总之我国中小学语文教材改革

1. 小学语文教材的发展历程

1951年秋，由人民教育出版社重新编写或修订的中小学教材出版，在全国正式使用。这是人民教育出版社（以下简称“人教版”）第一套全国通用的小学语文教材。第一套小学语文教材的课文较为简单，内容中很多是关于毛泽东的，常常开篇就是毛主席祝词。
1956年秋，人民教育出版社编写的第二套小学课本出版，但这套教材只使用了两年——1958年“大跃进”之后，在“教育大革命”的影响下，有关部门停止了这套教材的使用。
，人民教1961年秋育出版社新编的十年制中小学教材开始向全国供应。这是人教版第三套全国通用的中小学教材。此后，人民教育出版社开始进行十二年制教材的研究、准备工作。1963年秋，新编各科课本的第一册在全国正式供应。这是人教版第四套全国通用的中小学教材。
1976年到1978年间，国内的中小学教材使用较为混乱。
1977年，教育部决定以十年制为中小学的基本学制。1978年秋，中小学各科课本的第一册同时在全国供应。这是人教版第五套全国通用的中小学教材。
粉碎“四人帮”之后，中国社会进入了一个相对稳定的时期。此后的教材使用也相对的稳定。其中有些小学语文教材的使用年限超过10年。
1982年秋，人民教育出版社编写出版的十二年制中小学教科书开始向全国供应。这是人教版第六套全国通用的中小学教材。
1987年秋，人民教育出版社根据新颁布教学大纲，对中小学教材进行全面修订、改编后开始陆续出版。这是人教版第七套全国通用的中小学教材。
1986年7月1日，《中华人民共和国义务教育法》施行。1988年国家教委据此制定颁布了九年义务教育阶段各科教学大纲初审稿。1990年秋季，人民教育出版社编写的九年义务教育实验教材出版。这是人教版第八套全国通用的中小学教材。
1992年8月，国家教委发布九年义务教育小学和初中共24科教学大纲（试用）。1993年秋，人民教育出版社按照新大纲重新编写九年义务教育小学教科书，开始供应全国。这是人教版第九套全国通用的中小学教材，前后共使用了十几年。
现行的人教版小学语文教材被称为“义务教育课程标准实验教科书”，这也是人教社编辑出版的第十套教材。该教材根据2001年5月教育部颁布的全日制义务教育课程计划和各学科课程标准（实验稿）编订。2001年开始使用，由一年级开始，逐年推开。
2001年1月，教育部基础教育司发布《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》，全国的基础教育开始实行“课程改革”。此后，国家放开了教材的编写权，过去的教材是围绕教学大纲，必须使用人教版教材；实行“课程改革”后，各出版社都可以编写教材，各地也可以选用不同的教材教学。

2. 我国中小学课程教材改革的现状及发展

很差很差。。。。。

差得不能再差了

其一，新中国成立后的一段时期内，中小学教专材实行国定制是历属史的必然，时代的产物，是同我国当时的经济和社会发展水平相适应的，特别是为维护国家的统一、民族的团结起到了重要的作用。不能因为现在实行了审定制，就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部编教材、统编教材、通用教材加以非议。对中小学教材国定制的利弊得失，应放在当时的历史背景下进行实事求是的分析和评价。对中小学教材要打破垄断这种说法要具体分析、正确理解。a

3. 总结我国中小学语文教材改革所体现的特点

1.彰显人文性。
从学生个体发展的角度，关注他们的经验世界，关注知、情、意三者的统一，较集中地体现了语文教学内容的整体性，尤其关注语文学习各内容要素之间的横向联系。教材各内容要素实际构成了模块结构，使知识、技能、情感各部分之间既相互协调、衔接，又有交叉、融合，有利于促进学生融会贯通地学习语文，从而获得语文素养的整体提升。
2.突出主体性。
与以往教材不同，现行语文教材普遍关注人的价值，强调以学生为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学习者看作是一个发展、能动的个体，尊重其个性与独立人格。从编写内容到活动形式，都着眼于突出学生的主体性。以学生为本的编写理念成为语文教材普遍的自觉追求。
3.增强实践性。
针对过去语文教材脱离学生实际，重知识轻能力，强调死记硬背、讲得多练得少甚至只讲不练等弊病，现行语文教材由重知识传授变为重情景化的表达交流实践，努力激发学生说和写的欲望，为学生提供在具体的语言环境中开展言语实践的机会。
4.强调综合性。
现行语文教材注意简化头绪，加强整合，有的把阅读与写作整合，有的把习作与口语交际整合，有的把写作、口语交际与综合性学习整合，有的把课内学习与课外阅读整合，这就增强了教材的综合性，充分发挥知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教育目标的综合效应。
5.体现开放性。
有的教材以语文与生活的联系为主线组织单元，单元组合既有内容方面的相对一致性，也体现了灵活变化的原则，各单元内的阅读、写作、口语交际等要素也力求相互联系、相互沟通。有的注意引导学生开展语文课外活动，在生活中学习语文运用语文，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文教材体系。阅读由课文扩展到“名著导读”乃至课外阅读，加强对“整本书阅读”的引领。口语交际和习作注意向生活挖掘教学资源，给学生搭建开展活动、走进社会现实生活的平台，将学生的语文学习引向校园、家庭和社会，让他们在接触社会、接触大自然的过程中，获取新鲜的写作材料，训练运用语言文字表达思想感情的能力。课后练习注意多角度的拓展、延伸，为个性化的语文学习提供广阔空间，将学生在课内获得的知识、能力和情感体验迁移运用到日常生活中，使语文学习与学生生活紧密联系。
希望对你有所帮助~

