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扁鹊治病教学设计
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扁鹊治病教学设计22
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1
《扁鹊治病》教学设计
教学目标：
1
、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”
、
“名医”等词语的意思。
2
、展开合理的想象，把课文句子补充完整。
3
、理解寓言的寓意——防微杜渐。
4
、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。
教学重点难点：
理解寓言的寓意——防微杜渐。
教学过程：
课前谈话：
一、介绍名医，导入新课
1
、同学们，今天，我们去认识一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：
扁鹊
）来，我
们一起写他的名字。
（
师板书：扁鹊；生书空）
2
、你们知道扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说）
师：同学们了解得可真多，老师也找了一些资料，看——
3
、课件出示人物简介：
（指生读）
（
1
）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前
人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。
（
2
）泡泡出示
:
望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。
3
、现在，你对扁鹊有了哪些更深的了解？（指生说）
早在
2500
多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。
（板书：名医）
4
、这位神医是怎样给人治病的呢？今天我们来学习关于他治病的一个故事。
二、初读课文，整体感知
自由朗读课文，要求：
1
、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。
2
、想一想课文讲了一件什么事？
过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？
3
、反馈
（
1
）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
2
扁鹊、蔡桓公
皮肤、皮肉、肠胃、骨髓
敷烫、几剂、汤药
第一组：这是故事中的主要人物。
板书：蔡桓公
（同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。
）
点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。
第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。
第三组：都与中医有关。
（
比较：肠、烫、汤）
谁来读一读？教师适时纠正读音。
评价语：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。
齐读。
（
2
）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件
,
出示句式：
扁鹊
,
蔡桓公
，
最后
。
（扁鹊
4
次拜见蔡桓公，劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝，以致小病酿成大病，最
后无药可救。
）
（
补充板书：治病、拒绝
）
三、抓住“名医”
，感悟课文
（一）过渡：扁鹊是如何劝告蔡桓公的？从哪些地方可见他的确是一位名医呢？请默读课文，找出有关
的句子，细细体会。
（二）依次出现“劝告”
，体会扁鹊的特点。
a.
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内
发展。
”
b.
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
c.
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”
1.
师：我们来当当扁鹊，就会对他有更深的了解。
（师读旁白，生齐读扁鹊的话）
2.
扁鹊大夫，你是用什么方法诊断出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了这一招，就能把病人的病看
透了，真是
名不虚传
！
3.
谁再来当当这了不起的神医啊？（其他同学仔细听神医的话，你又能发现什么？）师引，指生读。
扁鹊站在蔡桓公身边看了看，不慌不忙地（有点儿着急了；迫不及待地）说——生读扁鹊的话）
4.
听了扁鹊一次又一次地劝告，你又发现了什么？（蔡桓公的病情越来越严重，扁鹊也越来越担心、着
急了。
）
3
5.
师：遭到蔡桓公的连番拒绝后，扁鹊却还要去劝告，从中，你认识到了一个怎样的扁鹊？（为病人着
想；以病人的健康为己任；善良；关爱他人等）
真好，你从一个人的言行看到了他的思想。
（指生说后，师概括：医德高尚）
6
．是啊，救死扶伤是医生的天职，只要还有一线希望，扁鹊又怎能放弃呢？于是他又一次来见蔡桓公
（出示第四句，学生接读）——
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
师：这一次，他为什么不再劝告了呢？蔡桓公觉得奇怪了，你知道其中的原因吗？（指生回答）
7.
出示句子：
皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即
使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力
了。
（
1
）谁来读一读
（
2
）你从这一句中读懂了什么？（蔡桓公的病是从小病发展成大病的；治疗方法越来越复杂了；但是前
三个阶段，如何对症治疗，扁鹊是成竹在胸的。
）
a.
皮肤病
用热水敷烫就能够治好；发展到
皮肉之间
，用扎针的方法可以治好；即使发展到
肠胃里
，服几剂汤药也还能治好；一旦深入
骨髓
，只能等死，医生再也无能为力了。
师：对，蔡桓公病情的发展程度和趋势，扁鹊了如指掌。
b.
