『壹』 怎样提高视读能力
（1）我于20世纪80年代初在大学讲《逻辑学》并主编国内第一本《逻辑学辅导》（高等教育出版社出版，至今第三版，已在各类高校使用近20年），从这时开始就关注并研究思维科学和右脑开发的问题。这时我接受了斯佩理左右脑分工的学说，逻辑学是抽象思维主要是左脑的功能，形象思维主要是右脑的功能。这时我就思考应该让我们的孩子左右脑都发达，应该让全脑协调发展。这个时期可以说是我创立“全脑特色教育”的构想期。
（2）80年代初钱学森提出思维科学和大成智慧学，讲到人的思维有逻辑思维、形象思维、灵感思维、社会思维等，讲到智慧是由量智与性智构成，量智是指理工、科学类以逻辑思维为主的智慧，性智是指人文、艺术类以形象思维为主的智慧，一个有大智慧、大成就的全才应该是量智与性智兼备，逻辑思维与形象思维并重，左右脑全面发展的人。我赞同这些观点，我也写了一本书《启迪思路的钥匙——思维训练指南》（这本书获教育科学一等奖）在这本书里我把人的思维分为逻辑思维与非逻辑思维两大类，非逻辑思维包括形象思维、灵感思维、特异思维、创新思维，思维界的专家们认为我是第一个提出逻辑思维与非逻辑思维两大类思维学说的人，也是最早提出思维训练理论和实施思维训练操作的专家。这个时期可以说是我创立“全脑特色教育”的探索期。
（3）90年代初美国提出20世纪后10年为脑的10年，日本则提出脑的20年规划及《“脑科学与教育”课题研究计划》。脑科学研究被提到世界科学研究的前沿领域。国际经合组织“脑科学与学习科学”研究计划随即出台，提出21世纪是脑的世纪，联合国教科文组织也提出教育的本质是培养脑、教育脑、保护脑。日本则提出认识脑、开发脑、保护脑的口号。这个时期可以说是我创立“全脑特色教育”的明朗期。
（4）90年代中期九五计划期间，我申报了第一个国家课题为《脑功能开发——超常无音速阅强记思维训练技法》，在河北、宁夏、吉林、山东、北京建立了8个实验基地。并开创了“思维科学研修班”，先后主持召开了三次全国性脑功能开发与思维训练研讨、演示大会：1995年在河北邢台、1998年在河北承德、1999年在湖南张家界。“九五课题”结题后我任总编，公开出版了第一套全脑思维特色教育实验教材《快速阅读入门》、《简快作文入门》、《机智速算入门》（简称“三入门”）这“三入门”被香港引进简体字版，被台湾引进后，出版了繁体字版，其中我编著的《快速阅读入门》一书被台湾引进后书名改为《学速读 让你赢在起跑点》，这时我开始了“快速高效阅读”培训实验工作。这个时期可以说是我创立“全脑特色教育”的实施期。
（5）2001年十五计划期间我申报了国家课题《全脑教育研究与实验》的子课题《全脑特色教育》和《科学学习轻快阅读》（还曾叫过“速阅强记” 、“全脑速阅” 、“快速高效阅读记忆”），这时正式提出“全脑特色教育”这个概念。此间还取得了一项发明和二项实用新型专利，发表了《先进文化一瞥——中国特色思维科学回眸与展望》、《国际“脑科学与教育”研究现状》。成立了脑功能研究中心和钱学森大成智慧教育工作委员会，并申报国家课题，把“全脑特色教育”成果用于大成智慧教育实践。这个时期可以说是我创立“全脑特色教育”的发展期。
（6）21世纪的新三论代替了老三论（信息论、系统论、控制论），新三论提出“脑能论、基因论、宇宙论”，把脑的高级功能的研究与开发列为本世纪首要任务。有人提出本世纪最大的开发空间是人的两耳之间的空间。脑科学家批评了关于“只使用了脑的10％”的错误理论和只注重开发某半脑的说法，所以我要强调的是“全脑”特色教育而不是“半脑”特色教育。全脑特色教育的宗旨是培育脑、塑造脑、保护脑，任务包括德育、智育、情育、美育、体育等（智商、情商、记忆商、应急商等），让学生品德更优秀，大脑更聪明，心理更健康，更富创造力。全脑特色教育项目发展到现在已有轻快阅读、简快作文、机智速算、快捷英语、轻松记忆、快乐识字、快速记录、快速写字、创新思维训练、智慧增值法、创新与发明、美声训练、水墨丹青等等，以读、写、算为基础、为核心，特别是《轻快阅读》这是人生学习求知的入口，应引起高度关注。我的主张是“改变人生从改变阅读习惯开始，改革教学从改革阅读方式入手”。
