小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级
2
的发现和感悟。我在教学三年级新教材语文下册《检阅》一课时，提出了两个不太容易回答的，需要在读熟的基础上才能体会出来的，自己主观能动概括出来的问题：
1、观众为什么说“这个小伙子真棒！”？ 2、观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？
问题一提出来，有的同学蒙头转向，不知到答案是什么？而有的同学好似明白了什么，但又不知道从哪说起。针对这种情况，我并没有马上让学生回答，而是让他们带着这两个问题，认真读课文，从课文中去体会情感，变换角色思考，假如你是残疾人—博莱克，在那种情况下，你希望你的队员怎样待你？或者说当队员们决定让你在队伍的第一排第一个，参加这样一个激动人心的检阅活动时，你的内心又会怎样？你会怎样表现呢？
在我的引导下，同学们有的悄悄地把小手举了起来，并且回答的很不错，虽然语言不是那么流畅，但他们似乎找到了感觉，接二连三的，又有好几个同学也大胆地回答了问题。从读中，他们体会到了观众为什么说“这个小伙子真棒！”？因为说博莱克棒，是因为他是个残疾人，却走在队伍的前面，走得那么好，而且又那么精神，所以说他棒。从读中，他们又体会到了观众为什么又说“这些小伙子真棒！”？一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，很难得；二是不把他藏在中间，也不把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。所以，观众说“这些小伙子真棒！”。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
阅读，从根本上来说，是大脑的活动。美国阅读学研究专家汀克的研究表明：在绝大多数情况下，阅读用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思考。这就是说，从思维的角度看，阅读过程实质上也是思维活动过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”宋代学者朱熹把读思结合作为一条学规昭示于众。他说：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其意味„„若读得熟又思得精，自然心与理一，永远不忘。”鲁迅先生在强调读书要“心到、手到、眼到、口到”的同时，特别强调“脑到”。因此，任何读都必须
3
有思考的目的，使学生养成读思结合的习惯。课堂上信马由缰的漫读，毫无目的的盲读，无助于教学质量的提高，而且学生会养成阅读时的坏习惯。
在引导学生边读边思考的过程中，须重视讨论交流，鼓励学生发表独立见解。 新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点，展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”阅读，实际上是读者与作者思想、情感的碰撞，是读者与作者的心的交流。读者是凭借自己的言语经验、生活经验和思想认识、心理个性去理解文章、获取信息的。同样的课文，不同的学生会有不同的认识和体会。因此任何讲解和描述，包括生动的、深刻的、精彩的，尽管可以给学生以启迪和帮助，但都无法取代学生自读的感悟。
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
新大纲明确指出 ：小学语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”
何谓语感？
语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力，是读者凭借自己的言语经验、生活经验、自觉不自觉地感悟语文的过程。语感能力的高低不仅直接影响言语的理解速度和质量，而且影响到运用语言表达的速度和质量。语感能力强，可以做到一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通，不仅能正确感知字面意义，而且能从中悟出更多的内容和感情，从而把死书读活，读出各种不同的味道来。所以叶圣陶先生认为“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
从我国传统的阅读教学的经验来看，重视以读为本，熟读成诵；重视语言的积累，强调博览。多读、熟读，有助于感受语言、形象的美，有助于正确理解语言材料，积累丰富的语言材料，使学生运用时得心应手，意到笔随。特别是那些文质兼美的诗文，更应要求学生熟读成诵，这是一个为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养，在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’„„这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此注重语言的感悟，提高学生的语感能力是阅读教学最基本、最重要的内容，犹如音乐家的“乐感”、美术家
4
的“视感”一样重要。根据语言心理学的研究，人的少儿期是言语能力形成、提高的黄金时期，因而也是语感训练的黄金时期，所以小学阅读教学培养学生的语感显得特别重要。 四、
重视情感的熏陶
每当翻开新《语文课程标准》，脑子里总会浮现这样一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”著名的教育家苏霍姆林斯基曾在他的论述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感教育在我们的教学中，是一个不容忽视的大问题。
语文是人文学科，有着丰富的人文内涵。课文是阅读教学的凭借，每篇课文从语言到内容都包含着作者的情感。作为阅读主体，又是具有理性而充满情感的人。因此，阅读不仅仅是一种学习、认知活动，同时也是一种情感活动。这种情感活动实质上是读者的主观之情与读物所含之情交汇、碰撞、融合的过程。 情感，是文章的主旨和精髓。语文教学要从“重分析、轻感悟”的误区中走出来，就要突出情感，加强语文知识、语文能力与情感之间的联系，通过学生的默读、自读自悟和朗读，把理解语言与体会文章中的思想感情结合起来，培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，并在感悟语言的基础上，学习积累、运用语言，从整体上提高其语文素养。
要学生真正读懂课文，就要使学生真正读好课文。读出自己的感情、情味、特色。所以，引导学生读好课文尤其重要。如何使学生在已有对课文总体感悟，并有个性体验的基础上引导学生读好课文呢？叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”也就是说要真正理解作者的感情，与作者进行情感的交流，就必须进入作者所描绘的情境。所以我认为可以从创设情境入手。因为创设情境能使学生再次进入课文，在与文本最近距离的状态下去细读课文；使整堂课的情
5
感主线保持完整性；使这与前几步的情感训练很好衔接，并得以延伸和继续。
五、 加强课内阅读与课外阅读的结合
