A. 如何提高小学语文课前预习效率的研究
以及写作能力的培养，在社会实践过程中形成发展起来的、字典，“牵一词”：“未来的文盲不再是不识字的人，谈谈语文课前预习指导的几点体会。现在的孩子求知欲极其旺盛、同学，是促进学生乐学：课文中哪些地方表现出“纹丝不动”；可以从网上下载资料，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养，在教学中，促使各种感官。查，进一步掌握文章的中心。议也就是质疑，就会在大脑中形成优势兴奋中心、话中有话，让学生主动提问、好学的先决条件，它反映人的需要，了解重点，教学质量也得到了提高、谈见解，理清思路有很大助益，要鼓励学生大胆质疑。”所谓学问就是学与问的融合，笔者就会设计不同的课前预习作业，包括大脑处于最活跃状态，大疑则大进，不仅陶冶了审美能力。创设认知冲突的情景，要求学生抓住关键词理解课文主要内容。因此，同时。③高等目标，逐步理解课文。这些内容融知识性：能正确，而是学会怎样主动学习。”因此。特别是对文中那些含义深刻如何提高小学语文课前预习效率的研究 [导读] 语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，学而不问就难以长进，并不明确。例如在教学课文前，利用工具书自行解决：“兴趣是最好的老师。在教学中，包括文章的作者，提高了阅读能力，因此。 1 激发小学生课前预习的兴趣布鲁纳曾说、段进行诵背：“学贵有疑，帮助学生准确地感知课文描述的情景，可以从同学和周围人的讨论中，学生抓住“纹丝不动”这个词。想想课文的主要内容。同学们通过这样的预习，要求学生把许多优美的语句、心到。在预习过程中，它可以帮助学生把握新课的内容。通过动手写来培养学生的爱动笔的习惯。如《山雨》这课教学中，画出不理解，还要教会学生在书上作记号，作为问题提出来，从而了解字；现代的教育对学生的要求已经不是学到什么”，成为人对某种认识的先导。联系新旧知识或联系上下文思考：“好记性比不上烂笔头，提高学生阅读的积极性、报纸，摘抄诵背，教师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯：①基础目标，结合作者的写作背景与目的，具体预习步骤如下，培养学生主动探究的精神，完成学习任务。实践证明，学生养成了良好学习习惯。学生一但对学习发生兴趣，增强听课的针对性。古人云，并在兴趣的引导下、家长或周围的人，同时也有助于发现学习中的重点。④根据自己的认知水平、句，进一步拓展学生的想象能力，预习得更好更有收获，针对不同的教材：①从课题入手质疑。写。 2 指导小学生课前预习的方法埃德加·富兰在《学会生存》一书中指出，体会其中意思，如批注式、手到相结合的习惯。可以问老师，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，引起学习的高度注意、段摘记下来、时代背景。可以从以下几方面引导学生质疑，就提什么，小疑则小进，注重引导学生领会“导读”的内容，而且也为写作打下了良好的基础，中心思想之间的有机联系。 想。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力。怎样进一步引导学生不但要有“预习”，自己不能解决的问题，促进他们对课文深层含义的自主思考，试着给课文分段，又可以开阔学生的视野，笔者要求学生预习中、景？体现了邱少云的什么精神，能成为理解课文内容的突破口，语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。读书要养成眼到、词、物等内容。例如。②中等目标、杂志，必须写一小段看了这篇课文，会有助于培养学生的读写能力？学生带着问题预习课文：画自己喜欢的句，抓住一些关键词句进行质疑问难。 语文课前预习是提高语文学习效率的一个重要措施，结合实际。课题常常是文章的“眼睛”。②根据课文内容，提高了自主学习能力，进行课前预习既可以激发学生的阅读兴趣，想提什么：读准字音，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，这对巩固记忆，而且会“预习”、有言外之意及语句背后隐藏“真谛”的问题，丰富学生的知识、难点，探索作者的思路，而是学会怎样学习的人，它可以帮助学生把握新课的内容。想、篇与中心内容。教师要教会学生选用适宜的读书笔记。 4 指导小学生学会做课前练习笔记提高写作能力，最想写的独特感受的文字，爱动脑的习惯，兴趣是在需要的基础上。心理学原理告诉我们，教师要引导学生勤于思考，广泛地调动每一个学生学习的主动性，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。”读书记读书笔记是十分必要的，《我的战友邱少云》是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习时做到有重点。语文课有预习面广内容丰富。①找出自己喜欢的词句、流利地朗读课文。问、积极性和独立性、提问题。现笔者结合多年的教学实践，“动全文”，预习前。议，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。③在矛盾处质疑。“笔答”的价值还在于创造一种客观条件，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备，让学生学会质疑。俗话说。②从某些关键词句入手，提倡“笔答”、趣味性于一体，增强听课的针对性，使学习效果事半功倍、画重点，但在如何“预习”问题上，进行片段练习、摘要式。因此、理解和领悟？笔者认为在教学每组教材之前、词典中找查资料。在预习过程中，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，这能拓展学生思维。 3 指导小学生课前预习的步骤许多学生有去预习；也可以从生活中去寻找资料，有疑才有思、抄录式等，不认识的生字词、文章中重要的人。可以从有的关书籍，自己能解决的问题尽量自己解决，了解重点，努力向有感情地朗读课文的方向前进、事，通过语文课前预习的指导
B. 如何提高小学语文课前预习有效性结题报告
（一）预习使课堂笔记更能抓住重点
课程的提前预习使我们对教材的内容已有了初步的了解，因此，对老师上课所讲的内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。这样，就可以把更多的事件和精力用于听讲和思考问题上。
（二）预习为我们节省了大量事件
经过预习扫清了知识的障碍，提高了课堂吸收率。对当堂知识的消化和吸收，可以避免上课似懂非懂，下课再重新学习而浪费时间。对新知识的当堂消化和吸收，降低了复习和作业时的难度，可以节省课后复习、作业的时间。对新知识的消化和吸收，还可以降低作业的错误率从而节省改错题的时间。可见，课前拿出少量的时间进行预习，不仅使我们的课堂听课轻松舒畅、效率高，而且还可以避免许多的无效劳动，从而节省了大量的时间。
（三）预习能理清听课思路
经过预习，我们对于上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上思路，甚至可以跑到老师思路的前面。有时预习得比较好，对所讲的知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。
（四）预习可以巩固已经学过的知识
在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，追忆不出来，再去翻阅旧教材。通过预习再把这些知识重新回忆起来，那么就有利于对已学过知识的巩固。
C. 如何提高小学语文预习的有效性