总之，经过十多年的研究实验，我的体会是：全脑特色教育是素质教育、是全面发展的教育、是全才教育、是精英教育、是尖子人才教育，同时也是最前沿的科学教育、快乐教育、人性化教育，快速高效教育、减负教育，是极受师生家长欢迎的成功教育。
2．《科学学习 轻快阅读》这是一种学习方法还是学习技能？它能给学生带来哪些帮助？（中央教育电视台记者问）
答：《科学学习 轻快阅读》即是一种学习方法也是一种学习技能。说学习方法是因为人人可操作，说学习技能是因为只要按这个方法操作了、训练了，就变成了个人的技能，而且只需要32课时，就见显效，操作方便、简单、立竿见影。①首先《科学学习 轻快阅读》能帮助学生认识到“科学学习”是一种学习策略，应该掌握学习的四个过程和每个过程的三个环节这样的学习规律，不要再盲目地、无所适从地自己去摸索学习方法。②其次是帮助学生认识到阅读是个很重要的大问题，而且有大学问。读书有多种读法，不只是朗读、精读、默读，特别还有各式各样的快速阅读；③第三帮助学生打破阅读方面落后的传统观念和习惯，比如要破除字读、音读、指读等12个阅读障碍。认识到阅读是人生求知的第一关。美国总统小布什提出“阅读第一”，这是阅读理念的革命，是21世纪的宣言。掌握了《轻快阅读》能让学生思维敏捷、眼睛灵活、提高阅读力、思维力、想像力、联想力、注意力。特别是提高自信力和成功欲望，用于学习各门功课，会提高学习效率，提高审题速度和能力，提高答题速度，节省大量时间。总之能把学生从“动漫”中拉回来，提高读书兴趣，提高学习兴趣，扩大知识面，提高综合能力。
3．您的《科学学习 轻快阅读》和市场上看到的《快速阅读》有什么不同？（中央教育电视台记者问）
答：《科学学习 轻快阅读》是国家课题的研究项目，只进入子课题学校进行实验，没有进入教育市场。它与一般的《快速阅读》有四个方面的不同：
（1）受众不同
《轻快阅读》受众的重点是从学龄前儿童（认知1500字以上者）开始，至初中学生。受众低龄化是《轻快阅读》的重要特点；一般快速阅读从小学4年级文化程度以上开始，受众成人化。低龄化的科学根据是左右脑双重编码、协调认知，少年儿童右脑形象思维能力极强，左右脑协调发展认知快、效率高。16岁以后主要是左脑阅读，效率降低，而且习惯已定型，思维已定式，阅读障碍多。但是用《轻快阅读》的方法也比一般快速阅读效果好、效率高。
（2）训练方法不同
轻快阅读注重“脑像”（记忆表象）训练、图式训练、卡片训练、关键词句和文章要素记忆训练、眼脑保健训练等小板块、大容量、快节奏、高效率、愉悦性的训练，并有一整套完善的测评试题和量化方法。特别是把语言文字图像化、图景化的训练，增加了趣味性。把文字看成图，把语言内容看成像，把故事情节看成连续的图景，就象欣赏动漫片、连续剧，优化了形象思维能力。特别是“脑像”训练、卡片训练效果立竿见影，让阅读能力、记忆能力迅速提高，让学生有成功感。以上这些特点是其它快速阅读训练所没有的或十分薄弱的。
（3）效果不同
《轻快阅读》的阅读速度以实际阅读速度为准，不以折算速度为标，阅读效率，是稳定性的高效率，理解记忆率达到70％才算合格。比其它快速阅读理解记忆率的标准高。特别还有联想、想象、形象思维能力，注意力、自信力、成功欲望等心理素质、情商的提高，综合学习能力和效率的提高，也是一般快速阅读不可企及的。
（4）教材、文选、教具、学具不同
轻快阅读教材的理论最先进、最现代化，训练方法最实用、最趣味化，训练文选最新颖、最人性化，按不同文体、不同年级定位，针对性强。《科学学习 轻快阅读 训练程序》中的每篇文选后的参考训练都与语文课本相联系，是很好的教辅书。此外，教具、学具是独创的、申请国家专利的产品，既科学又有趣，是其它快速阅读不具备的。
4．学生学习有时会注意力不集中，通过《轻快阅读》训练就能让学生注意力集中吗？（中央教育电视台记者问）
