㈠ 小学语文的词语解释怎么教更好
根据个人经验，觉得还是把词语放在具体语境里面，小朋友会比较容易理解。然后一些换词法、找近反义词法，结合例子多说说他们还是能有进步的
㈡ 如何解读小学语文文本
教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
（一）解读关键字。
比如在教学《鱼游到了纸上》一课，我们可以抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执著追求和“推敲”的千古佳话。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
（二）解读关键词。
如在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住 “了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章中 “父”的伟大，“子”的勇敢、无私。在教学老舍先生的《猫》一课时，古怪一词是含有贬义的，那么，在文本中老舍先生是用古怪表达他对猫的讨厌吗？学生仔细阅读课文的1-3自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫的情感倾向。比如，作者赞猫“有时候很乖”，夸猫捕鼠的时候“多么尽职”。并详细描摹猫动作的“温柔可亲”和叫声的“丰富多腔”。细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花；还能从猫毫无意义的叫声中听出“长短不一、粗细各异、变化多段”和“咕噜咕噜地给自己解闷”……作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗？
（三）解读关键句。在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”去领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。又如王崧舟老师在教学鲁教版五上册《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机妙算”的课文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。
二、多层次、多角度解读文本
（一）要了解语言背景
文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出现了看似热闹，实则无意义甚至误导学生的现象。生：老师，我觉得作者的想法太落后了。师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？生：像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！老师眼睛一亮，表扬说：“你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？”生1：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作困难。生2：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师总结：“你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。”
作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生（落花生）一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。如果教师对文本的作者、创作背景等都有全面的了解，就能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人！让我们先来看看作者是怎样的人吧！（简介作者生平）师：（质疑）在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？（是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……）师：是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢？相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。
（二）解读文章题目。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
（三）以孩子的角色体验文本
阅读文本，读者就会从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一个人的知识、阅历等方面都存在着不同，所以每一个人与文本对话时都会产生不同的体验。小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们这些成人，无论是在知识结构，还是在生活阅历等方面，都有着极大的差距。而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本，往往会把课文读得太深。
如《生命 生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实际出发去设计问题，所提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”。
我们要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！
㈢ 如何指导低年级学生理解字义，词义
小学语文课本是集语言训练、思维提高、情感培养，思想教育于一体的集大成教材系列，特别是低年级教材，更是生动、形象、新鲜、有趣，读来琅琅上门，为学生所爱。但常常出现这样的现象：学生初次接触课文兴趣较浓，随着学习的深入，反而逐渐对语文的学习失去兴趣。要提高学生学习的兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生掌握运用语言文字的能力，教师深入钻研，针对教材设计教案是关键，理解字义、词义在整个小学语文教学中占何等重要的地位，低年级学生年纪小、抽象思维能力差，社会接触面不广，如何才能使他们更好地理解字义、词义呢？这就需要教师在教学中尽可能地做到以下几点。
