❶ 语文课堂教学设计 的结束语怎么写
语文教学是一门多学科交叉的综合性学科，也是一门艺术。要上好一堂语文课，如同要演好一出戏。而结束语则作为这一出戏的压轴部分。虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝如缕。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语。
一、课外引活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
二、卒章升感情。德国的第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作为语文教育者必须既教文，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界
三、悬念诱思考。‚苏霍姆林斯基说：“能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
四、对照促理解。有比较，才有鉴别。这种结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
五、概括提钩要。这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。
六、想象出创新。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，引出新见解。尤其是文学作品，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评，以此提高学生鉴赏文学作品的能力。
七、作业巩成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，本人每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象,诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等.进行抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学.
❷ 语文必修一。一词多义
绝：①极抄尽②与世隔绝的③袭程度副词，很。
强：①有余，略多②强壮的，有力的③勉强
望：①盼望②名望，声望③农历每月十五，与“朔（初一）”相对。
传：①读chuán,流传②读zhuàn，指传记文学。用手机打的，很辛苦噢…希望对你有帮助
❸ 语文一词多义，
语文一词多义“于”：
因语境不同,“于”这个词往往有多种含义. 一、与名词组成介宾短语作状语 （一）、在文言里,“于”经常与名词组成介宾短语放在句末,构成一种状语后置的特殊句式.这也是|“于”作为介词的常见用法. 1、引进动作行为的处所、时间,可译为“在”“到”“从”等.例如： （1）能谤讥于市朝.（《邹忌讽齐王纳谏》译为“在”） （2）皆朝于齐.（同上,译为“到”） （3）虎兕出于柙.（《季氏将伐颛臾》译为“从”） 2、引进动作行为有关的对象.译为“向”“对”“跟”“与”等.例如： （1）请奉命求救于孙将军.（《赤壁之战》译为“向”） （2）客之美我者,欲有求于我也.（《邹忌讽齐王纳谏》译为“对”） （3）故燕王欲结于君.（《廉颇蔺相如列传》译为“跟”） 3、引进比较对象.译为“比”.这种情况中,“于”的前面往往是形容词.例如： （1）皆以美于徐公.（《邹忌讽齐王纳谏》译为“比”） （2）冰,水为之,而寒于水.（《劝学》译为“比”） 4、引进动作行为的主动者,表被动.它往往跟在动词后面,译为“被”.例如： （1）夫赵强而燕弱,而君幸于赵王.（《廉颇蔺相如列传》译为“被”） （2）或脱身以逃,不能容于远近.（《五人墓碑记》译为“被”） 有时,它还与“见”“受”合在一起表被动,构成一种固定结构的句式.例如： （1）吾长见笑于大方之家.（《秋水》“见…于…”译为“被”） （2）吾不能举全吴之地 受制于人.（《赤壁之战》“受…于…”译为“被”） （二）、“于”和名词构成的介宾短语作状语不后置的情况.一般可译为“对于”. 1、于其身也,则耻师焉.（《师说》译为“对于”） 2、寡人之于国也,尽心焉耳矣.（《寡人之于国也》译为“对于”） 二、与名词组成介宾短语作补语 这种情况比较少见,而且与作状语后置在句子结构上非常相似,所以,人们一般与把它作为状语后置来解释.其实,两者在性质上是完全不同的.例如： 1、其剑自舟中坠于水.（《刻舟求剑》“于水”作补语） 2、河内凶,则移其民于河东.（《寡人之于国也》“于河东”作补语） 三、有时只是表示对象的性质和状态,可不译.例如： 1、非常之谋难于猝发……（《五人墓碑记》） 2、至于今,郡之贤士大夫请于当道.（同上） 四、复音虚词“于是”,用法与现代汉语的“于是”不完全相同. （一）放在句子开头,表前后句的承接或因果关系,与现在的承接连词或因果连词相同.现代汉语也这样用.例如： 1、于是秦王不怿,为一击缻.（《廉颇蔺相如列传》） 2、吴之民方痛心焉,于是乘其厉声以呵,则噪而相逐.（《五人墓碑记》） （二）放在谓语之前或谓语之后,“于是”属介宾短语作状语或补语.可根据“于”的不同用法,分别相当于“在这”“从这”等.例如： 1、遂墨以葬文公.晋于是始墨.”（《崤之战》译为“从这时”作状语） 2、吾祖死于是,吾父死于是.（《捕蛇者说》）译为“在这职业上”作补语）
以为：1、把.当作或作为.例： ⑴虎视之,庞然大物也,以为神. ⑵医之好治不病以为功! ⑶吾始闻汝名,以为豪. ⑷相传以为雁荡. ⑸南取百越之地,以为桂林、象郡.（以为：把它设为.） ⑹撰长书以为贽. ⑺寡君之以为戮. 2、认为.例： ⑴以为且噬己为,甚恐. ⑵以为妙绝. ⑶人人自以为必死. ⑷臣窃以为其人勇士. ⑸以为“非我莫能为”也. ⑹然议者必以为无故而动民,
❹ 小学语文
山羊擅长用羊角攻击对手。
❺ 语文一词多义
1.师不必贤于弟子抄：袭（介词，表示比较，比） 2.耻学于师：（介词，表示处所、方向，从、向） 3.不拘于时：（介词，表示被动，受，被） 4.其皆出于此乎？ （介词，表示处所、方向，从、在） 5.于其身也：（介词，表示对象，对，对于） 6.颁白者不负戴于道路矣 ；介词，在 7.则移其民于河东 ；介词，到
❻ 语文的一词多义，
1、来
出处
宋·范仲淹的《岳阳自楼记》“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者也。”
注释
去：离开。国：京都，国都。怀：思念。乡：家乡。离开国都，思念家乡。
出则无敌国外患者：国：诸侯国。
2、 或：有时；
或许不同于（以上）两种心情.或,或许,也许得意思.为,指心理活动,所想之事
3、观：景象.；
观： 此作动词 直译为观赏、眺望
❼ 语文题 一词多义 并说明用法
1、（1）疑问代词，哪里
（2）代词，同“之”的意思。代指前面的话。
（3）兼词“于之”，对这件事。
2、（1）连词，表顺承，而
（2）把（它）
❽ 七年级语文30课《寓言四则》的古今异义、一词多义、词类活用的字词整理
1.古今异来义
①居数月（居）源
古义：停留，这里是“经过”的意思
今义：居住
②人皆吊之（吊）
古义：指对遭遇不幸的人表示慰问
今义：指祭奠死者或对遭到丧事的人家、团体给予慰问
③胡人大入塞（大）
古义：指大规模
今义：指在面积、体积、容量、等方面超过通常的情况或特定的比较对象
④死者十九（十九）
古义：指十分之九
今义：指数字
2.一词多义
亡
暮而果大亡其财：丢失
马无故亡而入胡：逃跑
3.词类活用
①天雨（雨：名词作动词，下雨）
②其家甚智（智：形容词意动用法，以……为聪明）
③近塞之人（近：形容词用作动词，靠近）
④家富良马（富：形容词用作动词，富有，指有很多）
PS：这是我专门翻出了七年级的辅导资料，一个字一个字打出来的。希望你满意哈~~~