答：通过《轻快阅读》的三调训练、图谱训练、卡片训练等，能让学生专注入静，注意力集中，而且让他们掌握这些方法并形成“脑像”，变成习惯，随时可以运用，变成一种自控能力。比如三调训练中的“腹式呼吸”——深吸慢呼，可以让学生安静下来，专注于学习、做作业、办事情，处理紧张情绪与紧急事件。图谱训练中的“黑点”可以形成集中注意力的“脑像”，而卡片训练则使学生由瞬时记忆转化为短时记忆，这个过程，更需要集中注意力，如果长期坚持训练，不仅注意力集中，而且思维的敏捷性和记忆力也大大增强。
5．学习时间32课时，学生阅读速度提高5－10倍，这对学生压力是不是很大？（中央教育电视台记者问）
答：学习《轻快阅读》不仅不会给孩子造成学习压力，反而可以减轻他们的学习负担，增加他们的阅读兴趣。因为训练是愉快的，有激情，有竞争性，学生有成功感、有自信力，很乐于接受。不仅不觉得有压力，反而觉得轻松、刺激，而且一旦学会了轻快阅读的方法并用于各门功课的学习和考试，则不仅可以节省时间，还能提高学习效率和考试成绩，所以学习轻快阅读是“减负增效”，而不是“增压。”苏霍姆林斯基告诫我们：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 《轻快阅读》听从了这个告诫，解决了这个问题，取得了很好的效果。
6．什么是科学学习？
科学学习是在脑科学、思维科学、学习科学理论指导下，遵循学习的四个过程和每个过程的三个环节的学习规律，省时、省力、高效率的学习策略。
学习的四个过程是：学、思、习、做。
每个过程的三个环节是：学 — 观阅、听说、记录；思 — 设问、解惑、深研；习 — 预习、课习、复习；做 — 解题、实验、创造
观阅
学 听说 模仿、仿效、临摹、视、听、说、写（博学之）
记录
设问
思 解惑 理解、记忆、研究，学而不思则罔（慎思之）
钻研
预习
习 课习 重复、温熟、记忆、学而不习则忘（时习之）
复习
解题
做 实验 动口、动手、创新、学而不做则亡（立行之）
创造
简单说，科学学习就是会用脑、会思考、会按学习规律学习，用时少、费力小、效果好、成绩高的学习策略。
7．什么是轻快阅读？
轻快阅读顾名思义是轻松愉快，轻便快捷的阅读，是具有特色的快速阅读。轻快阅读的实质是在轻松的氛围中，愉快的心情下，左右脑协调、眼脑直映，把握关键词句、核心意思，把文字内容图像化、图景化的一种既快速又高效的阅读方法。
轻快阅读的特色是①无音速阅②全脑速阅③图式速阅④整体速阅⑤轻松速阅⑥形象认知
8．科学学习与轻快阅读的关系是什么？
科学学习是学习的策略，轻快阅读是学习策略里面的一种方式、方法，它是科学学习的入口，也是科学学习的基础，它贯穿于科学学习的全过程和学习的各个环节。
9．为什么从学前儿童开始人人需要学习轻快阅读？
①信息时代知识增长快，信息变化快、社会节奏快，人人需要轻快阅读。
②早成才、成大才、人才竞争需要轻快阅读。
③学好各门课程，应对各种考试、读完规定课外读物需要轻快阅读。
④4—8岁是学习语言关键期；8—12岁是学习语言最佳期；12—16岁是学习语言良好期。
早学《轻快阅读》的10大科学理由如下：
（1）社会学家的理由：
当今是信息时代和脑能时代，据国家统计局统计数字：2003年我国出版图书19.0391万种，66.7亿册(462.2亿印张)，出版刊物9074种，29.5亿册(109.1亿印张)，发行报纸2119种，383.1亿份(1235.6亿印张)，报纸日发行量1.05亿份。社会学家指出：谁接受信息和知识早，接受得快，接受得多，谁就是大赢家。美国最高层领导人执政时的第一个主张是：“阅读第一”，这如同21世纪的宣言，它代表了发达国家当代人的信息第一、知识第一、教育第一、学习第一的先进观念。难怪美国孩子在国际阅读比赛中名列前茅。我们全国课题组抽样调查表明：96%学习好的学生阅读速度能达到或超过新课标的标准，而96%学习差的学生达不到新课标的最低标准（小学300字/分钟、初中500字/分钟）。