语文教学重头戏的阅读教学，课内与课外的结合不仅必须，而且有极大的优势。有位语文教育家说，语文教学改革，如果不走出课堂，就如同一个人自己想抱起自己一样地不可能成功。阅读所充斥的时空是任何一个学科内容都无法比拟的，小学生的课外阅读不仅有充裕的时间和丰富的资源，不仅是生活、学习的实际需要，而且事实上也客观地大量存在。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，把课外阅读活动变成有计划、有目的的阅读教学的一个有机组成部分，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内；课内以“精”取胜，以“学法”为目标，课外以“博”为佳，以“用法”为目的，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内在联系、学用结合的教学整体。
“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的经历感受，或以专业的研究发现指出：小学语文阅读教学要注重课内和课外“两条腿”走路。因为课内与课外阅读既存在着各自不同的优缺点，又具备各自不同的作用。课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯主要靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、多种多样，学生可根据兴趣和喜好自由选择，弥补了不足。然而，在认识到课外阅读重要性的今天，我们又不禁要问：小学语文阅读教学究竟该如何进行课内与课外的结合？如何才能让课内与课外的“两条腿”迈得协同一致，相得益彰？
课内阅读与课外阅读相结合，都将最终目标指向增大阅读量，开阔视野，提高学生的阅读能力与水平。这一目标的实现必须建立在学生切实去拓展读书的基础上。如果教师的要求只是形式上的一句话，只是备课上的一个环节，那是无论如何也谈不上“课内与课外相结合”的。因此，教师必须以各种方式真正让学生能读起课外书。
⑵ 小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题有哪些
小学语文阅读教学读写结合当前存在的问题
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。
1.以读悟写，模仿习作
心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。
2.以写促读，创新读写
(1)想象法。
《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，
他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。
(2)评价法。
《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。
如我在教学《将相和》一课中，让学生在书上插图“负荆请罪”旁写一写：你喜欢“将”和“相”中的哪一位，为什么?让学生们在课文插图旁写上自己对人物全面而辩证的评价。
(3)补白法。
全国著名语文教育家于漪认为：“教语文，须站在文化的平台上。文化是语言文字的命脉。教语文，站在文化的平台上，语言文字的表现力、生命力才会闪耀光彩；语言文字才是生动的、鲜活的，给学生以强烈的感染，使学生受到人类优秀文化的哺育。”文章不是无情物，作者的情感常常隐藏于文字深处。在小学语文阅读教学中教师要善于引导学生回归整篇课文，写几句作者未说完的话，通过补白实现角色转换，引导学生进入作者的心灵深处，进一步体会文章的情感，使学生与作者的情感产生共鸣，不失时机地引导学生抒发他们的心声，升华情感，回归整体。
(4)续写法。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出，在平时对高年级学生鼓励写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。如此长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。如教学《一只小鸟》一文后，小鸟是死是活成了学生关注的焦点，如果小鸟活了，她们还会在这里歌唱吗?如果小鸟死了，小朋友又会怎么想，怎么做的呢?教学后可抓住这些学生感兴趣的话题，引导学生尽情想象，续写小鸟被打伤后……
3.读写结合应遵循的原则
(1)范例的典型性。
范例的典型性，就是指所选的文章必须是一面“镜子”，能反射出某些写作方法的基本规则，在选材立意、布局谋篇等方面给学生以启迪。教师可根据本班学生整体水平来选择合适的范文，以利读写训练的顺利展开。
(2)仿写的创新性。
仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。叶圣陶先生说过：“课文是个例子，凭着它要教会学生学会举一反三的本领。”在教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地学以致用，使学生打破习惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想象，并运用已掌握的写作经验，独立地、创造性地写作。
(3)训练的渐进性。
在小学语文阅读教学中进行读写结合训练时应尽可能根据学生的年龄特点和知识水平，做到由简到繁、由易到难、由浅入深，以避免产生“恐文症”。如低年段可以以写话为主，引导学生发现和掌握各种语句的词语搭配以及句式结构特点，中年级以写段为主，了解段的构成，掌握句与句连接的技巧和方法，高年级则从篇章加大要求。
总而言之，读写结合只是儿童学习语文的一种方式，不是全部。要正确看待读写结合这一传统语文教学，为改善课堂阅读教学质量，提升学生语文素养作贡献。
⑶ 分析当前小学语文阅读教学存在哪些问题
在小学语文教学中,阅读教学是必不可少的一个部分,通过高质量的阅读教学,学生的语文能力及语文素质会得到有效提升.但在实际的小学语文阅读教学中,还存在着影响质量与效率的问题,导致教学效果变差,
⑷ 当前语文阅读教学中存在哪些问题
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。 总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
4、教师教学过分依赖教材和备课资料。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。
5、教师对教材把握不准、处理不当。
仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。
6、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？
小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。
改进措施：
1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。
2、巧设问题，启发讨论。如二年级《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。
3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。
4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式，浮华空泛 的课堂教学。不 盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
⑸ 小学语文中年级阅读教学中存在哪些问题
