辨能力，渗透思想教育

当前很多老师只重视基础课，语文的教学忽视思想品德教学，往往是老师在课堂上讲，学生在下边听，一节课讲完了，课本往书包里一塞，万事大吉。虽然道理也听懂了，但怎样把道德认识和道德情感落实于行动，那又是一回事。我们培养的人是德、智、体全面发展的，不光要智育好，更重要的是品德好。如学《我的哥哥》一课，我结合课文内容，提出讨论题：“哥哥买电影票老老实实排队傻不傻？”“犯了错误，做了错事，只要别人不抓住，我就不承认，这样对不对？”“自己省吃俭用省下钱帮助别人这样是不是傻的表现？”通过激烈的讨论，各抒己见，使学生能多方位、多角度思考，明辨了是非，作出道德判断，树立了榜样，改正了缺点，提高了认识。讨论的过程也就成了学生受教育的过程。

总之，作为一线教师应认识到，教育的任务不是单纯地传播知识，而应是注重人的各方面素质的培养。在语文教学中渗透思想教育，教师应做到合理灵活运用教材，多方结合，充分发挥学科作用，不断渗透思想教育，让学生成为德、智、体、美、劳全面发展的新一代有用人才。