新课标规定小学生课外阅读量145万字，初中生260万字，阅读速度慢就完不成这些任务。而我国2003年有小学生1.17亿人，中学生9613.8万人(其中初中生6618.4万人,高中生1964.8万人)，幼儿园儿童2003.9万人，他们的总和是2.33亿人。这2.3亿多人是我国未来30年内的栋梁之材。但是，不久前在中国青少年社会教育论坛上公布的一项“未成年人媒体需求调查”结果显示“未成年人最爱读图，渐失对文字阅读兴趣”，代之而兴起的是电脑游戏、电视和音像制品这三种媒体，而传统概念上的课外书籍（包括我国古典名著和世界名著），已在未成年人的阅读生活中“失宠”。许多孩子对图像产生依赖心理。却降低乃至失去了对文字阅读的兴趣，同时也导致文字运用能力大幅度下降。不少青少年反映：“很多时候，心里明明知道怎么表达，但就是写不出来”。发生在青少年身上的这种变化，并不是孤立、偶然的现象，而是当前工业化产生的“快餐文化”所至。“快餐文化”最大的特点就是“浅阅读”盛行，即指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。它充满了游戏精神及荒诞的色彩；方式上则是以动漫、图像等为主，文字为辅。即所谓“碎片式的语言，拼盘式的内容，以‘知道’代替‘知识’”。由此衍生了一个“读图时代”、“动漫时代”。如果这种浅阅读过多地发生在青少年身上，多到影响其文字阅读兴趣的程度，无论如何都是需要引起警惕的——这会让我们的下一代在文化方面患上营养不良症。阅读生活的成功与否，对未成年人精神成长的方向有很大影响。在未成年人的成长过程中，必须追求一种有深度的阅读，因为阅读真正有价值的文字，是一种思维训练的过程，是一种美学修养熏陶的过程，是一种人文情怀的养成过程，也是人生价值观的形成过程。一个人如果不经过一段艰苦的阅读历程，想要达到必要在呼唤，的思维深度将是极其困难的；如果一代人均是如此，文字便无法有效传承。抽空了文化内核的时代，其发展也将失去方向。这正是我主张早学《轻快阅读》的必要性。时代在呼唤，未来在呼唤，新课标在呼唤，早学《轻快阅读》，早日成为大赢家。
（2）脑科学家的理由：
脑科学家发现，人在16岁以前，用左右脑同时阅读，超过16岁主要用左脑阅读。而用全脑阅读比用左脑阅读效果高得多，速度快得多。脑科学家指出：一个人要先学好母语，把人生的基础打牢，打好，然后才能更好地学习外语，学习各门知识。又强调指出：12岁以前是学习语言（包括语文和语音）最佳的年龄段，8岁以前是关键年龄段。这正是我主张《轻快阅读》从娃娃抓起的科学性。抓住最佳期，早学早开发。
（3）思维科学家的理由：
思维科学家指出：思维品质包括6个内容——思维的敏捷性、思维的准确性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的创造性。形象思维的特点是整体的、面式的、立体的、跳跃的，速度是极快的，如果把阅读的词句、情节、内容用形象思维处理成图画、图像、图景，将极大地提高阅读速度和理解记忆率，整体提高思维品质。这正是《轻快阅读》训练方法的独特性。早学《轻快阅读》，早日提高思维品质和思维能力、想象能力。
（4）语言学家的理由：
语言是点式的、线式的、连贯的，为了表达明白，有许多文字语言是过渡性的、连接性的，所以速度是慢的，如果再把文字读出声音，速度就更慢，每分钟最多读360个汉字。而《轻快阅读》用抓住关键词、关键句和文章要素的方法让你迅速理解核心意思，感悟文章内涵，掌握最为精炼，精美的语言，挤掉不必要的文字水分，所以，最少每分钟看1500字但是，还要解决“浅阅读”的不良影响，改变只看动漫图画、看电视图景、看音像画面，不看文字，只玩电脑游戏，不思索审美，不感悟内涵的不良习惯。要培养抓住关键词句，感悟精华内涵，审视精美艺术的阅读能力。这正是《轻快阅读》训练的先进性。早学《轻快阅读》，早日提高语言认知能力、语言表达能力。
