随着社会的进步，小学生的视野越来越开阔，语文课堂教学也越来越活跃，但回还是免不了有一部分学生答成为了后进生。所谓后进生：一般是指那些学习成绩差、学习差、纪律差、行为习惯差的学生，主要表现为：语文学习目的不明确，没有主动学习语文的习惯；学习动力差，缺乏积极的情感体验；意志不坚定，缺乏毅力怕苦怕累；性格内向，缺乏自信，适应能力差；心理矛盾，情绪不稳，自制力较差。这些学生无疑是语文教育工作方面“最难啃的硬骨头”，也是让众教师头疼的方面
⑵ 小学语文常用的教学方法有哪些
小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
⑶ 在小学语文教学中如何进行有效的复习
每到期末，枯燥无味的复习课，一张张的复习试卷，往往令老师头痛，令学生内厌烦。究其原因，一是复习容内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力
⑷ 小学语文教学中如何转化学困生※
一、教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境
农村小学生的家庭教育环境有的条件不够好，多数学生的父母文化程度不高，对孩子的教育不够重视，有的重视但教育方法欠佳。还有一部分留守儿童，缺乏父母的关照，跟爷爷奶奶一起生活，有的受新的读书无用论的影响，目光短浅!认为长大后能够打工挣钱就行，不需要太多的文化。实际上，对于农村小学生来说，课堂是孩子们听课、语文口语表达训练、练习写作的最好地方，也是唯一借以造梦的地方。有的家长认为把孩子送到学校就是学校的事，与家长无关。所以教师要耐心地帮助家长转变观念，给学生创造一个良好的家庭教育环境。教师要争取学生家长的支持和配合，做好“学困生”学习习惯的养成教育。家长和教师必须长期共同密切关注孩子的特长和爱好，一起赏识他们，一起引导他们，让他们健康成长。
二、教师要对学生广施仁爱，给学生一个良好的学校教育环境
教育的关键是爱，一个没有仁爱之心的教师不配站在三尺讲坛上。语文教师要用无私的爱，利用课本丰富的资源，利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感体验中丰富他们的精神世界。把微笑、激励、竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重、激荡情感送给每一位学生，把和蔼微笑洒向全体学生，激发学生的学习热情。在同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多关心帮助特别是学习语文困难的学生。主动对他们进行有计划、有目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地帮助“学困生”。
三、在语文教学中，注重启发引导，做好知识的衔接
转化学困生只停留在查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力，只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致，才能真正学好语文。
由于学困生对学语文有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中。在应用知识时，出现了知识点不分主次，不知该怎样应用所学知识。因此，此时教师要注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点有浅入深、有表及里的讲解，让学困生利用自己已有的知识去思考、去理解，学困生既学到了新知识又巩固了旧知识。这样的引导使学困生的观察力就更加敏锐、准确了，记忆也就由机械记忆变为理解记忆了，学困生的观察力、记忆力、理解力也就相应得到了提高，学习的差距也就大大地缩小了。
⑸ 小学语文教学中遇到的问题
新课程推行以来，教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面均有了很大改变，教学水平提高了，学生的语文素养提升了。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要反思，需要解决。
一、拼音教学效果差。部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。
二、识字教学被削弱。识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。有的学生大量运用网络语言。
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三、阅读能力不强。部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答(且很多是无效问题);教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标;学生阅读量小，教师忽视学生积累等。语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。
四、表达能力较差。现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。有的教师忽视了学生倾听能力的培养。
⑹ 如何在小学语文教学中转变教师的角色
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："提倡学生主动参与研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"因此教师在语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。为了进一步让学生学习好语文知识，教师应充当好以下五种角色：
1.教师充当参与的引领者
教育家皮亚杰说过"学生是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。"语文教师应当在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习语文的兴趣，为学生"自主参与"提供充分的条件。
2.合格的引导者
"教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学足以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。"因此在语文活动课程之中.教师应坚持"在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度。"在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文教学活动过程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、重复口耳相授、单调枯燥的教学方式，应当采取多种多样的学生自主学习、自主实践的形式，如读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，故事会，朗诵会，讨论会，办手抄报等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。
3.创新的点拨者
《语文课程改革纲要》指出："要逐步培养学生探究性阅读的能力。"小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造性思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯，可以引导学生多看、多听、多想、发现问题，并把其记录在自己的笔记本上，定期上交老师批阅。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。
4.语文课程资源的开发者
语文课程标准指出："语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、工具书、其他图书、报刊、各种标牌广告等等。"其次，"自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。" 实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观。把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走到室外、从校内走到校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用各种场所、努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
5.评价的组织者
《语文课程改革纲要》中也指出：综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用"自我参照"标准，引导学生对自己在实践活动中的各种表现进行自我评价，同时小学语文活动课程的性质也是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化、鼓励化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。
6.培养学生的集体观念
美国著名的人际关系学大师戴尔？卡耐基说："一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。"这句话一语道破了成功的关键。现在的学生大多数都是独生子女，他们终日处在家长的精心呵护下，不愿意与人合作交流，也可以说是不懂的怎样去与他人合作交流。所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。
7.重点关注差生
教师最主要的就是对学生充满爱心，尤其是对成绩较差的学生更需要呵护，很多学习活动中，往往是优生踊跃积极，差生一旁做观众。究其原因不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面确实不懂。自卑就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对；老师可以想办法把这些"听众"改变过来，变成"演员"，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们思考的方法和思考的胆量，帮助他们提高成绩。
总之、新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从"神坛"中请下来。能与生为善；把自己从"经验"中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们米关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些"话语霸权"，多一些百家争鸣。