小学语文课程与教学江平

A. 语文的基本素养包括哪些内容及小学语文课程与教学的试卷

你好，语文学习来其实很简单，给源你分享一些我的语文学习心得。

我通过练习《精英特速读记忆》来激发右脑潜能，提高我对语文等学科的学习兴趣和学习效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。

用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统。

学好语文，还要提高写作能力。在我们掌握了速读记忆的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。最终学好语文。更多具体学习方法的内容可以到贴吧“高效学习法吧”查看交流，希望对你有帮助。

B. 学好小学语文课程与教学的方法是什么

学好小学语文课程与教学的方法是什么？我觉得如果要在小学教学中有所建树，当然必须要有好的教育方法，但是最起码一条，对孩子必须有爱，爱是教育的基本必须全身心投入。

C. 我国教育课程改革对小学语文课程与教学有什么影响

一、牢固树立正确的语文教育观
(一)明确目标，为学生打好文化和精神的底子
首先，要充分认识语文学科的首要功能。明确语文学科的首要功能，就是要弄清楚语文学科的性质是什么。如果我们对语文学科性质的认识模糊不清，势必会在思想上引起混乱。
那么语文学科的性质是什么呢?1980年8月，在中国教育学会小学语文教学研究会成立大会上，著名教育家叶圣陶先生在书面发言中回顾了“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。吕叔湘先生在书面发言中也强调了语文学科的重要性，说它是“学习一切科学、一切文化的重要工具”。可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具。
其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。1961年以后，语文界为了纠正“左”倾思想所产生的把语文课上成政治课、严重削弱了语文能力训练、导致语文教学质量下降的影响，明确提出了要加强语文教学的“双基”。所谓“双基”，即指语文基础知识和基本技能。当然，时代发展了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。
1．打好文化的底子
(1)获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的语文基本功；
(2)有初步的中国和世界优秀文化的积累；
(3)初步掌握学习语文的基本方法；
(4)初步具备听、说、读、写能力等。
2．打好精神的底子
(1)有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书；
(2)学会与人合作、与人相处。未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力；
(3)具备良好的意志品格和健康的个性。这是影响和决定一个人一生的根本因素。
(二)正确处理工具性与人文性的关系
在课程改革中如何把握语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来各地关注的一个热点。但是，语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。过去语文教学往往偏重知识的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶；在当前语文教学改革中，又出现了另一极端倾向：不够重视知识技能的掌握!一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确、不落实。究其原因，他们把主要精力都用在这些形式上了，而忽略对语文学习目标的把握。
语文教育专家张志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。我们不能占用课堂时间，开展一些与语文学习无关的活动。
谈到语文学科的人文性，它的内涵究竟是什么呢?我认为，语文学科的人文性有别于其他学科的人文性的根本点就是语文教育的人文性来源于汉语汉字。让学生了解汉语汉字中所包含的民族的思想和文化，体验汉语汉字表达出来的作者的独特感受和凝聚的民族感情；学习中华民族的优秀文化；发展学生的个性，培养健康的情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语言的思想感情，丰富语言的积累，使他们正确地理解和运用祖国的语言文字的过程中来体现，来落实，不能游离于语言文字的训练之外。在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方面，也不能任其成为语文教育的“两张皮”，各走各的道。
二、语文教学要促进学生学习方式的转变
语文教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是关键之一。对此，须把握和处理好以下关系。
(一)正确把握教与学的关系
教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称语文课程标准)也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。要防止由过去的教师牵着学生走、串讲串问、一问到底、费时低效的教学状况，变成放任自流或教师被学生牵着走的局面。我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。如，学生读书不会断句、书读不通顺，就需要教师进行示范朗读；放手让学生质疑问难，教师要适时给予归纳、总结，放得开还要收得拢；学生学习遇到困难、进行不下去时，需要教师及时帮助。
确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想。要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，教学中做到“以学定教”“顺学而导”。正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。语文教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式是会得到改变的。
(二)正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系
语文课程标准关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，教师在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区，值得大家思考。
首先，既要重视探究性学习，也要打好语文基础。知识是能力形成的基础，语文作为母语，作为学校教育的一门重要的基础学科，让学生掌握一些语文知识，认识和了解一些语言现象，有助于他们更好地理解语言文字，减少甚至避免口头表达或书面表达上的混乱或错误。尤其是在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。教学过程中要引导学生开展探究性学习，就得有时间让学生去试验自己的新想法，还得有时间用来开展相互讨论等等。而语文课堂教学时间是有限的，如果教学中一味强调探究，势必影响学生对祖国语言文字的理解和运用，从而影响语文教学的质量。
其次，接受性学习和探究式学习都是有益的学习方式，二者应该优势互补，不可偏废。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还像以前那样上课?”“这节课没有体现自主、合作、探究的学习方式。”似乎探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的。这实在是认识上的一个误区，须加以改正。