（5）心理学家的理由
阅读是一个综合的心理过程，由智力和非智力两大因素构成。《轻快阅读》能使学生快乐学习，兴趣盎然，专注入静、注意力集中，耐心耐力增强，自我管理能力、自主学习能力提高，时间心理效应大增，因此不仅可以提高智商，还能提高情商。这正是《轻快阅读》综合能力训练的优越性。早学《轻快阅读》，早日健康学习心理。
（6）教育学家的理由
前苏联大教育家苏霍姆林斯基指出：如果孩子在小学阶段阅读慢，阅读量少，将影响他的思维发展。其实，无论学习知识还是应考都离不开阅读。阅读速度快、阅读能力强对学习各门功课都有用，特别是考试审题、答题都要求快速、准确，尤其是语文考试，阅读占60%，作文占40%，提高阅读能力对各科考试都有利。语文传统教学呆板，教条，缓慢，没有生机活力，学生厌学，老师难教。《轻快阅读》注重审美感悟、快速认知，使学生产生阅读兴趣，也促进孩子学习语文的兴趣。这正是《轻快阅读》对语文教学的互补性。早学《轻快阅读》，早日提高语文成绩。
（7）脑功能开发专家的理由
《轻快阅读》注重把文字语言图像化、图景化，加强了形象思维训练，这是开发右脑的最好办法。脑功能开发专家认为，人脑右颞叶某部位叫做“天才按钮”，被脑神经元遮盖着，如果打开这个部位，人的聪明才智就不可估量。《轻快阅读》的训练对打开这个按钮有积极作用，这正是《轻快阅读》训练的奇妙性。早学《轻快阅读》，早日打开“天才按钮”。
（8）大成智慧学家的理由
“大成智慧学”是著名科学家钱学森教授一生从事科学研究的总结。其中“大成智慧教育”提出人才培养的设想，21世纪的高端人才必须在20岁以前培养成为硕士、博士，否则就要落后于发达国家。要想早日成才，作为知识信息入口的第一关——“阅读”，必须先进，必须先行，实践证明，凡是早成才，成大才的人都是快阅高手。《轻快阅读》为快成才，成大才表现出它的前瞻性。早学《轻快阅读》，早日成大才。
（9）医学家的理由
医学家认为，人的眼睛像摄像机，人的大脑像屏幕，眼到、脑到，眼脑直映，可以真实地反映景物与事物。又认为，人的脑电图处于α波时，是最佳学习状态和记忆状态，《轻快阅读》训练恰恰创造出一种能使孩子出现并保持α波的音乐氛围和学习环境。保健专家说脑要保持冷静、灵敏、记忆力强，必须多供氧，多吸收EGB（总黄胴）物质。《轻快阅读》会告诉你这些方法。这正是《轻快阅读》训练的基础性。早学《轻快阅读》早受益。
（10）大量训练实验的理由
快速阅读的理论文章我已发表几十篇。在全国建立实验学校和基地几十所，训练中小学生几千个成功案例。实践证明，凡是接受这一培训的学生都反映很好。孩子们爱学、学后立即见效，对孩子们提高识字能力、阅读能力、想象能力、联想能力、记忆能力极其有利。接受训练的孩子1小时读3本书，没有接受训练的孩子1本书读3小时。这正是《轻快阅读》的实用性和强大的魅力。
10．怎样保持和巩固阅读速度？
每天15分钟限时限量自主训练，其中5分钟图谱、卡片（各3张）训练，10分钟课外书快阅训练（10分钟阅10000字——20000字），至少坚持2个月，养成习惯；
每天把轻快阅读的方法用于语文及其它课的三习（预习、课习、复习），第1个月有意识地坚持，第2个月习惯性地坚持，第3个月养成习惯。
11．轻快阅读与考试有什么内在联系？
运用轻快阅读的方法、技巧和养成的习惯，对试题的审题速度加快，抓要点能力增强，答题速度提高，对考试非常有利。
12．什么是无音快阅？
无音快阅是轻快阅读的基本方法之一，它强调“阅”的无声性，也就是遏制读音的“阅看”，比默读还“默读”，不仅没有外读音，也遏制内读音（潜读音、心音），这才能做到真正的轻快阅读，眼脑直映，极大地提高阅速。
13．为什么要学会无音快阅？
为了提高视读能力，提高阅读速度，达到至少1500字/分钟，如果不消除读音，永远达不到轻快阅读的最低速度1500字/分钟。因为，有音阅读最快360字/分钟。
14．怎样才能学会无音快阅？