4. 中国小学语文教材共计几个版本

人教版 语文A版湘教版 长春版苏教版 语文S版 鄂教版第十一册 教科版冀教版西师大版沪教版 人教版鲁教版北师大版 浙教版

5. 对语文教材改革的看法

谁说没变化的啊！
我就是高中生，高中的语文已经改版了，我觉得还可以啊
它把培养专学生主观能属力放在第一位了
而且，像每个单元，都是有一个主题的，围绕着这个主题，我们可以清楚的知道，这个单元的课文的内容或者是知识背景
不知道你们那里的语文教学怎么样，我们这里（江苏无锡）的教学还是好的
比较注重培养学生的主观能力
上课，比如说，学到《罗密欧与朱丽叶》了，我们的老师还会组织我们去看影片
从影片中可以更加的了解故事发生的背景，还有沙翁写作的意图

反正我觉得还是可以的，教材改革主要就是要摒弃旧观念，引进新的观念！~

6. 现在语文教材面临改革语文该重视哪方面的学习

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读，好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点，难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。这样才会有所长进，水平才会提高。而且，阅读量大，知识就会十分丰富，一个人的素质也会提高，眼界就会更广，况且，写作也需要素材，只有多看书，多留心身边的事，将书中所讲与现实生活相联系起来，写作时才会思如泉涌，写出的文章才是好的文章。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”也就是说只有多读书，才能写出好文章。大都知道这是什么意思，但做到前一句的人却不多，真正喜爱阅读的并能从中得到知识的人更是少之又少，所以，能写出好作文的人也不多。但我们要做这样的人，也就是说，我们要学会阅读，要喜欢去阅读，当我们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵，去思考它的写作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面运用到自己的写作中，取人之长以补己之短。还有，要好问，要记住不懂就要问，特别是读课外的古文言文，古诗、词时，其中有些字、词、句我们不能完全理解的，这就需要去查工具书，如果工具书中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及时去问老师，及时地弄明白，这样才能学好古诗文，切记千万不能不懂装懂，使自己的心中留下疑惑，因为日月积累，会使心中的疑惑越来越大。语文就是一门艺术，它需要我们从读、说、写三方面去学习，去品味，去发扬，读就是要去获取知识，去欣赏。语文这门艺术，而说与写则是我们对语文的体现，是我们学习语文真正的目的。既然就样，我校就更应该利用空闲的时间去练习写作，多写才能提高，才能真正把文章写好，在与别人的交谈中，学会运用自己从阅读中获取的知识，这样，我xiaoping998：请问老师语文和综合科目考试有关系吗？嘉宾：高考语文是独立考试，高考语文不包括综合考试。kate:请您说说语文两个字怎么解释？理解语文的含义是否对如何学习语文有帮助？嘉宾：现在这个回答有四种答案，有的说是语言文字，有的说是语言文学，有的说是语言文化，还有的回答是语言文章四种答案我个人认为，都不很确切。我认为，语文就是语言，指的口头语言加书面语言等于语言。理解语文的含义是学好语文的前提。rose：我还想问问，学生的语文能力主要表现在什么地方？嘉宾：我认为，学生的语文能力主要表现在四个字，能说会写。如果科学的说是三种显性能力，即阅读能力，写作能力和口语交际能力，还有一项隐性能力，那就是贯穿其中的思维能力，我们学习语文课主要目的就是培养能说会写的能力，或者说就是上述的四种能力。xiaoping998：请问，您对现行的高中语文教材满意吗？嘉宾：现行高中语文教材存在的问题比较多，我不大满意。我应北京开明出版社的邀请，主编了一套开明版中小学语文实验课本，我简单介绍一下这套课本的体系和特点：这套课本以"学习语言"为核心，采用"三主一副"（三条主线一条副线），四线平行推进结构。第一条主线，学习"精粹语言"，奠定语言和文化功底，所谓精粹语言指的是蕴含着传统文化精髓的古汉语精品语言，说白了就是唐诗宋词，唐宋八大家，先秦散文等精美的语言作品。这种语言是奠功底的，不是立杆见影，立马见效的，要通过长期稳固的储存和长期反复的揣摸消化吸取语言和文化滋养，这种语言储存的时间越长，滋补的功效越大。为此，我们建立诵读系统，编写了《诵读》课本，共24册。从小学一年级贯穿到高中三年级。第二条主线，学习"目标语言"提高语言和文化素养。所谓目标语言指的是高于学习者语言发展水平，是学习者在一定时期攀登的语言也就是用现代汉语表达（或翻译）的精品语言。学习这种语言的目的是提高语言和文化素养，为此我们建立阅读系统，编写《阅读》课共24册，供小学一年级至高中三年级使用。第三条主线，学习"伙伴语言"，训练学生的语言操作能力。所谓"伙伴语言"指的是与学习者语言发展水平接近或略高的学习者在与伙伴交际时可能使用到的这种语言。学习这种语言的目的，是为了立杆见影，提高语言操作能力。为此，我们建立了操练系统，编写了读、说、写相结合的课本。小学一、二、三年级有《说话与写话》，四、五、六年级有《说话与作文》，初中有《作文和口语交际》，高中有《写作和口语交际》。除了上述三条主线之外，还有一条副线，那就是知识技能线，小学一、二、三年级有写字课本，四、五、六年级有书法课本，初中一年级有语文基础知识课本。