第三，探究性学习不能只重形式，更要注重实效。语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。在课堂教学中，根据目标引导学生选择什么样的学习方式，这是课堂教学的基本原则。学生在学习语文的过程中，教师应根据学生学习的实际，引导他们综合运用多种学习方式。
(三)注重教学过程的优化，提高语文教学质量
近年来，大家普遍感到要想彻底改变语文教学的少、慢、差、费现象，提高教学效率，关键是要优化教学过程、改革课堂教学结构。
优化语文教学过程要以省时高效、减轻负担为标准。用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段来组织学生学习，通过教师少教而学生多学，达到听懂别人的话，说好自己的话，读懂别人的文章，写好自己的文章的目的。
提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向40分钟要效率。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，实现师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。这就需要教师加强对教科书的理解、把握和处理，凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力；要注重引导学生潜心钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读或作远离文本进行过度的发挥。同时我们要克服语文教学改革中的形式主义的东西，那种超越教材、超越课堂的做法，是不值得提倡的，会让广大一线教师无所适从。多年来，素质教育的主渠道在课堂已经深入人心。
三、学语文用语文相结合，在实践中培养学生的语文能力
“主动参与性”是21世纪世界教育的一个重要特征。语文课程标准明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”又强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、积极实践。
学生在课堂上从事语文实践活动的主要凭借是教材。所以，教师应充分开发利用教材提供的语言材料，引导学生以此为着力点来拓宽语文学习的领域，获得现代社会所需要的语文实践能力。要鼓励学生熟读、精思，对文中含义深刻的句子，要启发学生结合上下文和生活实际去体味，从中获得有益的启示。在理解课文的同时，引导他们揣摩文章的表达顺序，体会表达方法，丰富语言积累，以发展学生的思维和语言，提高语文水平。要注重引导学生将所学的语文知识运用于实践之中，做到学语文与用语文的有机结合。要在语文实践中不断使学生认识到，学习语文既要多读多写，又要掌握规律和方法，从而提高思维品质，培养创造潜能，有效地促进知识的构建，提高学习和运用语文的能力。
同时，要树立大语文教育观，注意加强课内语文学习和课外语文学习的紧密联系，和学生现实生活的紧密联系，引导学生在生活中学语文、用语文，在实践中不断提高语文能力。
四、继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展
现代社会的发展客观上要求语文教育现代化，但强调语文教育的现代化并不等于就要割裂传统。近百年来，我国的语文教学改革一方面善于继承传统语文教学的精华，又勇于对传统语文教学中的糟粕进行批判，同时善于吸收先进的西方教育思想，代之以新观念、新方法。比如，语文教学改革正在突破几十年来教师讲学生听的旧观念和教师“满堂灌”的课堂教学模式，代之以“学生是教学过程中的主体”的新观念；突破了语文教学串讲、串问的费时低效的状况，同时创造了许多宝贵的语文教学经验或教学模式，如“情境教学法”教学模式、“读写结合”教学模式，识字方法更是丰富多彩，大大丰富了我国语文教学的理论与实践。
改革是要抛弃以往一切不合理的东西，绝不是全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代，不是截然对立的；旧的并不都是落后的，新的并不都是好的。比如，我们今天提高了口语交际在语文课程中的地位，古人早就提出了“不学诗，无以言”，并把它列为语文学科基本功能之一；再如，电脑速度快了，有些方面却退化了，如，人类的思维、阅读的兴趣、阅读的习惯、汉字书写的质量。
对于传统教学中的好经验，要重视继承与改造。有些要根据现在出现的新情况，融入新的思想与方法，不断地丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。例如，我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。提高学生的读和写的能力，离不开读写实践，但是，在科学技术迅猛发展的今天，如何改进读写训练、提高教学效率，用尽可能少的时间、取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。又如，背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章很有好处，这也是语文课程标准的要求。但背诵也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背许多不知其意的东西，这样做是与当今教育目标相违背的。
小学语文教学要不断改革，要不断创新。改革需要循序渐进，不要轻易否定过去的一些经验，要总结过去的做法，哪些是好经验，哪些已不符合当代要求。要改哪些不符合当代要求的思想、方法，对于一些问题的处理要有辩证观点。语文教学改革只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才能健康发展。完整、正确地认识传统，可以使我们更清楚改革的起点和目标，减少盲目性和重复劳动，也可以减少改革中遇到的困难与阻力。
另外，学习国外先进的教育理论和方法，要立足于本民族、立足于我国国情，要突出地体现汉语教育的特点，符合汉语教育规律。失去了民族化，就没有了具体化和行动化，也就更谈不上国际化了。
五、要重视语文课程资源的开发和利用
语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品背景和主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神。当前语文教学改革，有的课游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理和利用。
重视语文课程资源的开发和利用，应注意以下三个方面。
一是要充分认识到现代信息技术的发展，特别是电脑的普及、网络的发展对语文教学产生的影响。传统的教学系统是由教师、学生和教科书(或教学内容)这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加一个要素，这就是现代教学媒体。语文教师要利用好现代教学媒体，创造性地开展各项语文活动，促进语文课堂教学面貌的改变，努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。
二是要加强现代教学媒体运用的实效性。在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，用的目的是什么，不要只注重形式。教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等低成本、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上不多见了，指导学生读课文不是用书而是读屏幕，即使教材中已有了精美插图也非得再有多媒体不可，甚至有的地方上观摩课，如果教师没有用多媒体就评不上奖。这种现象的出现与蔓延值得大家思考。
三是要根据本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。在我国现有的教学条件和教学资源的情况下，我们主张一切从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，根据各个地方的特点和现有的办学条件，发挥各自的优势。