先要用意念控制读音，用鼻音控制读音，用节拍干扰控制读音，然后强迫自己限时限量阅读大量书文，直到来不及发出读音、想出读音，但也明白了意思，有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的感觉。这时读音与心音自然消除。就能一目十行，行云流水般快阅下去。只要有一次切身感受，就会终身受用。
15．什么是“脑成像”和“脑像”？
“脑成像”是运用电子生物学、脑电图、核磁共振等技术获得脑神经元活动情况的一种高科技。《轻快阅读》的“脑像训练”是指运用遗觉像、后像、表象、形象等脑功能原理，训练在脑内呈现具像、表像和形象的“脑内记忆”技术。
16．什么是眼脑直映？
眼脑直映就是眼睛看到，脑子就理解就记忆的一种认知方法。比如，眼睛看到汉字，不必发出字音，脑子就能理解字义并记住它。这是一种无音快阅的方法，也是一种开发眼脑功能的方法。
17．阅读速度和记忆效率成正比吗？
阅速与记忆效率成正比。实验表明，一目一字、一目一词、一目一句、一目一行、一目几行的阅读，一个比一个阅速快，而且一个比一个记忆率高，原因在于整体认知和记忆，比分散的局部的记忆认知效率高得多。当然阅读的快是有限量的，也是根据不同文章不同需要而设定的，不是盲目的追求速度快，也不是越快越好，要把握目的，把握度与量。
18．学习成绩和阅读速度有什么关系？
全国课题组抽样调查表明96%学习好的学生阅速快，能达到并超过新课标标准，而96%学习差的学生都达不到新课标标准。由此可见阅速快与学习好成正比。因为它反映了思维的敏捷性、灵活性。
19．文章体裁和阅读速度有什么关系？
文章体裁不同，阅读速度也就不同。阅速最快的应该是一般议论文，因为条理清楚、逻辑性强，有明显的结构规律可循。阅速最慢的应该是复杂记忆文和高科技论文，因为复杂记忆文情节的变化无规律可循，而且还会有描述、抒情、议论、说明等多种因素在内，需要认真感悟。而高科技论文涉及到高深的理论、概念、精确的数据等不宜快阅的内容。不过，一旦掌握了文章要素的大规律，不同需求的寻读、跳读方法，不同文体的阅速也会大致差不多。
20．学习快阅和心理有什么关系？
快阅必须有良好的心理状态，如果心理不健康、注意力不集中、好动而不能自控就学不好快阅，如果没有耐心、耐力、情绪不稳定也学不好快阅，所以必须调整好阅读心理才能达到高效率阅读。
21．中小学生和学前儿童上两小时课能坚持下来吗？
《轻快阅读》的课堂训练不同于学校的传统教学，我们采取小板块、大容量、快节奏、高效率、愉悦性的课程设计，孩子们会觉得很快乐，很有成功感，很有兴趣，不会觉得太累、太紧张，两小时完全可以坚持下来。
22．训练卡片上的语素和短语是怎么回事？
语素是最小的有独立含义的语法单位，新的语法体系还把“词组”改为“短语”，并且增加了“句群”（相当于过去的“多重复句”）这个语法概念。我们了解这些知识，是为了快阅时一目一词、一目一短语、一目一句、一目一句群打基础。
23．你们的教学模式和训练特色是什么？
我们的教学分为12个小板块，每节课至少应用6个板块，每个板块6—7分钟，还运用背景音乐创造愉悦的氛围，运用教具、学具，师生互动、生生互动，还要练习手指操、眼脑保健操解除疲劳，增进健康，课堂上生动活泼，是典型的素质教学、人文教学、健康教学、快乐教学。
24．什么是小板块教学？
所谓小板块教学，就是把课堂教学内容合理地分割成若干部分，每个部分相对独立，只用几分钟完成，当孩子们还觉得兴趣未尽，注意力没有分散之前，又换成另一个部分，总让孩子觉得有兴趣，有吸引力，愿意学下去。
25．有哪些板块？
共有12个板块：（1）三调训练（2）图谱训练（3）脑像训练（4）卡片训练（5）导视训练（6）文选训练（7）眼脑保健训练（8）眼脑保健训练（9）速阅方法训练训练（10）记忆方法（11）
『贰』 《义务教育语文课程标准（2011版）》这本书在参考文献里的格式怎么写啊，急急急
【2】 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.
