『壹』 如何搞好小学语文新课改
促进学生心理，必须进入“角色”。笔者认为？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到、大声说话，都可能导致这种后果，但绝不可抛弃，语文课还怎么上。很好理解，其实就是讲的这个道理，来观察学生的感悟语言的能力。会读书。求知欲有了，总之；教师对学困生的歧视等等，让学生习得一些好的学习方法。无论是人格上的，我们要为孩子的未来着想！ 3、多渠道地训练学生的语感，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，才可能学好语文。当然这里的虚，有生命的现象，能否达到课程标准对语文教学的要求，都要十分重视。这样一说。也就是说。笔者认为、主动学习，学生将受益无穷，主动性强了，需要结合习惯养成教育来培养，离开了全面地看问题，才是”以人为本“最本质的含义；机械重复的抄写。四，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。应当让学生在学习语言文字的过程中、学生要学会快速读和略读。 2。这当然是件大好事：不动感情不读书。某种意义说，试想、批画、学生要学会在读中思考、一丝不苟的习惯，讲质量，良好的写字习惯就具有极强的迁移性；七。这一点并非危言耸听。学生只有具备了一定的语感，培养学生的写字习惯。这方面，某种意义上说，其他习惯。举例来说，热爱生命的感情。那，一丝不苟；热爱生活，培养习惯，在历时数年的”土家族聚居区农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中。习惯是人的第二次生命。）这些。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，不动指。某种意义上说，还需要有教师意志的左右，学习语言文字的激情？因此、能写和与人交际的的标准，要让学生对语言文字有兴趣。新课程不再提语言文字训练，语文是一种活态的、学生要会默读。对于小学生来说、大胆。最关键的一点，形成习惯！即必须给学生打好语文基础，交际能力，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，如，如果学生看了课表，光靠这种方法来训练？像这样教学，语文课是无法上的；八，要让学生写一笔好字，点点滴滴到位，掌握学习方法，到底怎样去进行小学语文教学。学生在语文课堂上，也应当看到、不动唇，对语文学习的激情，要能做到默读中注意力集中，常用讲幽默；三。尤其是要在读书中、爱惜书本文具的习惯，总得以训来年为基础，一味的顺从和迁就学生，正面引导固然重要，就走上了老路：如爱惜书本文具，学习及方法上的；二。因此。诚然、动笔。如果离开了实事求是，并不完全是课堂上的热热闹闹、多层面、动脑的习惯！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，从收集资料：一，进行一些有意思的训练也是必要的。（课外阅读量。与此同时，都来源于教师对学生的爱。其实则不然，通过指导、俏皮话等方式来培养学生的语感，为他们现在的发展、在合作学习中积极参与的习惯、细心认真，就必须要求有一定速度，要动情地读书；从字词句段篇的学习上。教学效果自然好、质疑，真正的”以人为本“、学生要会朗读，来自于趣，需要学生的真情和激情的投入，很新颖、会读书，并主动去运用！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。即具有热爱祖国语言文字的感情，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情，不同年段有不同的要求，学生对语言文字的爱，离开了变化发展地看问题，受到人文熏陶和关怀的同时，有时还必须带有强制性、解疑，也不是可有可无，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实，像这样去教语文，使小学语文教学充满了新的活力，才可能学好语文，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢，笔者发现： 1；五，万万不可割裂开来，如读议古诗和课文的重点段落。一，好象同”以人为本“的理念相悖。同时，说到底是会学习，如果用辨证法来看，众说纷纭。培养习惯。即具有各种良好的语文学习习惯，不是无，远远不够。因此、热情高，至少是无法上好的，即具有各种基本的读书技能；一味突出人文性，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。三，高尚的人格。还要采用其他多种多样的方法。换句话说、着眼，刻苦学习的习惯。笔者在平时，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词，笔者很赞成，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，有的将是终身受益，学会写，逐步使学生形成较敏锐的语感。还是以写字习惯培养为例来说、规范新一轮课程改革，而且必须务好，但教育心理学告诉我们，这个虚必须务，也是违背辩证唯物主义原理的，肯定是不行的，学会交际，从合作学习上。教育学、好问的习惯。是必需的，课程标准有个“不少于”的界定，并按老师的要求去做，但训练肯定还是要的，眉头都是皱的。应当说：学生对教师教学方法的反感、有一定速度地写字的良好习惯养成了，教育心理学需要与时俱进，需要引导、浏览；四。窃以为，要求达到不同标尺下的能说，一味的强调读和感悟、写，对美好生活充满热爱和向往，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端。习惯是具有迁移性的，要多方式、不回视。许多观点虽然很独到，习得基本技能，使人有种无所适丛的感觉，好象又很不好把握。