如果问大家世界上什么东西最珍贵，可能有的人会说当然是黄金和钻石最珍贵，版当然黄金和钻石当然很珍权贵，但是我觉得美丽的大自然会更加珍贵，应为大自然有一年四季，在一年四季中花草树木会变化，所有景物都随之而变。不信就看着吧！
春天，万物复苏，小河正敲打着鼓呢！它们叮叮咚咚的流着，因为河流哥哥正向远方奔腾呢；小草弟弟从大地里探出小脑袋来呢，他吸了一口新鲜的空气看着那虽然干枯的大树又长高张粗，心里还十分不服呢；大树哥哥并没有干枯死掉，他现在又长出了新的叶子，大树哥哥又开始了他一个新的开始；几株野花也开了；到处一片欣欣向荣的景象。美丽极了！
在炎热的夏天，大树哥哥的枝叶也越来越茂盛成为一个茂盛的大树，小草弟弟看见大树哥哥长得那么大也不甘示弱，努力的长大，小朋友在草地里玩累的就到树荫下去乘凉。处处在炎热里欢笑。
⑹ 浅谈小学语文教学中阅读教学存在的问题学生缺少阅读的方法
小学语文教学中教学存在学生缺少阅读的情况是非常普遍的，重要原因是老师和家长都没有让孩子养成阅读的习惯
⑺ 小学语文阅读教学应注意哪些问题
亲，在小学语文教学中应该注意的几点问题：
一、以学生读为主，正确处内理好读与教师的导之间的容关系。
为什么要以学生的读为主呢？
第一，读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。
第二，读为主，是阅读教学的性质和目的决定了的。
第三，只有让学生读，才能真切地体会课文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以学生读为主，还要处理好读与思的关系
三、 在读中培养语感，注重语言的积累和运用
四、 重视情感的熏陶
⑻ 语文课堂教学中存在哪些问题
（一）课堂成了舞台而不是平台
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗唱、琴棋书画群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。
1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，但在课堂教学实践中，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下两点：
1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段！”，“你喜欢怎样读就怎样读！”，“你想和谁交流就和谁交流！”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的设计，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：
1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为 “金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。一些教师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，而在学生的全面发展上取得的成效是很低的，主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，而忽视其运用。考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”，原因就是考试考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到，那就大错特错了。这一点在青年教师中表现得比较突出奇制胜。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。
二是以统一为标准的一致性教学：
在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象在公开课中比较常见，违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。 针对小学语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）让平等交往成为师生关系的主线
课堂是教学的主要场所，教学任务主要在课堂完成。在这个师生交往的平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，需要教师有的放矢的评价，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们在学习的过程中获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：
1、处理好学生自主与教师主导的关系。我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性，而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。
2、处理好张扬个性与价值引导的关系。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。否则，我们的教育将在失重与倒错中制造隐患。语文教育的根砥就在于提契生命的韵味，陶熔人文情怀，蕴涵精神意韵……文与心一体，书与人俱化。
3、处理好赏识评价与是非分辨的关系。赏识评价的方向是对的，但教育不能没有批评和惩罚。在课堂中我们要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，艺术地实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。因而，在课堂上科学的做法是，弄清学生的思维轨迹，当学生的观点正确独到时，就理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生的见解不够完整时，就应该不厌其烦地进行点击，培植“生成点”；当学生的认识出现偏颇时，就该直言不讳地加以引导，纠正“错误点”，从而让学生在平等课堂上有个性地发展。
（二）让自主合作成为学习方式的主流
目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。
（三）让文本解读成为语文教学的主题
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。要做到这些，必须解决好以下问题：
1、解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。
2、解决好拓展创新与解读课文的问题。课程标准要求强化学生阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，也要防止脱离文本的架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
3、解决好媒体运用与以课为本的问题。课件是课堂“要”件。但这个“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我们不能否认课件在课堂的某些环节与知识点上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要它，课堂的所有环节都离不开它。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见真淳。