『叁』 毕业论文中 想以小学语文新课程标准 最新修订版为参考文献应该怎么写
教学论文的三种类型及其写作方法
如果从内容的角度对目前常见的教学论文进行分类( 不包括课堂实录、案例设计、叙事类手记、教育散文等) ,大体上可以分为以下三类:
方法型、观点型、随笔型。教研论文,顾名思义,是以论证和阐述为主的。上述三种类型的教学论文虽然都要求以论证和阐述为主,但在具体的写作程式上,却又有明显的区别。准确把握这种区别,有助于我们更快地写好论文,
也有助于读者阅读理解。那么,这些教学论文各有什么重点和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教学论文
这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育教学论文的写作程式一般为——
1.阐述运用方法的依据
为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在；理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释,
以便让读者一读开头就能明白。
2.介绍方法的实施过程
这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍；有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。
3.陈述方法实施的效果
一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据；对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。
4.陈述应注意的若干事项
某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大；有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。
对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用；最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手。如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在。
二、观点型教学论文
在教学实践中,许多教师通过不断地学习和思考,往往会产生一些新的观点和想法,不吐不快；一旦有了新的观点和想法,又觉得它会对现实有一定的警示意义和指导意义,就总想把它表达出来,于是就有了观点型教学论文。观点型教学论文是直接阐明作者观点的,常常用这样的句子形式作为标题《要……》《……是……》《应该(必须)……》等。例如《低年级学生要特别注意学习习惯的养成》《教学设计应该简单扼要》。观点型教育教学论文的写作程式一般为——
1.根据现状提出观点
观点总是通过对现状的分析提出来的,它是建立在事实的基础之上的,因此,可以先罗列一些现象,陈述一二个具体事实,然后从现象和事实中概括出自己的观点来。这里的现象和事实必须具有典型性,不是个别的偶然的；观点必须是旗帜鲜明的,不要含糊其辞,当然也不能绝对化或极端化。例如浙江有位教师最近通过尚在使用的浙教版小学语文教材和将要使用的根据新课标编写的人教版教材进行比较后,写了篇教学论文,提出了自己的观点:中高年级阅读教学正面临着全新的挑战。这个观点建立于两种教材的比较,由于马上要使用新的教材了,因而有很强的现实意义。有些人,为了让自己的观点吸引人,用耸人听闻的语言形式来表达,这是不可取的。
2.摆出依据分析观点
光有观点是没有说服力的,只有通过具体的论证,才会使观点站立起来,才能为读者接受。这一部分就是论证观点。论证通常有理论依据或事实依据。理论依据就是用逻辑思维进行推理、演绎或概括,常常要引用一些名人的观点作为佐证；事实依据就是摆出看得见摸得着的事实。一般而言,依据越充分,就越有说服力。例如上文说的“中高年级阅读教学正面临着全新的挑战”这个观点,作者就是从如下几个方面来论证的:
A.课内分量明显增加；B.课外阅读要求提高；C.课文理解难度加大；文本内涵丰富多元；E.知识分布松散无序。对这些依据,作者自然都作了详细分析,或举例说明,或用统计数字,或运用对比等。这一部分是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上。
3.得出结论指出对策
经过详尽论证后,往往要有一段结论性的论述。这段陈述,可以是观点的重申,可以是主要观点的概括,可以是观点的延伸,也可以提出一些建设性的意见和希望,还可以提出一些新的思考。这段文字不必多,但必须集中、有力。
观点型教学论文是表达个人思想观点,特别是全新的观点,往往会有一部分人接受不了,这并不重要,也不要考虑得太多,关键是要能自圆其说。此类论文的观点必须鲜明,如果怕有不同意见而不敢直说观点,故意表达得含含糊糊,那就写不成任何文章了,这也是观点型教学论文的大忌。
三、随笔型教学论文