一、要注意联系客观实际
九年义务制人教版的教材是从儿童的年龄，心理特点出发设计而成的，低年级所要求掌握的字、词。比较浅显易懂，并根据学习的需要配上了许多生动、形象的图画，教师在教学中可结合生活实际或用直观教学法引导学生通过观察实物或图形去了解一些客观事物的含义。在第2册《春天》一课中，“冰雪”这一自然现象对于南方孩子来说比较陌生，教师可以让孩子从课件或录像中直接感知。此外，一些表示动作的词，也可让学生联系实际的动作理解。在第4册《小蝌蚪找妈妈》一课中，有些学生不理解什么叫“迎”，教师可指两名学生分别饰演鲫鱼和小蝌蚪，表演“迎”的动作、学生就可通过具体的动作理解“迎”的意思了。
二、联系具体的语言环境
每个字、词在不同的语言环境中可能会产生不同的意思，而且有些词语的含义较抽象，仅仅凭借一些直观的图形、简单的动作，或是对学生进行抽象的分析，以词解词，是行不通的。教师在教学中尽量要求学生做到字不离词、词不离句，句不离段（篇），这样才能提高理解的效率。
1、 通过组词、造句理解字义、词义。
组词、造句不仅能提高学生的表达能力，还能加强学生的理解能力。在第一册《我多想去看看》一文中，“爱”的含义较抽象，教师可让学生组词：爱国、爱老师、热爱等，再让学生用“我爱……”的句式说一句通顺的话。这样“爱”的含义在学生头脑中就较清晰明了。或老师把单字卡片分给学生，一个学生拿了“鸡”字的卡片说：“鸡、鸡、鸡，公鸡的鸡，我的朋友在哪里？”另一个拿了“公”字卡片的学生马上走上讲台说：“公、公、公，你的朋友在这里。”学生齐读：“公鸡”。
2、通过联系上下文理解字义、词义。
每篇文章的词句之间有着一定的联系，只要学生联系上下文，就能较确切地理解词语的含义，体会其感情的色彩。在第4册《蜜蜂引路》一课中，学生一旦领会文章的意思，就能理解“向导”的意思。老师就是这样启发学生理解“向导”这个词的：
师：列宁笑者说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”小朋友，“向导”是什么意思？
生：向导是带路的人。
师：对了，带路的人叫向导。这里的向导指的是谁？
生：这里的向导是指蜜蜂。
师：蜜蜂真能当向导吗？
生：蜜蜂不是真正能引路，这是列宁通过仔细观察，利用它来引路的。
师：那么谁来说说列宁仔细观察到了蜜蜂怎么样？
生：列宁看见蜜蜂采了蜜飞进附近的一个花园里。
师：这时列宁会想些什么呢？谁来告诉老师？
生：列宁想：为什么蜜蜂都朝那边飞去呢？哦，可能养蜂人就住在那里吧！
师：列宁是怎么做的？结果怎样？
生：列宁就跟着蜜蜂走啊，走啊，终于看到了一所小房子，结果找到了养蜂的人。这样蜜蜂就成了列宁的引路人。
通过这样的启发，不仅能使学生了解“向导”的本义和在本课的意思，还能起到了深入理解课文的作用。
三、联系字、词的特点
汉字虽然很深奥，但并非无迹可循，他们之间存在着某些联系，只要教给学生方法抓住规律，举一反三，理解字义、词义就轻而易举了。那么，学生应抓住字、词什么规律去理解它的意思呢？
1、根据造字的方法理解字义。
小学生主要接触的造字方法有象形、指事、会意、形声四种，掌握了这四种造字方法的特点，学生就可较好地理解它们的字义了。
象形字一般是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。如“目”字，教师可先用简画笔描绘出“眼睛”的图形，再与字进行对照，学生就能一目了然地掌握“目”的字义。
指事字是在象形字的基础上加写一、二笔作为符号，以次指明所要说明的事物，对于这类字，教师应先引导学生明白作为标志符号的构字意图，再让学生由形明义。如“中”字，只要明白“口”像四方，一“｜”通中央，“中”字意思就清楚了。
会意字是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的部件组合在一起，从而表示出一个新字的意义。会意字的部件一般都较简单，老师应该让学生把字的各部件拆开来理解，再想想它们之间有什么相互关联，基本上就可引出该字的意思了。如“小土”为“尘”、“小大”为“尖”、“不正”为“歪”等。
形声字由表义的形旁和标音的声旁组成，它占所有汉字的80%左右，是生字的一个重要组成部分，在第4册的教材中就明确地要求学生掌握形声字的特点。在教学中，如果能让学生紧紧抓住“形旁表义”这个规律，理解字义就由困难变容易了。如“青”加“日”表示“晴”。有“水”是“清”，加“目”是眼“睛”，加“虫”是“蜻”蜓。加“言”是“请”对不起。又如：在分析生字“球”时，老师怕一些学生把一点忘记了，就联系学生的现实生活，用形象的说法帮助学生去理解和记忆。这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉在这里了，这样一讲，学生写“球”字时，就会想到踢足球，想到“球”右上角的一点，不会漏写这一点了。
这样根据字的造形结构理解字义，生动形象，学生易于接受，记忆牢固。
2、通过比较理解字义、词义。
字和词中，存在着许多意思互为相反、相近的词语，只要学生能对其进行恰当的比较，就能理解好每一组近义词、反义词的意思，在第3册《归类识字1》中有一对反义词：寒冷对温暖，学生在理解寒冷意思的基础上，明白它与温暖是一对反义词，那么，温暖的含义就自然理解了。
此外，在教学中，教师还可以采用“演示法”、“游戏法”“猜字谜”、“顺口溜”、等方法进行理解字义、词义。
演示法。根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看幻灯，这样激发学生的想象，把枯燥无味的记忆变为形象记忆，收到记忆的快记得牢的效果。如“日”字，出示图片让学生说出是什么。再解释古代的人写“日”字和现在的人写法有所不同，是象形字。学生在观察图片中学到字义。有的字可作实物演示，如“把”字时，出示实物：扫把，让学生说出实物的名字后，引导学生通过实物与字形比较来理解字义，扫把的“把”字右边是尾巴的巴，牛的尾巴是用来赶蝇子、蚊子，扫去不干净的东西，但扫地要用人拿着扫才能发挥其作用，所以要用提手旁，这样，不但对“把”字含义理解了，而且对字形有深刻的形象。