上述三主一副平行推进，相互关联，相辅相成。这套课本1998年秋季推出，至今全国已有十三个省部分中小学校在试用。湖北省教材审定委员会于2000年8月审定武汉市教委决定在全市范围内选点试用。spring_girl：老师，您是否认为好的教材就可以从基本上解决语文教学面临的困境呢？嘉宾：教材决定教法和学法课本课本是学习之本，解决教材问题是第一位的问题。rosebud：洪老师好我是高三的学生，我的阅读成绩一直比较差，现在学习又比较紧张，我怎么才能在这有限的时间内更有效地提高自己的阅读水平？嘉宾：高三的同学要提高阅读水平确实有些困难：你目前只有认真完成模拟试卷上阅读考题就可以了。xiaoping998：老师，怎样才能提高语文学习的兴趣？嘉宾：关于提高学习语文的兴趣，有一半的责任在老师，同时考试导向也有责任，作为同学可以养成阅读习惯，养成练笔的习惯，在读写实践中有所提高就会逐渐产生兴趣了。guest：鉴赏诗歌应注意什么?阅读时应重点放在哪里?嘉宾：诗歌鉴赏重点放在语言的问题上，为什么用这个词语不用那个词语，为什么用这个句子不用那个句子，词语和句子的顺序可不可以颠倒，语言里面包含的隐含信息和感情色彩是怎么样的等等。spring_girl：洪老师，您认为现在高考，语文的导向主要是什么呢？嘉宾：高考的问题社会一致非常关注，批评的意见很多，已引起教育领导部分的重视，改革正在逐步进行，当然还远远没有到位，但从近几年的考试来看逐渐引向能力的考查比如作文题，过去限制较多，在审题方面设许多关卡，现在就没有了，都比较开放了，如不限制文体就是一例。xiaoping998：有些老师认为不应该看太多的小说，但我觉得这样可以提高语文水平，您是怎样看待的？嘉宾：关于看小说的问题，从长远来看学生应该尽量多的接触文学作品，这对提高语言能力有很大的帮助。但是，这项任务应在小学、初中完成，到了高中应考任务很紧，不可能有很多时间去看小说了。xiaoping998：我很喜欢诗词，请问您该如何进行诗歌的鉴赏？嘉宾：喜欢诗词这很好，学习诗词目的还是学习语言。rosebud：洪老师现在越来越提倡素质教育，在语文教材以及平常的教学中又是何如体现的？嘉宾：关于素质教育，在语文教学中要从教材改革和教法改革中体现。目前，还在改革的进程之中。xiaoping998：那请问您另外一个问题，我总是记不住有关的文学常识，该怎么呢？嘉宾：关于文学常识，要联系学过的作家作品去记忆，对文学常识不要找一些不常见的去记去背，因为考试也不会考到这上面去。wangfang：洪老师，您认为我们高一学生学习语文的重点在哪儿？嘉宾：高一的同学不要急于去应考，还是着力于读写能力的提高，以不变应万变，除了课内的学习，可适当阅读一些课外书籍，扩大阅读面，另外要勤于动笔，如写点生活随笔之类的东西只要读写能力提高了，相信应试能力也增强了。rosebud：请问洪老师怎样提高阅读速度，你认为一些杂志上推销的各种加快阅读速度的产品真的有效吗？嘉宾：关于提高阅读速度问题，现代生活节奏很快，信息量大，要求人们有快速阅读的能力，我们在学校也应该有意识的培养这种能力。但是，语文课堂上主要是精读课文，因为这是一种接受性积累性的阅读，不能一味要求快。对于杂志上宣传的一些快速阅读法之类，同学们可以有鉴别的去吸收。guest：洪老师，你好我是二中学生，我想问问你，现在的高一语文课本的重点是否都在文言文阅读？嘉宾：关于文言文学习的问题，文言文要多读读顺畅读出情味，最好在熟读的基础上能背诵，这样不仅领悟了作品的思想感情而且学到了其中的情感情味，也增强了语感。至于古汉语知识方面的东西，大体知道就可以了，不必向语言学家那样钻得很细。现在高考也不从古汉语知识方面考学生，而是结合语境考查学生对文言文的理解。wangfang：老师，怎样才能使自己的文章有自己的风格？嘉宾：关于文章风格的问题，风格的形成是写作者成熟的表现。作为中学生来说主要是打好写作基础，各种文体的文章都要学会写，不可偏废，不可盲目追求个人风格。guest：洪老师，您好！我是二中高一的学生，我想请问高一的语文学习是否应一味注重文言文？嘉宾：关于高一文言文，现在高一用的人教社的新课本，文言文的比重比较大，应作为重点学习的内容，高二、高三文言文的比重就小了。wangfang：老师好！是不是一定要多看书才能提高作文水平?嘉宾：作文水平的提高当然不完全决定在多看书，但是，阅读面广，确实是提高写能力的一个重要方面，当然还要多写多练。zhouqing：我想请问老师学习语文有什么技巧？嘉宾：学习语文没有特别的技巧，还是得认认真真的多读点多写点。zhouqing：老师好！我是武汉市实验学校的学生！我想请问老师对现行的语文教育制度满意吗？比如高考作文老师打分凭感觉的问题。嘉宾：我对现行的语文教学体系很不满意，我是一名老语文教师，在几十年的教学生涯中作了不少错事，犯了不少错误，我现在逐渐有些醒悟。我认为我国的语文教育要动大手术，要进行教材教法全方位的改革。关于高考作文打分问题，确实由于作文的主观性很强，评价标准难以客观，人们的鉴赏水平又不一致，因此每年的高考评分难免误差很大，制造了大量的冤假错案：对于这个问题教育领导部门也早有认识，现在有些地方采取三位老师同时评一份试卷，取其平均值，相对来说可能公正合理一些。WF840522：您好，作为现在的学生当然喜欢阅读课外书籍，但家长却认为一些课外书耽误了学习，您是怎样想的，一般阅读哪些书为好？嘉宾：关于课外书籍的阅读，从语文学科的要求来说，越多越好，但是要从实际出发，如果临近毕业了把功课放在一边，大量时间用于课外阅读，那就会影响考试的成绩，就不妥当了。