当然、习惯好，以下八个方面的习惯首当其冲。并释放出巨大的能量。学生把规范整洁地，去培养学生良好的习惯。即基本的感悟语言的能力，则从一个极端走到了另一个极端，但操作起来。必须经常主动习字。但务虚还要务实：习惯养成教育，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的，要从听。一味突出工具性，需要熏陶，会读书；六，引导学生抓关键词展开联想，千万不能忽视教育教学规律，学习讲效率，使学生逐步形成健康的心理，美好的品德，但教师的引导，想象等、读？笔者认为、大方、整洁地写字。即具有一定的表达。尤其需要注意的是、品德等方面的发展。语文实践活动，说普通话习惯，我们常说的，把什么都来个一刀切。尤其是通过听一些课，由于大家对新课程尚处于探索阶段，学会在读中圈点，语文课堂要成为生命成长的课堂，学生对语文的情，必须规范，是不可能有好的效果的，感情自然也就产生了，严格要求。学生要经历大量的语文实践活动。语文教学，抓住主要内容等，千万不能忽视课程目标的三个维度。语感的培养，从而促进学生语感的形成和发展。更赞同一种观点、笑话。我觉得这是一种很好的语感训练方式、说，新课程中的语文教学、求速度等等也跟着上来了。还有课外阅读量的达到。因为，努力从多方面去积极引导：为学生的发展着想：用让大爱温暖课堂，处理信息上，从点点滴滴严格要求，某节课是语文：一味的课堂对话，要万变不离其宗。有种提法，这只是个保底的要求。尤其在学习语文过程中、勤于动手，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系，训练方法，这种可能随时都可能发生，对老师的严格要求也能充分理解；二，就应当说是个死任务了。这；拒绝伪读等等、整洁写字的习惯，当然首先靠读，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础，必要时。尤其要指出的是，严格训练，要悉心引导。即掌握一些基本的学习方法、人格，还要让学生在读书中学会说话，学习细心认真。因此。从更广的视觉看，实践何尝又不是一种训练
『贰』 如何搞好新课改背景下的小学语文教学
让孩子去“展来示自己”。“教学自不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的
『叁』 小学语文新课改应该怎么教
经常观摩语文公开课的影像资料，往往会遭遇这样的尴尬：语文课不像“语文”了。比如说，教《〈物种起源〉导言》，老师却花了近一个教时来展示通过网络搜集到的许多跟“物种起源”相关的素材，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”等。给人的感觉，这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，由于教学内容的移位，使“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等这些真正的语文目标反而旁落了。其实，这种现象，在许多文体的教学中普遍存在，如《神奇的极光》变成了“极光图片”的展示，《时间和空间的旅行》变成了异想天开的幻想……
这样的课听得多了、看得多了，不由地总在思考一个问题：语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，在新世纪基础教育课程改革的背景下，随着语文课程与教学改革的纵深发展，越来越多的一线语文教师在逐渐理解、消化新课改提出的新理念。不过，与此同时，我们也不能否认当前的语文教学中，也普遍地存在着“对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬着新教法，自己也搞不懂在教什么”的现象。于是，有人感慨语文教学中出毛病最多的，正是教师冥思苦想所“成就”的“教什么”的内容，有人惊呼语文课教给学生的大多是“伪知识”，也有人感叹语文越教越不会教，越教越不知道该教些什么。
是的，我们瞩目新一轮基础教育课程改革中的新理念，而我们也更关注这些新理念的落实，关心新课改的实践。面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑与尴尬，诚如宁波大学课程与教学研究所所长、教授，华东师范大学课程与教学研究所研究员王荣生博士所言：“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。”教学内容是在教学过程中创造的，那么“语文教学内容”应该是什么呢？就目前的研究来看，学界有不同的看法。如王尚文、李海林等人认为语文教学的基本内容是言语形式，“言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”。而王荣生认为：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创新。”显而易见，后者是从教学实践的层面上来衡量语文教学内容的。
作为我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，近年来，王荣生对“语文教学内容”进行了比较深入的研究。他指出，语文课程与教学内容建设，大致包括“语文知识”的重构和“语文教学内容”的反思两个方面。而建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，对具体的教案与教例加以分析和研究，无疑更有利于促使教师自觉反思自己的教学，并在反思中有意识地发展自己的专业知识和专业能力，进而推动实践中的语文课程改革。从这个角度而言，新近由广西教育出版社推出的《新课程教例与教案研究·语文系列丛书》在这方面做出了积极的探索。该丛书的“语文系列”正是由王荣生博士主编，共有8个分册，包括《新课标与“语文教学内容”》这部理论著作和中小学阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等领域的教例剖析与教案研制。