D. 《小学语文 课程与教学》(第二版)(江平主编北京:高等教育出版社,2010. 3)

一、小学生有必要学习快速阅读

古人云，开卷有益。阅读与人们工作和生活的关系实在太密切了。它是人类继承祖先文化遗产的主要途径，也是人们获取知识、改造世界的基本手段。“一目十行，过目成诵”是历代读书人追求的理想境界。

然而，当今世界上知识总量和图书数量正以几何级数猛进。在急剧膨胀的知识和信息面前，传统阅读方法暴露出许多无法克服的缺陷：（1）潜在的发音影响了阅读速度。（2）阅读的视野狭窄。眼睛所看到的只是两三个字，导致眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。（3）无意识地重复阅读。一些读者往往无意识地对所有的文章反复阅读，作无效地劳动。（4）阅读手法单一。不能根据材料难易、阅读目的以及其他因素灵活地改变阅读方法。（5）阅读者注意力不集中。多数读者的读书速度大大低于其思想集中时可能达到的程度。

小学阶段是语言学习的关键期。传统阅读教学对学生的阅读潜力普遍估计过低，习惯于教学生逐字逐句、咬文嚼字地慢读。许多人对“速读”抱有偏见，将“一目十行”这种有效的阅读方法与“不求甚解”“似懂非懂”“囫囵吞枣”等同起来。现代阅读理论认为，阅读应有多种方法和技巧，要根据不同的阅读目的与所读材料的不同，来选择恰当的方法。因此，有必要改革传统阅读教学模式，提高学生的阅读速度和阅读效率。