Aliec：写议论文时可以用故事或寓言吗？为什么？嘉宾：写议论文并非就是用干巴巴的语言，议论文要能说服人，要能讲出令人信服的道理有时需要用一点寓言和故事，如庄子的文章中就大量运用寓言和故事。但是，议论文中讲故事点到为止，不可描述，那样就会喧宾夺主，影响表达效果。zhouqing：韩寒说语文有好多内容对今后在社会上无太多用处，请问洪老师对此如何看待？嘉宾：关于语文的实用性问题，我们在学校学语文主要是培养读写能力。至于社会上的实用在课堂里不可能完全解决，也不应该完全解决，实用的问题到社会上去之后再解决。lixiaolong：学语文需要背成语吗？嘉宾：关于学习语言我的主张是八个字：感受、领悟、积累、运用，感受是学习语言的前提，感受指的是大量接触语言材料，领悟是学习语言的关键，领悟指的是在感受语言的前提下，结合语境自己领悟语言运用的奥妙，积累是学习语言的基础，积累指的是要大量记背一些精粹语言作品。关于成语最好不要孤立的去背诵，要在语境中去记背。batytina：以后高考是否可以以一篇作文为语文考题？嘉宾：解放前，高考就是考一篇作文，今后有人设想只考阅读和作文两项。SHMILKJF：请问您在学生时代,您的语文成绩好吗?嘉宾：关于我的学生时代，我曾经读过两年私塾，后来读了半年初小又读了五年级读了一年，时值解放，我县了一所中学我就报考中学，居然考上了，而且是第一名。中学时代我不喜欢听语文课，因为老师的那种繁琐的分析实在是乏味，在课堂上我常常一边听老师讲课一边偷偷的看小说，但是我的语文考试成绩一贯优秀，也许是得益于课外吧。guest：有时我们会在作文中用一些精典名句，但遭到老师的不认可，为什么？嘉宾：作文中可以引用经典名句，但要注意用的恰当lingguanhan：洪老师，您好！许多人认为学文科没有出息，您怎样看待这个问题？嘉宾：关于学文科是否出息的问题，社会的需求是多样的，既需要理工科人材也需要文科人，八十年代初，曾出现重理轻文现象，后来实践证明，社会也急需文科人材。因此，不少学习好的同学愿意学文科了，今后我估计文理人材都需要。同学们可根据自己的情况决定学理还是学文。zyzg：洪老师,你觉得语文对我们将来最大的帮助在哪?嘉宾：语文是一个基础学科，语言文字的运用是社会生活中必不可少的,无论你将来从事什么工作，都需要读写听说的能力所以，一定要把语文学好.goodluck：我们应该选择哪类书作为课外读物？嘉宾：关于课外读物，要根据自己的情况选择.如果是小学生，可以读点童话、寓言、故事，中学生可以读点科普名人传记、小说、诗歌、散文等作品.高中学生应试压力比较大，不宜读长篇巨制，可读一些报刊上的时文,这同应考也结合得比较紧.zhouqing：我发现每次考试，题目都与课本上的东西没关系。所以我上课总是不太用心，但考试成绩很不错。可我担心长此下去会有不良后果。您有何建议？嘉宾：关于考试与教材脱钩，这是语文考试的一个进步.语文考试重在考查学生的语文能力不能过多的考查一些死的东西,但是，课内学习是打基础的，没有课内的学习就没有迁移能力，也就不可能考好.所以，要重视课内的学习zhouqing：我们平时语文课上学习总是逐字逐句，句句推敲，但许多地方都是作者无意中写的，并不是作者的本意，您对此有何看法？嘉宾：语文课本上所选课文，大都是比较典范的语言作品,是值得我们认真学习的.当然，也有些课文，有些课文的某些地方有不妥当之处，这也是难免的，我们既要能识别学习范文中的长处，也要能识别判断范文中的某些缺欠.littlegang：考试与推行素质教育有矛盾吗？嘉宾：推行素质教育，是即定国策。今后的考试肯定要与素质教育接轨，只是这有一个过程，要等待。goodluck：鲁迅的文章为什么难于理解？嘉宾：鲁迅的文章确实不大容易理解，因为有时代的隔膜，语言的障碍等等。但是，鲁迅是伟大的文学家思想家，他的作品是我国的文学宝库中的珍品，我们要认真学习它。lixiaolong：背文言文真的有用吗？嘉宾：如果从实用的角度来看，背文言文确实用处不大，但从奠定语言功底的角度来看，背文言文用处很大。Aliec：2003年的高考动向如何？谢谢！嘉宾：关于高考动向我不能妄加揣测。不过，我已说过，高考在改革会逐渐与素质教育接轨，这肯定无疑的。guest：写作文的速度怎样提高？嘉宾：写作文的速度关键在于肚子里是否有货。当然，不有个习惯问题，平时要训练在一定的时间内写出一定字数的文章，有的人平时养成一种拖沓的习惯，考试时肯定快不了。xiaoping998：请问洪老师考试中涉及到的文学常识仅仅学习语文课本就够了吗？嘉宾：考试中涉及的文学常识曾经比较泛，考试中涉及的文学常识曾经比较泛受到各界的批评相信今后不会考很偏很怪的常识。goodluck：为什么写作文时觉得无材可写？嘉宾：作文时没有可写的，是因为你储备的东西少了，就象一个做饭的人平时不存一些粮食到时候哪有米做饭呢？guest：请问作文是否会在未来高考中取代基础知识？嘉宾：作文可以综合的考查学生的语文能力，今后的考试作文肯定会加强，基础知识会越来越减少。diana5：有人说，语文是一门死记硬背的课目您对此怎么看？嘉宾：语文学习确实要记背一些东西，问题是记背什么东西，我认为记背中心思想写作特点等毫无用处，要记背的是语言精品，把这些东西化为自己的东西，功底就深了，能力也就强了们就能将语文与生活联系起来。懂得了这些，再来学习语文时，便不会觉得枯燥无味了，反而会觉得是一种享受，当我们把学习当作是一种享受时，不学好也难了！1、读书有三到：心到，眼到，口到。2、把语文当成很容易学的学科来学习。3、用娱乐性的学习方式来学习，使自己吸收得快。（注意：不要娱乐得过头了）。

