A. 小学语文作文中常见的语法错误简析
father and mother 可以直接改为parents 父母的意思 免得冗长
不是clean my home 应该用our 或者the 更好一些 home 这里专感觉不太好 一般用house代替
My mother washing the tables.My father washing the window. Iam washing the door 这里根据上下文属应该用一般现在时，wash 这词感觉是用于洗手 洗衣服之类的 没有用到门窗之类的 用clean好点
my mother cleans the tables,my father cleans the windows,and I wash the doors 可以这样
B. s版小学语文特点优点错误 不足 建议意见 其他 是什么啊
S版小学语文教材优点在于能够引导学生按部就班地学习，先集中学习拼音一个内月，再逐步容教学字词句，结构清晰明了。教材十分注重学生汉字书写的指导以及句式练习，使学生都能养成口语、书面规范表达。总之，我认为S版语文教材教学实用性强，且学生学得扎实。
要说缺点，很多专家认为S版语文教材不如现在的语文教材识字量大。但是我觉得，工具书就应该好好引导学生掌握方法，增加识字量应该依靠其他途径，比如阅读喜好的书籍、报纸、杂志等。盲目加大识字量，对于一些孩子时很大负担，不适用所有孩子，甚至会影响孩子学习的积极性。
还有些地方区县开发了自己的语文教材，但是开发小组成员并不一定具备了编写教材的能力，导致良莠不齐。
C. 为什么小学语文课堂教学中不出现改错，判断错误类型的题目
（一）语文课淡化了语文味
《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
（三）语文课变为“表演”
新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
（四）滥用多媒体教学手段
多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点
D. 如图示，小学三年级语文经常犯这样的错误是什么原因如何加强谢谢
我说这就是小孩该犯的错误 长大了自然好了你信不
E. 小学语文修改病句（包括标点、字、词、句子等方面至少六处错误）
1、
暑假里，我随爸爸妈妈带到了盼望已久的北戴河，见到了无边无际的大专海。
暑假里，我随属爸爸妈妈见到了盼望已久的北戴河，见到了无边无际的大海。
2、
一开始，我脱去鞋袜在浅水处走来走去，海水轻轻漫过我的小腿就像妈妈的手在为我按摩？
一开始，我脱去鞋袜在浅水处走来走去，海水轻轻漫过我的小腿就像妈妈的手在为我按摩。
3、
海水逐渐漫过我的肚子；胸。
海水逐渐漫过我的肚子、胸。
4、
我有些紧张，喊了一声：爸爸。爸爸笑着说：“不要怕，更我来。”
我有些紧张，喊了一声：”爸爸！“爸爸笑着说：“不要怕，跟我来。”
5、
我跟在爸爸后面有的越来越自然，也不害怕了。
我跟在爸爸后面游得越来越自然，也不害怕了。
6、
边游边想，这就是大海，我太有福气了，能投身在大海的怀抱。
我边游边想，这就是大海，我太有福气了，能投身在大海的怀抱。
7、
游了大约有一个小时左右，我们就上岸了，躺在热热的沙滩上，别提有多美了，全身的血好像突然变得通畅了。我真想一直躺下去。告诉人们：大海真美。我还大海！
游了大约有一个小时左右，我们就上岸了。我躺在热热的沙滩上，别提有多美了，全身的血好像突然变得通畅了。我真想一直躺下去，并且要大声告诉人们：大海真美。我爱大海！
F. 小学语文教科书上的字错了，该向哪个部门反应
向该书的出版社反应即可，一般书上不会出现这种低级错误。
G. 中小学语文语法错误
小学生语法错误：
1、主语不明确，如：
同时叙述俩三个人的一段话，句子中都用他、他、他，读起来分不出是那一个人。
2、 同词前后颠倒，如：
我们要运用和理解已经学会的成语。
H. 关于(小学语文作文中语法错误)的提纲怎么写
比如，三年级的第一篇习作《我的课余生活》，笔者就先行示范，出内示自己的写作提纲：容
中心思想：从课余生活的描写中表现出我对课余生活的喜爱之情。
材料安排：
第一段：用排比的方式写出课余生活的好处，指明自己的课余生活是看书。
第二段：写清楚自己看了哪些书，从中获得哪些乐趣。
第三段：记叙自己最有意思的一次看书经历。
第四段：与开头呼应，表达自己对课余生活的喜爱之情。
通过列提纲的方式，让学生明白写作的思路。但是，仅仅列提纲还是不够，教师还要展示自己写作的成果，要把提纲下的作文呈现给学生，这样会更加具体可感。接着就让学生自己练习写提纲。第一次写提纲，学生花了比较多的时间。有的学生这么写：
中心：通过对不同的课余生活的描写体现出我课余生活的丰富，表达我对课余生活的喜爱。