眼下,教育随笔的写作非常繁荣,应该说,这是一种很好的现象。随笔简短、随意、取材方便、形式活泼,写起来又不必占用大量的时间,十分适合处在第一线的教师写作。随笔的写法灵活多样,似乎很难用一个固定的程式来概括,但通过大量阅读时下教育类报刊的随笔,我们还是可以概括出一些基本思路。或者说,这种基本思路是符合一般的思维习惯的。随笔类教育教学论文的一般的写作程式为——
1.叙述事例引出想法
教育随笔往往是由一个具体事例作为由头。对这个事例的要求是:真实、生动、有新意。真实,就是事例必须是生活当中确实存在的,是自己所见所闻甚至是经历过的,而不是随意捏造的,或者道听途说的；生动,是指事例有一定的故事性,而且比较有趣,或者有经典细节的,可读性较强,不是那种平淡无奇的老生常谈；有新意,指的是事例能折射出某种新的动向、新的意识,或者是一种新的现象的端倪。例如下面这个事例:
这是一次区级优秀小学语文教师语文教学课堂展示活动。第三位上场执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《董存瑞舍身炸暗堡》。因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生“:你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋王聂卫平……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说“:老师崇拜董存瑞。”一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时爆发一阵哄笑。老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师也许是要说崇拜董存瑞的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行。
这个事例无疑是新颖而有新意的。事例的叙述应该简洁而不粗略,具体而不烦琐,不要用笼统的概括,也不要用细腻的描绘。事例是否具有典型性,在很大程度上决定了随笔的价值。因此,精心选择事例是写好随笔的第一步。引出事例后,可以说说自己的感受和想法。
2.旁征博引深入分析
事例的内涵总是多元的,往往可以从多方面来思考,产生不同的想法,但在教学论文写作时,
不能想到什么写什么,不能方方面面都写,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有现实意义的一点来展开。在这一层写作中,要注意以下几点:
A.不要就事论事,只作简单的判断,说这个现象好或不好,简单的判断是容易的,但这是没有说服力的。
B.要透过现象看实质,作深层次分析,挖掘出潜伏在现象背后的根源。例如有一篇《教学的尊严在于思想》的随笔,在举出事例后分析:“有些教师太听话,他们规规矩矩照着课本教,他们不折不扣地按参考书上说的办,他们把课本和教参作为绝对正确的圣旨,不敢越雷池一步。为什么会这样谨小慎微、唯唯诺诺呢?分析原因,大概有三:一是他们以为这样教就不会错,保险,因为课本和教参就是这样,如果说错了,那也不是我的责任；二是他们以为这样教,就能有效应对考试,考试的内容总是课内为主,课外是没底的,课内是抓得牢的；三是这样做省力,课本和教参里现成的,拿来就可用,不用动任何脑筋,而且谁也不会说”。这个分析,实事求是,很有说服力。
C.分析要旁征博引,要打开思路,从多方面简述,以增强文章的深度和广度。还是《教学的尊严在于思想》一文,在分析原因后,有这样一段引申和发挥
“四百年前法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过:‘人只不过是一棵芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一棵能思考的芦苇。’因而他又说:‘人的全部尊严就在于思想。’帕斯卡尔一生体弱多病,只活了39岁,但在身后却为自己留下了高耸的纪念碑。他的《思想录》给无数人带来心灵的慰藉。帕斯卡尔后面的这一句,粗粗一听,似乎有点不可理解,细细一想,却颇有道理:一个没有思想的人,一个被别人的思想牢牢控制的人,一个有思想却无法表达的人,还会有多少尊严?那还不是奴才!这里,我想冒昧地引申一下:教师教学的全部尊严也在于思想。一个教师想在教学上获得尊重,就必须有自己的个性和思想。一个没有自己教学思想的人,是不可能赢得学生尊重的,也是不可能赢得同行的赞赏的。”这段旁征博引,不但突出了立意,而且使论述更富有力度, 同时,也增加了文章的生动性。
3.照应开头表明态度
以事例为由头的教育随笔教学论文,结尾处一般有这样三种写法:一是照应开头,对事例作结论性的判断；二是表达自己的愿望和要求；三是强调和重申自己的观点。《教学的尊严在于思想》一文的结尾是这样的:“思想是一种尊严。人最大的耻辱是不善于思考,最大的痛苦是思想被压制,有话不能说；人最光荣的就是自己的思想得到别人拥护。作为当代教师,不能只是传播思想,而是应该努力体现自己的思想,实践自己的理想。”这个结尾无疑是对自己的观点作了进一步的强调。
在各种教育教学论文文体中,随笔型教学论文的写作是最无定式的。但随笔教学论文的几个特点是最为重要的:立意的新颖性,材料的生动性,语言的活泼性。