7. 各时代课本的特点，急需，好的追加！！

以语文课本为例

半个世纪以来，大陆地区的中小学教材建设在探索中前进，走过了一条曲折的道路。其中有成绩、经验，也有不足、遗憾。在其间相当长的时期里，大陆实施统一的课程和教材。中小学各科教科书由人民教育出版社编辑出版。到目前为止，已经编写、出版了九套中小学教材，培养了一代又一代人。从八十年代中期开始，大陆在教科书的管理体制和编审制度上进行改革：由「一纲一本」发展为「一纲多本」乃至「多纲多本」；由「编审合一」改为「编审分开」。一方面鼓励编写不同风格、不同特点、不同层次的教材参与竞争；另一方面所有教材都要经过全国中小学教材审定委员会审查，择优推荐。就人民教育出版社编写中小学语文教科书的情形来说，大体经历了「学习苏联，强调知识的系统性」「恢复传统，加强『双基』」「在经历曲折后反思，注重训练、培养能力」「深化改革，立足于人的发展」这样四个阶段。

第一阶段：学习苏联，强调知识的系统性

五十年代初，为了适应恢复国民经济的需要，教育部印发了《小学语文课程暂行标准》。这个课程标准从听、说、读、写四个方面提出教学要求，渗透文学教育因素，重视思想教育。根据这个课程标准和小学实行五年一贯制的决定，人教社编写了小学语文课本。由于不久五年一贯制暂缓推行，这套课本只是昙花一现。

从1952年开始，教育战线和其它战线一样，掀起学习苏联的热潮。苏联教育书籍被大量翻译、出版，苏联教育、教学经验被大量介绍，苏联专家前来讲学。上述诸方面，对大陆语文教材的编写和语文教学的发展，产生重大影响。1954年由专门委员会（语文教学问题委员会）提出报告，经中央批准，把语文分为语言和文学两个独立学科进行教学。根据这一精神，教育部制订了中小学教学大纲，于1956年颁发。初中语文制订了汉语、文学两部教学大纲。小学语文尽管只制订了一部教学大纲，但是汉语占有很大比重。根据1956年大纲，人教社编写了中小学语文教材。小学语文教材编进汉语内容，是和阅读内容密切结合的，侧重从语言规律中学习语言。除课本外，还编了《语文练习》，以体现汉语教学的主要方式是练习的要求。中学语文教材包括汉语课本和文学课本。汉语课本在小学已经学习一些语音、词汇、语法、文字、标点等知识的基础上，各册依次安排了语音、文字和词汇、词法和句法、单句、复句和标点、修辞等汉语知识。文学课本包括文学作品以及结合文学作品精授的文学理论常识和文学史常识。文学作品以现代为主，古代为次；中国为主，外国为次；苏联为主，别国为次。古典文学作品约占三分之一，现代文学作品约占三分之二。文学理论常识主要体现在20篇「文学常识」课文中。文学史常识则主要体现在编入课本的「作家传记」里。