二、小学快速阅读教学的理论基础

眼脑直映。一般人在阅读时，通常要把文字符号转化发声符号，然后根据声音获取意义。眼脑直映的关键是排除头脑里潜在的发音现象，直接把视觉器官感知到的文字符号转换成意义，从而实现阅读速度的飞跃。

扩大视域。视域又称视觉广度，指一个视点所感知的文字范围。视读广度越大，阅读速度就越快。一般人的无意义数字的视读广度是7±2个单位。研究表明，识别一个词和两个词所需时间几乎是相同，感知同样的字词，把它们组成有意义的句段，其效果明显优于一个个独立地呈现。人的视读广度存在先天差异，但都能经过训练逐渐扩大。

开发右脑。科学研究还发现，大脑两半球各有相对独立的意识功能：左半球主管言语、运算、逻辑，是抽象思维中枢；右半球主管音乐、空间识别、情感等，是形象思维中枢。不发音的阅读，是一种视觉行为，有利于发挥右脑图形识别、形象记忆功能。阅读过程中左右脑协调，自然会取得出人意料的高效率。

汉语的特性。汉字是世界上四种古老文字中唯一保留下来的文字。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性，更有利于学生形成“形—义”的直接联结。汉字信息含量大，容易辨识，利于联想，这也为加快阅读速度带来了极大的便利。

三、小学快速阅读教学的实施办法

(一)教学目标和基本要求

小学速读教学的目标是让学生初步掌握快速阅读的基本技能，在速度训练过程中提高学生的注意力、记忆力和快速反应能力。具体地说，经过2至3年累计40～50小时的训练，使学生的阅读速度达到每分钟3000字左右，理解和记忆率在70%以上，阅读效率提高5～10倍。

要实现上述目标，小学阶段必须在掌握下列6项速读技能：

不回视。回视指在阅读时，重复看那些已读过的部分，视线忽左忽右，忽上忽下，还不时地停顿。教师要让学生明确阅读目标，专心致志，摒弃杂念。要根据学生实际阅读能力，并提出理解要求，并限时训练。

革除唇读、喉诵和心诵。儿童初学阅读都从朗读开始，养成了阅读时文字必定由眼睛到嘴巴，由喉咙发音，再经过耳朵到大脑的习惯。应让学生明白阅读的主要目的是理解，应尽量摒弃默念习惯，力争眼脑直映，最终达到消除心诵的目的。

扩大视读广度。从学生初学识字起，教师应授以学生正确阅读方法，以词为单位进行教学，阅读切忌用手逐字指读。进而逐步训练用一个视点看清一个词组、句子。学习意群注视法、垂直注视法、面式注视法，提高边缘视觉的灵敏度，使落在视觉边缘上的字由模糊变得清晰。

集中注意。应创造良好的阅读条件，使学生能带着平静、愉悦的情绪进行阅读。限定阅读时间，促使学生用自己的意志努力排除外来干扰。

回忆要点。边阅读边尝试回忆，记住文章要点。一旦发现某一部分不能被回忆或记忆模糊，可再把全文速读一遍或寻读那些尚未记住的部分。养成以问题为导向，集中注意寻找答案的习惯。

变速读。根据阅读目的以及文体、材料难易，灵活地变换阅读速度。

(二)教学内容和方法

基本功训练。快速阅读训练之前，必须先要掌握眼球运动技能。眼球运动训练方法主要有：(1)“视点移动法”，即在一定距离内，按规定的方向，快速移动视点，主要有左右移动法、上下移动法、对角线移动法、上下左右移动法及圆形移动法。(2)注视“圆圈图”训练，扩大有效视野。(3)注视“舒尔特表”训练，扩大视读广度，增强大脑快速反应能力。

图片速视训练。图片速视训练可以扩大视野，增强瞬间感受事物的能力。图片的选择应注意以下几点：主题要明确，易于儿童理解且合乎其兴趣；大小要适中，全体儿童都能看清楚；色彩要鲜明，画面要清晰；先用单幅图，再用内容相关的几幅图。图片出示的方法有：幻灯投影仪投影，抽拉面闪光，实物反射仪反射，电视屏幕闪示等。