游戏法。让学生贴图案来认识事物的方位。在教学“上、中、下”时，要让学生明确知道上中下的位置，用贴图案的教学方法帮助教学。先准备三张图案的胶片，贴于黑板上，让学生说出图案的所在的位置，然后再将图案的次序重新排一次，再让学生说出图案的位置，让学生从中感到并了解到事物的位置是相对的，不是一成不变的。教学《影子》一课时。教学生字“前后、左右”等方位的词同样可用这一方法。学生们普遍来说都喜欢画画，在教“大小”两个字时，老师把班里的学生分成四个小组，一组画大山，一组画树，一组画小山，另一组画小树。学生们一听完老师所布置的绘画任务后，个个飞快地挥动小手的小画笔。不一会，一幅幅经过动脑筋想动手画的画出来了。嘿！画得可真不错呢！我从每组中挑选出一张作比较。学生们立刻能分辨出大山和小山，大树和小树。从而认识到事物的大小。老师还让学生举一反三，触类旁通，举例说明大小。有的说课室有块大黑板，也有块小黑板。有的说老师是大人，我们是小孩。
从快乐的游戏中、欢笑的气氛中、进行对字义、词义的理解，使学生掌握生字的效率有明显的提高，这就是乐中求知的重要意思所在。
㈣ 小学语文理解字义
4 4 1 3 3
4 1 2 4 3
个人拙见，仅供参考~
㈤ 小学语文 解释词语中一个字的意思
拔地而起的拔，动词，意思是陡然耸立。拔地，在地面上陡然耸立。
旁逸斜出：内意思是，（树枝）从树干的旁边斜容伸出来。逸，原来是“逃”的意思。
仞，古代计量单位：一仞（周尺八尺或七尺。周尺一尺约合二十三厘米）。山高万仞。
千峰万仞，从字面上解释，是指形容山峰多而高，险峻。
㈥ 小学生低年级怎样理解汉字词语的意思
小学生理解词语的方法有：
1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）
2、联系生活实际理解词语
3、通过想象理解词语
4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）
5、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）
6、采用词语说话理解词语
7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）
8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
低年级语文词语教学方法：
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。下面我结合一些教学实践谈谈低年级词语教学的几种常用方法。
一、联系上下文帮助会意。
这是学生学习词语最基本的方法。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，复述出来。义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文让学生理解词语的意义和用法。“书读百遍，其义自见。”大到一本书，小到一个词语，道理都是一样的。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。如：“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。
二、借动作、表情帮助释义。
做动作、表情是一种理解词语的好办法。学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。在小学语文教材中有许多描写动作和表情的句子，教学时，教师可通过做动作、表情让学生领会词语的意思。例如：上学期梁佩红和简志丽两位老师执教的《比本领》一课，她们紧紧地抓住了文章的训练点，重点理解能表现梅花鹿和金丝猴心理变化的词语，“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。老师组织了两轮表演，尽管第一次表演学生儿戏般地简单了事，但在评价当中却能说出哪个环节表现不足，于是第二次的表演就更生动了。既激发学习兴趣，又加深了学生对“只有合作才能干好事情”这个道理的理解。
三、一字多词实现词语的积累。
积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。丰富的语汇，为语言的表达提供了坚实的客观基础。口头组词训练是积累词语的一种简单有效的方法。在生字教学中，我一般都要求学生在课前预习好生字，学生字时进行口头组词比赛。每当这个时候，学生表现特别活跃，一个生字能组几个甚至十几个词，其中还有很多成语，例如“现” 的组词有：现金、现在、发现、现有、……“屋”的词语有“屋子、房屋、屋顶、新屋、爱屋及乌……”我选了几个常用的写出来读几遍。如果遇到不理解的词语，会有学生提出来，理解之后，学生的词库中又多了一些他们书本上没有的词语。
四、用词说句话，实现词语的运用。
西方有句名言：“只有打铁的人才能成为铁匠。”这句话充分说明了实践的重要意义。让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。阅读和说话，是具体语言环境的两个不同方面。一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。因此在阅读文章或者讲解词义时、比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法。记得上《燕子妈妈笑了》这一课时曾经出现这样一段小插曲，在读了课文看了图片以后，我以为学生能领会“躺”和“挂”意思，于是要求用这两个词语各说一句话，问题就出来了，有一个学生居然说：“我把爸爸挂在椅子上。”在座的老师都笑了。说真的，这是我始料不及的，在我们看来是再简单不过的词语，学生表面上是能了解，可实际上到了运用这关头才能看出是否能够掌握。
五、词语替换实现方法的指导。
学生在阅读的过程中，对一些不大理解的词语，可教给学生找近义词，采取替换的方法来理解。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解，如果指导学生找出它的近义词“秘密”，就会豁然开朗。
词语教学的方法还有很多很多，教学实践中，我们不仅要让学生理解，还要让学生学会积累，并会运用。“理解——积累——运用”这一词语教学模式，虽然看似有些老套，但只要我们为它注入新的内容，还是可以获得有效的成果的，为阅读与写作铺好“路基”。多手段进行理解词语教学；多层面地进行词语积累；多角度地进行词语运用地训练。如果持之以恒地训练，一定会有实效。
参考资料： http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f9475420100n0pj.html
㈦ 小学语文：如何理解重要句子的含义
抓住关键词理解全句的意思；联系上下文理解句子；抓住修辞理解句子；联系背景理解句子。
㈧ 语文中的分析字义法是什么意思
语文中分析自己发一般都是联系上下文结合字典。