中学文学、汉语分科教材，选材严谨，内容丰富，汉语知识系统性强，文学理论常识和文学史常识也有一定的系统性。小学语文课本选编许多名家名篇，注意用语言规律指导学生的语言实践。应当说，这次教材改革是语文教学改革的重大步骤，是向语文教学科学化迈进了一步。语文教育家蒋仲仁在回顾这项改革时指出：「语文教学应该科学化……对待语文教学，以为可以不讲分析，只要『书读百遍，其义自见』，以为可以不讲规律，只要见仁见智，神而明之，那就不合科学或者不完全科学。这次改革，就是针对这种状况，补偏救弊，使之科学化。」当然，改革也存在严重的问题，主要是学习苏联机械照搬，忽视了汉语文的特点，脱离了中国教师、学生的实际，教师教起来困难，学生学起来吃力；无论汉语知识还是文学知识，都讲求完整的系统，读写基本训练明显被削弱；文学作品按文学史系统进行编排，有悖由易到难、由浅入深的学习规律，日常需要的实用文的学习不被重视。尽管如此，这次改革在教材建设史上是很有意义的，至今仍令人怀念。

第二阶段：恢复传统，加强「双基」

文学、汉语分科的教学改革，只进行了三年，到1958年便夭折了。在以后几年的「教育大革命」中，各地纷纷编写中小学教材。1961年中央批示教育部编写十二年制中小学语文教材。人教社在编写教材之前，对历史和现状作了大量调查研究，语文学科写出了《六十年来中小学语文教学情况的比较》，确定了教材编写的指导思想，其中强调「加强语文、外语、数学几门主要课程」，「注意基础知识的充实和基本训练的加强」。在语文方面，随着1963年中小学教学大纲的颁布，第二次重大的改革开始了。大纲对1958年以来语文教学忽视语文学科规律的问题进行了反思，提出「语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具」，第一次在中小学大纲中明确指出语文学科的工具性。由工具性所决定，大纲强调加强语文基础知识的教学和基本技能的训练，主张多读多练，读写结合。根据大纲精神，人教社新编了一套全日制十二年制学校小学语文课本，从1963年秋季起使用。这套教材有以下主要特点：1．重视识字。根据大纲规定编排3500个生字，是各套小学语文课本识字量最大的。2．加强写字。3．强调多读。全套课本课文总数460篇，每册课文较前有所增加。其中要求背诵的大约240课，占课文总数的一半以上。4．提倡多练。每课之后有课后练习，每个单元之后有单元练习。练习内容包括字、词、句、篇、标点、阅读和作文。练习形式多样。还安排了近30种应用文的练习。与此同时，人教社新编的初中语文课本，按照记叙、说明、议论的顺序，安排年级的教学重点；根据语文基础知识的要求，编写知识短文，与课文穿插安排；按照训练要求，编制练习题，题目体现多读多写多背诵。总之，1963年教学大纲和根据大纲编写的中小学语文教材，是走中国自己的路的产物。明确语文的工具性，是大纲的一大贡献。恢复传统，加强语文知识的教学和语文基本技能的训练，是大纲、教材最显著的特点，这个时期教材的缺点是，囿于传统，仅停留在打好基础、多读多写多练上，教材体系不够完整，语文训练的计划性不够强。在语文教学科学化上，不仅没有新的探索，而且又退回到五十年代初期。

第三阶段：在经历曲折后反思，注重训练，培养能力

1966年到1976年十年间，由于众所周知的原因，教育遭受前所未有的重大破坏。1977年邓小平恢复工作，抓中小学教育，首先抓教材。他说：「关键是教材。」「教材非从中小学抓起不可」。同年9月，已从外地调回的人民教育出版社的部分编辑，以及从各地抽调的200名大、中、小学优秀教师共同制订新的教学大纲，编写新教材。此时，「拨乱反正」「正本清源」达成共识，「加强基础、培养能力、发展智力」日益深入人心。在教学上提倡和追求既重视知识，又注重培养能力的知能平衡的教学观。于是，1978年由教育部颁发的中小学语文教学大纲，重视知识，初中大纲还提出了「精要、好懂、有用」的教学知识的原则；注重能力培养，强调培养自学能力。在人教社编写教材的指导思想中，强调精选基础知识；提出通过基础知识的学习和基本技能的训练，启迪学生的智力，培养学生的能力。其间编写的小学语文教材，受到叶圣陶先生「切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材」的启发，把小学生应当具有的读写能力分解为近40个读写训练项目。在低年级初步训练的基础上，从中年级到高年级，读和写的训练项目交叉安排，由易到难，由简到繁，反复训练，螺旋上升，借此有计划地培养学生的读写能力。初中语文教材则以记叙、说明、议论能力为核心设置训练项目，使读写能力的训练比较有序、有效。这套中小学语文教材不仅拨乱反正，还语文教材的本来面目，而且在编排体系上有较大革新。它标志着语文教材建设向着科学化的方向又迈进了一步。当然，这套教材的体系还不很完善，有的训练项目不是急需的，有的项目过深，过难，给教学带来一定困难。

1986年针对中小学教育的实际情况和存在问题，教育部要求修订大纲和教材。修订后的大纲适当降低难度，减轻学生负担，教学要求更加明确具体。例如，小学语文教学大纲，由小学阶段识字3000个左右，改为只要求掌握其中的2500个左右，作文等方面的要求也有所降低。在教材编写上，有了进一步改进。例如中学语文教材，采取教学单元的编排方式，即按单元的知识点和训练点，把阅读训练（课文分为精读、课内自读和课外自读）、作文训练、听说训练、语文知识（文学文体知识和读写听说知识，随着练习、注释加以介绍；汉语知识集中编排在课本后面，由教师灵活处理）组合在一起，便于安排教学，受到老师的欢迎。