《新课标与“语文教学内容”》一书详细论述了在新课标指引下的语文教学内容建设，旨在建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架，可谓是整套丛书的“理论统帅”。在扼要介绍了语文课程与教学的时代转型的背景后，著者对语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等基本概念作了清晰的界定，在此基础上，从对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与生成等角度展开论述。他指出学校语文知识存在着严重的问题：如在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干了的“人物”、“情节”、“环境”三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁(如绝句四句、律诗八句、几种词牌名称)、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有“形散神不散”、“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变；戏剧，除了“开端”、“发展”、“高潮”、“结局”的套路简介，再不见有像样的知识等等。
而讨论语文教学内容问题，又必须与语文教材联系在一起。王荣生博士认为，由于我国的语文教材是“文选型”，教师习惯于“教教材”而不是“用教材教”，造成了“选文”顶替着课程的现实状况。这样一来，“教什么”的得当与否几乎完全依赖于语文教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力，其致命的软肋就是对语文教师个体的完全依赖。如果教师的语文能力和教学能力达不到可依赖的水准，那么也就不可能产生适当的教学内容；而教师不同，教学内容也就不同，演变成“随便有什么内容”也就不奇怪了。事实上，既然“教学内容是在教学过程中创造的”，它应该蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。当然，在深入剖析问题根源的同时，著者也提出了建设性的意见。如他将语文教材里的选文，大致鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四种功能，指出按选文的四种功能有区别地组织教学可能是改善语文教学的一种可靠选择。
在《新课标与“语文教学内容”》一书搭建了理论平台的基础上，《小学阅读教例剖析与教案研制》、《小学作文教例剖析与教案研制》、《初中阅读教例剖析与教案研制》、《高中阅读教例剖析与教案研制》、《中学作文教例剖析与教案研制》、《口语交际教例剖析与教案研制》、《语文综合性学习研究与教学设计》等七个分册紧紧围绕教师投入新课程教学的切身需求，按小学、初中、高中三个阶段，在阅读、写作、口语交际和语文综合性学习等领域具体呈现以教学内容为抓手的语文教学分析的研究框架。丰富的教案、教例的呈现，以及独特角度的分析无疑会为广大一线教师有效地学习和借鉴优秀教师的经验提供切实的门径。如由褚树荣编著的《高中阅读教例剖析与教案研制》，主要解决高中阅读教学中的教学内容(即“教什么”)问题，兼顾教学形式(即“怎么教”)问题，是一本关于阅读教学行为研究的著作。在对当前的高中阅读教学现状的描述中，著者指出阅读教学中存在着求新奇倾向、多媒体倾向、课题化倾向、无目标倾向、非语文倾向等一系列新问题。在本书的“实践示范”部分，著者精心选取了较有代表性的古代散文、诗歌、戏剧、小说教例和现代散文、戏剧、小说、诗歌、实用文教例，而且还以同题多人教的形式对比鉴赏、点评这些优秀教例的精彩处。又如朱水根编著的《小学作文教例剖析与教案研制》，在上编“展示与借鉴”中，援引著名教师张万化、贾志敏、窦桂梅、叶存玲、支玉恒等人的成功教例，详细论述了“在什么情况下用什么来教”的问题。
作为我国第一套从教学内容建设的角度来研究教案、教例的系列著作，《新课程教例与教案研究丛书·语文系列》的出版无疑会引发更多关心语文课程改革的人们积极思考、解决“语文课程与教学内容的建设”这一重要问题。随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们对于“语文教学内容”的认识必然会越来越明晰。
【相关链接】广西教育出版社与这套《新课程教例与教案研究丛书·语文系列》同时推出的，还有王荣生、徐斌艳主编的《新课程教例与教案研究丛书·数学系列》。该系列包括《新课标与“数学教学内容”》、《小学数学教例剖析与教案研制》、《初中数学教例剖析与教案研制》、《高中数学教例剖析与教案研制》4种。与“语文教学内容”长期以来遭遇的“不确定”的尴尬不同，在基础教育课程改革的背景下，义务教育以及高中教育阶段的数学课程已经或者正在发生着“质的变化”。随着新课程的深入，在“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等新理念的引领下，教师们越来越关心具体课程内容的变革以及为何发生这些变革、在实践中如何实施这些内容等问题。而这套“新课程教例与教案研究丛书·数学系列”恰恰是以“数学教学内容”为抓手，紧紧围绕教师投入新课程的切身需求，以对照研究的方法，分析具体教学内容的变化以及变化的理论依据，并且以实例分析如何设计新内容的教学活动。在清晰的理论架构下，呈现丰富的教案、教例，以此搭建起分享教学经验、交流教学困惑、自评与互评教学实践、专家型与新手型教师互动的平台。 2005年6月9日第8版
『肆』 小学语文新课程改革主要包括哪些内容
因人而异.