第一段：写我的课余生活很丰富。
第二段：特别写其中两项课余生活：打羽毛球和练钢琴。
第三段：从课余生活中我学到了课堂上学不到的知识与技能，我爱课余生活。
通过教师的示范引导及课堂巡视点拨，学生第一次的写作提纲完成情况良好，虽然花了不少时间，但是为写作打下了良好的基础。“万丈高楼平地起”，基础打好了，就不怕高楼建不好。
I. 如何纠正小学语文作业中的错别字
所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不念字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也逐渐增多，学生写错别字的现象，屡禁不止，令老师头痛。呢？
下面略谈一下如何纠正小学生错别字的几点做法：
一、遵循认知规律强化记忆字形 小学生常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是大致的轮廓像，轮廓里的部分常常互相代替或者换位。如：“都”学生会写成左右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比较模糊的阶段。又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。因此，在教学中应有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成部分的印象，并引导学生要善于记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，尽量不写错别字。
1、归类比较，让学生发现异同。在教学中，把形近字、同音字和音近字安排在一起学习，让学生开始就清楚地认识到它们的不一样，找出它们的不同点，强化区别之处。这样学生会对字形掌握的特别牢固，根据字形差异，可把字的比较法分为以下几种： 用笔画区别：如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。 用构成比较：如“口”和“力”，上下组成就是“另”，左右组成就是“加”。 用字形区分：如“为”和“办”，“为”是两个点位于力的内外，而“办”字的两点位于“力”的两边。 用义分辨字：如“刀”和“刃”，刃就是刀子锋利的地方，哪块最锋利呢？所以在刀上加一点。 用音分辨字形：如“竿”和“杆”，与竹子有关的就是带竹子头的竿。 用笔画加减：如“尤”和“龙”，龙比尤多一笔，尤比龙少一笔。 针对这些字的特点，复习时，把平时学生易混的字进行归类，用彩色粉笔将字的不同部分表示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的相同点与不同点，使学生形成深刻的印象，加深记忆，以免写错。
2、直观演示让学生记住错点。根据小学生年龄小，具体形象识记占优势的记忆特点，我觉得他们会记住那些具体的，直观的识记材料，因此，在教学中可以充分采用直观性的教学手段，帮助学生纠正错字和别字。如教学“懒”字时，有的同学好把右边的负写错，为此我说，有的同学非常懒，他的心更懒，懒得都把心束起来，心都成负数了。这样，学生就很容易记住“懒”字了。
3、奇特联想加深记忆印象。由于孩子年龄小，对字形的记忆，多数孩子都只注意大体轮廓，不注重细节的隐藏部分，并因此产生的颇多错误。这就要求学生在记忆字形的时候，针对易错的字形加以联想，以便引起注意，比如说,在教学“折”和“拆”时，让学生想象，你打算怎样区分呢，充分发挥你的想象力，看谁的想象合理，好记，学生们纷纷回答。有的学生说，拆东西，从哪里拆呢？就从“斤”这个地方拆。还有的同学说，拆就是把这个东西弄坏，从哪里弄坏呢？就从最后一笔拆吧。这样学生就很容易区分“折”和“拆”了。
二、凭借字义加深记忆字形 针对小学生年龄小，注意力不集中，集中注意力的时间短等心理特点，就得要求老师在有限的时间内，必须吸引学生注意力，在教学中采取各种方法强化学生记忆字形。
1、借助古代的造字法。造字法有象形、会意、形声等。根据象形造字法，帮助学生区分记忆字形。如“卖”和“买”，卖是表示在头上插草，卖自己，“十”就象草，所以加十字的就是卖，反之就是买。根据会意造字法，帮助学生记忆字形。如休和体，休是休息，人倚在树上就是休息，树就是木，所以休就是人加木。而体，身体是革命的本钱，所以体就是人加本。
2、借助连词成句。借助词语和句子，帮助同学记错别字。在教学“涟漪”时，有的同学把“漪”字的各部分写反，教师就告诉学生湖水里泛起了涟漪，它们都与水有关，都是三点水旁，这样就不至于写错字了。
总之，错别字的教学是一项艰巨而又长久的工作，需要广大教师在平时的教学实践中，严格要求，加强训练，能取得很好的效果。