同年4月，《义务教育法》颁布，大陆开始有步骤地实施九年义务教育。人民教育出版社参与了义务教育课程计划和各科教学大纲的研制，并在研究的基础上编写「六·三制」和「五·四制」教材。义务教育中小学语文教学大纲十分强调学好语文对于提高民族素质的重要意义，十分重视听说读写能力和良好学习习惯的培养。根据大纲编写的义务教育小学语文教科书，有以下主要特点：1．从发展语言入手，编写低年级教材；2．增加词、句方面的训练项目，优化读写方面的训练项目，放缓坡度，由中年级开始循序编排；3．内容安排体现弹性：汉语拼音提出拼读音节和直呼音节两种要求；识字下要保底（2500），上不封顶；可将《自读课本》中的课文引进课堂教学；4．实现以教科书为基础的教材系列化，与教科书配套的品种有：教师教学用书、自读课本、教学挂图、汉语拼音卡片、生字生词卡片、录音带、录像带、教学投影片等。义务教育初中语文教材有两个特点最为突出，一个是打破了长期不变的教材体系，把初中语文学习按照反映生活认识语文与生活的关系，培养一般的吸收和表达的能力，记叙、说明、议论着重培养这三种文体的吸收和表达能力，若干种实用体裁培养在日常生活中运用语文的能力和初步的欣赏文学作品的能力，分成三个年段，并分别以上述重点组织课文单元。另一个是课文练习分为「理解．分析」「揣摩．运用」「积累．联想」三个层次，扎实、活泼、有序地训练语文能力。

这一时期，是教育发展最好的时期之一。教材建设、教学改革在「加强基础、培养能力、发展智力」的思想指引下健康发展。中小学教材编写体系有所突破，主要体现在编排合理、有序，注重各项能力的训练上。教材质量的提高和相对稳定，为教师钻研教材、积累教学经验提供了时间和空间。在此期间教学实验层出不穷，教学经验硕果累累。由于编写新型的中小学语文教材尚处于探索阶段，还存在不少问题，主要有：时代和现实生活需要的实用语言教学系列尚未建立起来，特别是口语训练仍比较忽视；教科书的时代感尤其是选文的时代性还不强；在教科书方便教师教特别是方便学生学、使学生学会学习上，尚需进一步研究、改进。

第四阶段：深化改革，立足于人的发展

21世纪即将来临，世界上各个国家和地区，都意识到教育对未来发展的极端重要性，意识到改革课程、教材是教育改革的核心。目前，大陆正在着手进行面向21世纪的基础教育课程、教材改革，组织力量制订基础教育课程改革方案和各门学科的课程标准。在新的方案、标准没有出台以前，前不久教育部主持修订义务教育中小学语、数、外教学大纲，并要求根据修订后的大纲立即修订教材。拿修订后的小学语文教学大纲来说，体现了以下改革精神：

一、对语文学科性质认识的拓宽与深化：工具性、基础性、思想性、人文性。人文性涉及语文学习的文学熏陶、文化积淀、审美教育、情感培养等等。重视人文性，有益于发挥语文的审美功能，陶情冶性的功能，有利于全面实现语文教学目标。

二、语文教学目的强调促进人的发展，既提出语文学科特定的目的培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，具有初步的听说读写能力，养成良好的学习习惯，又提出了一般发展的目的进行思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

三、从语文学科特点和小学语文的基础性、发展性出发，调整教学要求，有降有升，有减有加。譬如，识字认写分开，降低对字词理解的要求；阅读降低分析课文内容的要求；作文在形式和文字表达的要求上也有所降低。提高、加强的方面，如，鼓励低年级多认字；规定课内外阅读量和背诵篇数，强调增加语言积累；注重口语交际。

四、加强语文实践活动。要在学生自主的语言实践活动中，提高阅读速度，培养利用各种媒体查阅资料，收集和处理信息的能力。

五、改进教学评估。建立有利于激励教与学、全面、全程的教学评估体系。

8. 怎样认识小学语文教材改革的意义

意义：更符合小学生的年龄特点，提高其对学习的兴趣，使他们具有适应实际需要的各种能力。更加注重自主探究学习和合作学习，同时有助于知识的回顾与复习。进一步提高了课堂质量，为教师开展有活力的课堂提供了可能。

9. 如何看待语文教材的是非争议

中小学语文教材内容的选编,不能是无逻辑的简单拼凑,或是想当然的碎片式文化拼盘,而必须结合国情、教情、文化以及课程功能等多方面因素,按照一定的原则和标准,审慎地做出设计与选择。

近年来,中小学语文教材内容的变动,成为广受社会关注的焦点话题之一。稍远的争议有“鲁迅的进出”、“金庸武侠的入选”、“周杰伦歌词的入编”,稍近的热论有“民国语文读本热销”、“外国题材选文是否太多”等等,不胜枚举。这些热议的背后,反映的是社会时代的变化变迁,以及人们对语文学科的不同理解与多样化诉求,其实质是语文教材的内容有限性与功能实现性之间的矛盾冲突。要想减少争议,增强共识,促进改革,发挥语文科目的本质功能,必须处理好以下四种关系。