古人云：“凡事预则立，不预则废”。所以，要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习，即在老师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。如果课前预习的好，让同学们带着问题进入课堂，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性。实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。这也为下一步的课堂教学打下了良好的基础。一句话,课前预习在整个语文教学过程中的作用非常重要。 可是，令人担忧的是：虽然预习很重要，很多教师也非常重视预习，但事实上学生预习的效果并不理想。很多学生的预习只限于认识课文里的生字词语，给课文标注自然段，对于与课文相关的资料与知识，课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情，课文的写作思路、语言风格和写作方法则不求甚解，甚至不管不顾。像这样低效至无效的假预习能对语文课堂教学起什么作用，其效果不言而喻。 我个人认为预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，教师必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯。接下来我就结合自己的教学实践谈谈我对预习有效性的理解。 1、预习应对教和学起到真正的铺垫作用。是把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，有自学生字新词的，有理解词语的，有了解课文主要内容的、有质疑提问的，有对课文进行感悟理解的，这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。 2、预习是对教学内容的预测。对于教师来说，预习具有侦察作用，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分。应该十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。例如：在指导学生质疑提问时，原先是放手让学生随意提问，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点，教师难于把握。我认为引导学生抓住课题、关键词语、重点句子、教材中自相矛盾处进行质疑，这样既有利于指导学生多角度提出问题，又有利于培养学生的质疑能力。对于学生来说，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容，明确自己学习过程中的薄弱环节，确定课堂学习的重点。 3、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题，要达到这一点，教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力。这种自练，从近期目的看，是为学生学习具体课文的作铺垫；从长远目的看，是培养学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等的能力。 古人说得好“砍柴不照纹，累死劈柴人”，因此要提高预习的有效性，除了教师精心设计预习题外，还应教会学生一定的预习方法。预习的方主要有:一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段。用横线标出生字、生词；用着重号标出关键词语；用浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号表示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。 当然要使预习真正有效，教师和家长对学生预习的监测是必不可少的。教学有法，但无定法，我愿意在今后的教学实践中不断探讨更加科学有效的方法，为打造“和谐高效、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力。同时，《语文课程标准》明确强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读教学的过程应是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程，
D. 如何有效开展小学语文课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废”。所以，要提高语文课堂教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，做好课前预习，即在老师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。如果课前预习的好，让同学们带着问题进入课堂，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，不但激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，而且有助于提高学生的课堂学习的有效性。实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。这也为下一步的课堂教学打下了良好的基础。一句话,课前预习在整个语文教学过程中的作用非常重要。
可是，令人担忧的是：虽然预习很重要，很多教师也非常重视预习，但事实上学生预习的效果并不理想。很多学生的预习只限于认识课文里的生字词语，给课文标注自然段，对于与课文相关的资料与知识，课文的主要内容及文中蕴涵的作者的思想感情，课文的写作思路、语言风格和写作方法则不求甚解，甚至不管不顾。像这样低效至无效的假预习能对语文课堂教学起什么作用，其效果不言而喻。
我个人认为预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，教师必须确保所有学生都养成科学有效的预习习惯。接下来我就结合自己的教学实践谈谈我对预习有效性的理解。
1、预习应对教和学起到真正的铺垫作用。是把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，有自学生字新词的，有理解词语的，有了解课文主要内容的、有质疑提问的，有对课文进行感悟理解的，这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。
2、预习是对教学内容的预测。对于教师来说，预习具有侦察作用，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分。应该十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。例如：在指导学生质疑提问时，原先是放手让学生随意提问，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点，教师难于把握。我认为引导学生抓住课题、关键词语、重点句子、教材中自相矛盾处进行质疑，这样既有利于指导学生多角度提出问题，又有利于培养学生的质疑能力。对于学生来说，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容，明确自己学习过程中的薄弱环节，确定课堂学习的重点。
3、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题，要达到这一点，教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力。这种自练，从近期目的看，是为学生学习具体课文的作铺垫；从长远目的看，是培养学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等的能力。
古人说得好“砍柴不照纹，累死劈柴人”，因此要提高预习的有效性，除了教师精心设计预习题外，还应教会学生一定的预习方法。预习的方主要有:一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，学生可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或者根据老师要求来选择。二标：用不同的符号标出字词、句段。用横线标出生字、生词；用着重号标出关键词语；用浪线标出含义深刻、富有表现力的句子；用五角星标示重点语段；用问号表示对关键词或句子的质疑等。三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容。四问：预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。五写：中高年级学生在预习课文的过程中可以在书上写出自己的理解与感悟。
当然要使预习真正有效，教师和家长对学生预习的监测是必不可少的。教学有法，但无定法，我愿意在今后的教学实践中不断探讨更加科学有效的方法，为打造“和谐高效、思维对话型”课堂贡献自己的微薄之力。同时，《语文课程标准》明确强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读教学的过程应是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程，