词语速读训练。词语速读训练的重点是让学生学会用一个视点看清并理解和记忆一组词语。为了改变初学者从左到右逐字阅读的习惯，首先用简单图形卡片进行训练，要求一眼看清是什么图形，有几个，然后再用词语进行训练。词语速读一般采用卡片、速读箱或投影闪示的方法。

句子速读训练。句子速读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解记忆能力，为速读文章打基础。训练时，要求学生用一个视点看一个句子，视觉焦点落在文字中心。开始阶段，可速视一句，复述一句。以后要求连续速视一组句子后再复述，让学生掌握“尝试回忆”的方法。

句群速读训练。句群(自然段和意义段的总称)的意思比句子更完整、复杂，读懂句群不仅要读懂每一句话的主要意思，而且要把上下句的意思连贯起来，从而了解句群要表达的主题，所以速读句群比速读句子难度大。句群的训练可采用先“加框式”后“加点式”的方法，循序渐进地进行。(1)加框式。在阅读文字前，先注视空框框。把视觉焦点落在框的中间，逐步养成一个视点看一框文字的习惯。(2)加点式。用加小黑点的方法提示视觉焦点的位置，视点落在小黑点下面的文字上，用一个视点读一群字。

猜读训练。猜读是根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法，也是一种逻辑推理和语感训练。掌握猜读技巧能提高理解力和判断力。在速读时，视线不必掠过每一个字，可跳着读，跳过几个词或几个句子，有时可跳过1／5的文字。

(三)文章速读教学

1．速读文章的五种注视方法

意群注视法用一个视点注视一个词组、一个短句或半行字，对文字整体地加以理解和记忆。此法容易掌握，可用于在快速阅读训练的初期。

垂直注视法阅读时，视线沿着每一页中间的一条假设的垂直线从上到下移动，一个视点看一行文字。适用于阅读短行排列的文字。

斜线注视法阅读时视线的投视呈斜线行进。训练初以两行为一组进行练习，用红笔画上斜线，由教师用教棒指读。以后用一条虚设的斜线，三行、四行为一组进行速读。

波浪式注视法当读物横排的字数超过视读广度，无法使用垂直法时，视点可作波浪形的上下跳动，以弥补余光无法看到的区域。练习时，视点落在第一行的1／3处，自上而下，隔几行作一次波动。

面式注视法这是最先进的注视方法。掌握了此法能达到快速阅读最理想的境界。面式注视法有一定的难度，要求学生循序渐进，从横向、纵向扩展视野，先学习用两个视点来视读两行、三行文字，进而用一个视点看半页甚至一页。

2．速读文章的三种基本方式。

(1)整体式阅读。按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。整体式阅读的程序有分为通用程序和不同文体程序两种。通用程序又称常式程序，指适合各种文体的一般速读程序，由下列项目构成：①文章标题(或书名)；②作者；③时间；④主要事件；⑤自己的感想和收获。

不同文体程序指只适用于特定文体速读的程序。小学课文以记叙文为主，大致可分为写人、记事、状物及新闻报道四类文体。写人为主的记叙文的速读程序是：①文章标题或书名；②作者；③主要人物、年龄、身份(职业)；④主要人物所处的环境(时代背景)；⑤用几件事(什么事)来反映人物的特点(品质、精神)；⑥主要人物特点；⑦其他人物，与主要人物的关系；⑧写作目的。

整体式阅读法的教学步骤是：(1)记住阅读程序。训练初期，可将程序写在纸上，置于眼前，便于对照。(2)边阅读，边对照程序要求，对内容进行筛选，使内容浓缩并条理化。(3)读完全文后，对照程序，检查是否都已达到了要求。

(2)寻找式阅读。寻找特定信息的一种阅读方法，在学习、工作和生活中常常使用。寻找式阅读的程序分为两步：第一步，提出问题。第二步，寻找有关文字。教学寻找式阅读时应注意：①阅读前先把问题看一遍，作尝试回忆，然后再把题目看一遍，检查记忆是否正确。要熟记问题后再阅读。②问题不能过多，一般在6个以内。