科学性与学科性的关系。语文既是一门科学,也是一门学科。作为科学,它隶属于人文社会类,是关于汉语语言文字(包括口语和书面语)的产生、发展及其规范使用的探究性活动。作为学科,它与数学、历史、地理、物理、化学、生物、政治、体育、美术等同列,是我国基础教育课程体系中的一个重要科目。因此,中小学语文教材内容的选编,首先要兼顾语文的科学性与学科性之间的关系,即它必须是汉语思维与汉语文化的结合,又必须是汉语语言使用与汉语语言品赏的结合。简言之,就是既要利于培养学生听、说、读、写的语文能力,又要利于传授并使学生掌握一定的语文知识,为学生学习其他科目和认识社会奠定基础；既要利于培养学生的母语情感,又要利于开拓学生视野,培养创新精神,为学生成长提供源源不断的文化养料。

共性化与个性化的关系。新世纪以来,尤其是伴随基础教育新课程改革的不断深化,我国中小学语文教材的编纂出版进入了多元化时代,人民教育出版社“独统天下”的局面不复存在,各省(直辖市、自治区)编纂出版的地方版本纷纷涌现。与此同时,不可避免地出现语文教材的统一性与地方性矛盾问题,也即共性化与个性化的关系问题。如何兼顾语文教材的国家统一标准,又较好地体现地方特色与文化差异,是教材编纂者需要注意把握的关键所在。坚持统一的国家标准,是语文教材体现国家意志和汉语标准的基本前提,而兼顾各地方特色和文化差异,是体现语文教材民族性、区域性的内在要求。因此,语文教材的多元化应是基于国家汉语语言教学标准的多元化,而非简单“因地制宜”的多元化,也即在严格控制相当比例的全国统一化内容的前提下,允许地方根据实际区域差异和文化保存需要,灵活选编部分特色性内容,最终形成一个以符合国家汉语标准的统一内容为主体,以体现各省市文化特色内容为补充的“一主多杂”的格局。

国家化与国际化的关系。正如有研究指出,任何一个国家的母语教学内容都包括既相互联系又各有侧重的五个部分,即“一语四文”――“口语、文字、文章、文学和文化”,其本质属性是民族性和国家性,它代表的是民族国家的文化之“根”。因此,世界各国大都非常重视自己的母语教学和母语的规范使用。“语文”作为我国母语教学的主要课程,无疑也担负着这样的国家化使命。随着世界经济一体化的发展,国际交流愈发频繁,从开拓学生视野、引介优秀思想、传播优秀文化、推动世界共识的角度来讲,在语文教材中选编部分国外经典文献无可厚非,但其比例必须控制在合理范围之内。这也是我国语文教材自上世纪80年代后期以来,开始进行多元化、国际化改革所要解决的一个问题,即要把握好语文教材的国家化和国际化尺度。

历史性与现代性的关系。自1950年“语文”正式成为我国母语课程名称以来,其发展变迁大致历经了三个主要阶段:一是政治化、苏联化及革命化初建阶段,主要是从新中国成立初期到改革开放前,其主要特征是高度重视语文教材内容的政治性、思想性及政策性,强调体现国家意志,服务革命,同时注重效仿苏联模式。二是工具化、科学化及国际化发展阶段,上世纪八十年代到21世纪初,此时期语文教材关于政治宣教的内容锐减,文言文、古诗词、自然科学、社会思想等方面的内容明显增多,且强调通过语文教学提升学生的听、说、读、写等基本能力。三是多元化、人性化及现代化完善阶段,主要是21世纪头10年以来至今,尤其是伴随新课改的深化,语文教材的内容选编更趋多元与开放,其时代性、地方性、差异性、国际性、文化性及人性化等现代性元素不断增多。然而,语文教材现代性的快速增长与历史的渐变性和传统的“不变性”之间的矛盾日益突出,争议与争论此起彼伏。因此,语文教材的改革在历史性与现代性之间需要保持适度的距离与速度。

总之,由语文科目的基础性、重要性所决定,中小学语文教材内容的选编是一项复杂的、科学的系统工程,绝不能是无逻辑的简单拼凑,或是想当然的碎片式文化拼盘,应在认清上述四种关系的基础上,结合国情、教情、文化以及课程功能等多方面因素,紧密围绕国家新课程语文教学目标,按照一定的原则和标准,审慎地做出设计与选择。

10. 现在全国中小学语文教材数学教材都统一了吗

我国的中小学教材是特殊的商品和出版物，政策性强，透明度高、由政府定价、政府采购，内其产业链的各个环容节及收费标准，都有严格的政策法规规定，受到政府的严格监管，中小学教材的市场流程和行为完全被控、公开、公正、规范。 另外现在是“一纲多本”，这样各地可以有选择地选取各种版本的教材。其实现在执行的是《课程标准》，考试以《标准》出题。编写教材也是按《课标》。义务教育阶段已实行多年了。 小学教案：苏教版 人教版 课标版 浙教版 北师大版 语文A版 语文S版 西师大版。这么多样的教材各地有不同，要看（各省市、县）学校选订的教材。 现在常用的教材好像是人教版。 我现在生活的地区，市里和县里教材都不一样。市里以6年毕业，而县和农村是5年学制。