皮肤病用
热水敷烫
就能够治好；发展到皮肉之间，用
扎针
的方法可以治好；即使发展到
肠胃里，服几剂
汤药
也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也
无能为力
了。
师：是的，前三个阶段，尽管蔡桓公的病是越来越严重了，但是该如何对症治疗，扁鹊却是
成竹在胸的，真是医术高明啊！
8.
小结：也许医术高明的医生很多，可只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是
真正的“名医”
。
四、分析蔡桓公死因
1.
过渡：既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还是病死了呢？请大家默读课文，
划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.
学生交流默读自学结果。
蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易
显示自己的高明！
”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
4
蔡桓公听了非常不高兴。
（
1
）
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向
体内发展。
”
蔡桓公说：
“我的身体很好，什么病也没有。
”
a.
请发挥想象，当当蔡桓公，他会怎样地说？
(
动作、神态等
)
b.
师加提示语，指生读。
（拍着胸脯、不屑一顾„„）
师：扁鹊只好走了。
(2)
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才
容易显示自己的高明！
”
a.
扁鹊走后，蔡桓公又会怎样地对左右的人说？加提示语。
师：此时的蔡桓公，真的不知道自己身上有病吗？那他为什么要这么说呢？（也许不以为然；也许鄙视
小病„„）
b.
你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
(3)
感悟“生气”
。
A
、过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
B
、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”
蔡桓公听了非常不高兴。
a.
师：你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子？（怒气冲冲、勃然大怒等）
b.
师：同学们，从他一次又一次地生气中，你认识了一个怎样的蔡桓公？（傲慢、固执、不听劝告、自
以为是）
五、学习最后一节
1
、因为蔡桓公的固执，自以为是，最后的结局怎么样？出示：
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑
到秦国去了。不久，蔡桓公死了。
2
、谁来读？
3
、在死之前，他才想起了扁鹊，于是派人去请他，可是——
4
、小练笔（任选一项）
（
1
）
当蔡桓公去请扁鹊的时候，已经过了医治的最佳时机，扁鹊也走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓
公只能等死，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么呢？
（
2
）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？
5
（
3
）你从蔡桓公身上得到了哪些教训？
（交流、归纳）
六、理解寓意
1
、与其说蔡桓公是病死的，还不如说是他自己害死自己的。他的死，的确令人深思！
（像这些小病、缺
点、坏习惯、不端正的态度等，都有可能逐渐地酿成大错，我们要懂得——防微杜渐。
（
师板书：防微杜
渐
）
（
在错误或者坏事很小的时候就应该制止，杜绝它渐渐变得严重）
2
、机动环节：这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》
，古文与我们现在的文章有什么不同呢？同学
们比较一下。
居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、课堂总结
聪明的人懂得从别人的教训中得到启发，不犯同样的错误，不走那一条条弯路。寓言故事，就是教
会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局，永远是我们的前车之鉴！
八、布置作业，课文延伸
1、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。
2、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。
板书设计：
治
病
扁
鹊
蔡桓公
（名医）
拒
绝
防微杜渐
（学生的板书）
!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千网络暮然回首那人却在灯火阑珊处
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㈡ 如何导入新课扁鹊治病
教材分析：
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
学情分析：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。因此教学时仍然要重点落实此训练目标。虽然已经到四年级下学期，学生已经具备一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，但字词教学仍然要重视，要采用多种方法帮助学生理解和掌握。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物心里的重要手段。因此教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。
教学目标：
1．正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语
2．正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。
3．联系关键词句，体会人物的想法。
4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。
2、明白寓意。
教学难点：联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。
教学课时：1课时
教学过程：
一、介绍扁鹊，导入新课
1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。
2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。
扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。
3、指导书写扁鹊二字。
4、同学们，这节课咱们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）
2、检查字词掌握情况。
3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的起因经过和结果。
4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。
三、研读感悟
（一）感受扁鹊的医术高明
1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）
2、指名交流
（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）
3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？
4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。
如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？
你是对一位国君说话，你该怎么说？
5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。
（二）感受蔡桓公的固执己见
1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？
2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。
学生小组学习填写并交流
3、选择学生填写好的诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。
师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？
（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。
4、治不好国君的病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？
5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。
小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（ ）说：“ （ ）。
生交流自己写的内容，师及时评价。
6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。
四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。
板书：
扁鹊 蔡桓公
医术高明 不听劝告
医德高尚 讳疾忌医
防微杜渐