(3)浏览式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。浏览式阅读旨在摄取材料主要意思，所以，采用这种方法需具备一定的语言知识和思维能力，小学低、中段不适宜。

(四)编制实验教材

教材是教师和学生进行教和学的主要资料，是体现教改思想的重要载体。任何一项教学改革，如果没有自己的特有的教材或教学用书，就不可能在课堂中加以落实，也就很难取得明显的效果。乐连珠快速阅读教学实验一开始就把编写教材作为课题研究的重要内容，并始终把它当作一项重要的任务来抓。到目前为止已经编写了学生用书、测试材料、教师用书以及配套的教具、教学录像带、电子辅助教材等。实验班师生使用后，普遍反映很好。

四、小学快速阅读教学的实践效果

(一)提高了学生的阅读效率

1987年春，乐连珠在自己执教的三下年级学生身上开始了为期三年半的快速阅读教学实验。实验班的训练时间累计在100个小时左右，毕业时全班平均读速为2
000～2 200字／分，理解率75～83%，有效读速达1 500～1
600字／分，阅读效率提高5倍以上。1998年快速阅读教学实验班已经发展到全市146个班级。同年9月，舟山市教科所对实验班与普通班学生的阅读效率作了抽样对比测试，实验班的成绩普遍高出普通班5—8倍。实验证明，任何一名智力正常的儿童，只要经过40多个小时的严格训练，都能掌握快速阅读的基本技能!

(二)开发了学生的学习潜能

快速阅读教学对学生全面素质的提高，尤其是对学生右脑潜能的开发产生了不可估量的积极作用。实验班学生不仅阅读速度快，知识面广，而且思维敏捷，理解、记忆、口头表达、写作能力也比其他班的学生强，其他学科的成绩也优于普通班。快速阅读训练还对学生的立身处世观念产生了积极的影响。他们认识到做事就和阅读一样，要积极投入，全神贯注，争取在最短的时间里取得最显著的成绩。一位学生说：“如果说原来的阅读是让我们在知识的王国里爬行的话，那么学会速读就是从爬到跑乃至飞，速读甚至能延长我们的生命。”

(三)提高了语文的教学效率

快速阅读教学实验把速读教学列入阅读课程，完善了语文教学中的阅读教学系统，填补了我国小学速读教学方面的空白。快速阅读教学把速读方法的掌握和速读能力的形成作为最重要的教学目标，从根本上改变了以理解文章内容为主要目的、以教师讲解为主要形式的传统阅读教学模式，形成了精读与速读相结合、学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式。速读教学的研究成果还为构建课内学习和课外学习相沟通的大语文教学体系创造了有利条件。

E. 小学语文课程与教学论的内容简介

既有必要的理论阐述，又有鲜活的案例展示，凸显实用性为其鲜明特色，突出实践专性、应属用性和可操作性。本书材料翔实，内容丰富，涉及《语文课程标准》解读、小学语文课程资源、小学语文教师的专业技能、汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学、语文综合性学习等。而且理念先进，思路清晰，结构新颖，可作为初等教育专业、语文教师教育专业的教材，也可供小学语文教师培训使用。

F. 《小学语文课程与教学论》哪个版本好

小学语文课程好呀。

G. 小学语文课程与教学论中，作为未来的一名小学语文教师,在具体的阅读教学中应具备什么样的阅读教学理念

应该具备以下教学理念：

1、围绕语言建构与运用展开教学。

根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。

2、围绕思维发展与提升展开教学。

核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。

3、围绕审美鉴赏与创造展开教学。

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。

(7)小学语文课程与教学江平扩展阅读：

小学语文教师在教学时在语文阅读教学中可以采取的教学方法：

1、在教学实践中，可以要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也可以请一名学生与大家分享读书笔记。

2、在教学实践中，可以要求学生诵经典诗词，背名篇名句，具体做法可以时要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。

H. 如何学习小学语文课程与教学

学习小学语文课程与教学，我觉得小学语文无非是字词句段的一种练习，那么在重视基础知识的同时，抓好学生的阅读和习作能力的培养，这是小学教学的关键，同时也为上初中衔接过渡