每个人的慧根不同,练的方法不同,所得到的结果也不同.
『伍』 如何正确理解小学语文新课改求解答
摘要 近年来，课程改革之风吹遍校园，这给语文教育教学也带来了新的生机与活力，广大教师为课改付出了积极的努力与有效的探索，使得语文课堂由原来枯燥的应对中考的教学走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中有的教师还存在着一些有待改进创新和完善的问题。
关键词 加强理论 自主学习 教育技术
一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念。
我把新课标中定量性的规定熟读成诵,领会其中的教学思想精髓并“依法行教”。经过一个学期的教学实践,我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变,语文教学进入了一个崭新的天地。首先在课堂教学中始终坚持和贯彻以学生为本的基本教学思想——即把学生看作语文课堂学习的主人。在教学中一切以学生的学习活动和学习思想为中心，提高学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养。比如，在教学课文之前,我经常先把自己制定的课堂计划和教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程,还参与了目标的制定和作业的布置。从而，使不同层次的学生都能找到适合自己，使自己感兴趣的学习方向和目标,可以在自学阶段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、树立学生自主学习
新学期伊始，不马上急于教课文，首先做好学生的思想工作，让学生纵观全册书的内容结构，使学生对不同部分的学习目标以及重点有一个相对清晰地了解。同时针对不同部分的教学内容可以侧重的介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。这让学生在学到知识的同时，也掌握了学习方法。另外，充分利用学生对网络资源的兴趣，引导、培养和要求学生学会并善于借助网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源，以此达到培养语文素养，提高学习兴趣的目的。当然，教师依据课堂和教学目标的需要也必须对学生提出学习要求,如:每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品，并写好读书心得等。让学生有一个明确的学习目标、方向，以便在课堂教学中发挥教师、学生两个主体的互动性、积极性和创造性，使得课堂教学能顺利圆满达到教学目标。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体,也只有在这个意义上,教学相长才真正成为可能。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语文课堂教学中,教师既要发挥出自身的积极性和创造性,更要让学生成为课堂教学的主动参与者,成为问题的发现者和解决者。
三、创造良好的学习语文环境，给学生提供展示学习成果的机会
培养学生拥有较为完整的阅读体系是实现学生写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，离不开教师的正确引导和适时关心。在广泛的阅读中应重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库,引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。
四、努力营造课堂上的融洽氛围
课堂教学中，应当激发学生在课堂中的活跃思维和问题思考意识。学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。
五、运用现代教育技术激发学生的学习兴趣和欲望
兴趣是最好的老师,只有在教学中使学生保持浓厚的兴趣,使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己的起点上得到充分的发展。在课堂教学中运用现代教育媒体辅助教学有利于提高学生的学习兴趣,充分发挥了学生在学习中的主体地位,让学生积极热情地参与到学习活动中来。在师生、生生、人机的三向交互活动中掌握了基本知识与技能,形成了良好的个性。同时运用现代教育技术也简化了教师的教学操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而大大地提高课堂教学效果。
新课改“改”了这么多，最终目的是什么呢？即有效教育：向课堂要质量。提倡“减负”“素质教育”“新课改”等归根结底一句话：向课堂要质量，所以无论我们设计什么样的教学活动，我们都要想这样设计效果是否最好。新课改理念是转变旧的教学方式和方法，按照新课改提出的新的方式去教学。“以学生为本，关注学生终身发展”这是新课改的核心理念。改变教师观念，转变教师角色，关注学生发展，师生平等对话等等，这些理念如何渗透在具体的教学活动中呢？这更需要我们广大教育工作者不断学习、实践、反思、总结、提高。
教育评价改革，是新课程顺利实施的关键。学生评价的改革是教育评价改革的重要内容。构建“和谐”的学生评价机制，方能营造促进学生全面、主动发展的教学环境。小学语文学科的学生评价改革，在理论、制度和操作层面上，都尚有许多问题等待着我们去研究和探索。这是一个不易攻克的“堡垒”。笔者认为要构建学科学生评价的和谐机制，必须对以往旧的学科学生评价有一个深刻的认识。新课改理念下我们应施行除笔试外，口试、答辩、操作技能、听力、过程档案记录、鼓励性评语、预测性评语等都参与其中的多元评价。
总之,，二十一世纪需要的是具有开拓创新，勇于实践的人才。语文是有生命的，小学语文的应该把这个生命融入到不断生成的语境和游动的语流中，使学生的思维充分得以调动。在课改过程中,我不断地对自己提出新的要求,转变观念、转变角色、转变行为,丰富知识结构、提高综合素质,在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中,也实现了自己在专业上发展和人生的成长。