小学语文教学类书籍

Ⅰ 小学语文教学理论书籍有哪些

语文教师在实践中形成多种多样的教学能力。按照教育教学实施的过程可回以分为:(1)教学设计能力答。即根据教育教学的有关理论,对教育教学的全过程进行规划和设计的能力。(2)教学实施能力。即根据教学设计组织教学活动,通过一定的过程和形式实现教学目标的能力。(3)教学评价能力。即通过适时适当的反馈方式搜集有关信息,判断教学目标的达成度,以及确定有效的矫正措施或发展计划的能力。

Ⅱ 关于小学语文教育中的合作学习的有关书籍有哪些

学习综合课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进学生的认识、情感和技能等方面有着独到之处。针对我们当前小学教学中的小组合作学习中存在的一些问题，本文提出有关解决策略，以期进入更深入的探讨。
[关键词]小组合作学习 存在问题 解决策略
小组合作学习，又称合作学习、小组协作学习，最先于70年代在美国兴起。它是指在师生合作的基础上，有意识地给学生提供更广阔的学习空间和学习自由，引导 参与学习，让学生在合作的过程中掌握知识、学会学习。联系到当前的综合实践课程，小组合作学习的模式便成为该课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进每一个学生在认知、情感和技能等方面的充分发展上有着独到之处，不仅可短时有效地让学生复习和巩固所学知识，强化了知识点，能从更高的层次、更广的角度较好地理解所学知识，学会运用所学知识分析解决实际问题，激发学生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不觉地超前学习某些复杂课题的过程中，锻炼了思维能力、培养了自学能力，养成了良好的学习思考习惯，更重要的是：能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解，促使学生进行不断地自我反省，为终生学习打下良好的基础。
但是，认真地反思我们当前小学语文教学中的小组合作学习，我们发现是存在一定问题的：小组划分的随意性；合作过程的盲目性；突出学生学习的主动性，忽视了老师在学习中必不可少的导学性；课堂教学时不会灵活整合其他课程，只局限于语文这一门课程。最近有幸听了一些公开课，这些公开课中都有热闹的课内小组讨论。不少教师只看到了这种学习模式的形式，但都没有把小组合作学习这种学习模式在优化教学程序、促成学生认知等方面的优点显现出来。从这一点上来说，我们当前小学语文教学中实施的小组合作学习模式是急需改进的。结合自己的学习与实践，就“如何充分发挥小组合作学习的作用”等方面谈几点初步的认识。
一、科学合理地分组是成功实施小组合作学习的前提
我们目前的小组划分方法比较单一，更多的情况下采取的是随机的划分方法。这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的人际互动，也就不能为学生提供宽松的学习环境和氛围。那么“小组合作学习”这一模式也就不可能使学生在知识、情感等方面产生积极有利的因素。
科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。下面我利用重庆市沙坝区树人小学董小宇教师执教的《梅花魂》这一可感的教学案例来更深地体会这一课是怎样实施小组合作学习中的分组的这样实施的效果。
1、分学习小组。每组6至8人；每个小组应配齐各方面的人才，分别有擅长或爱好写作、绘画、手工制作、歌唱等的同学；孩子们自由组合，各组内有男同学，又有女同学，每个组自己推选出一个组长。
2、学习重点段落（第13自然段）。先以小组为单位读重点段落、词句。接着各组交流信息，交流课前搜集的有关体现中国历史上像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物资料，各小组用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的一位英雄人物。这样教师给学生选择的时空，充分尊重学生个性化的学习在宽松自由的心境中学生的潜能将得到更大的开发。有了科学合理的分组，就必然有好的学习效果。六个小组分别采用朗诵、书法、歌舞、演奏等方式展示了自己的合作成果。用朗诵的形式朗诵了吉鸿昌临牺牲前的名言，岳飞的著名词作《满江红》，学生们介绍清楚，朗诵富有激情，字正腔圆，铿锵有力；以书法的形式用漂亮的隶书写出方志敏的名著“可爱的中国”几个大字；以歌舞的形式表演《红梅赞》来介绍红岩英烈江姐，这一小组四个学生歌唱，两个男同学吹奏竖笛，一个女同学伴舞，更善于充分发掘本组人才资源，采用了集唱、跳、读于一体的介绍方式，他们选用的方式和《红梅赞》的内涵相得益彰。这是一个很成功的课堂教学中的一个片段，正因为科学合理的分组才有如此学习效果。合作小组的组建还应注意：在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。在组员的选择上，家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助；那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组。同时还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。一公开课《半截蜡烛》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。这便使得小组合作学习成了一个幌子。根据建构主义学习理论，“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。在“协作”过程中，每个学习者的思维成果会为整个群体所分享，使学生间的关系更加密切，学习的自觉大大增加。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛
围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
三、加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键
小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。
老师的作用，我认为有两点：
一是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。
二是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。如：合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在《梅花魂》这一课堂上，董老师一开始便点出了学习重点是第13自然段，既有利于突出重点，突破难点，也为后面小组展示留出了时间，有一小组以书法形式展示了方志敏的名著“可爱的中国”书名时，教师善于因势利导问该同学有没有读过此书，谈谈感受，并建议没读过的同学课后读一读。教师不忘向学生推荐好书，通过课外阅读来进一步陶冶学生的情感，每个小组都介绍了各组的英雄人物之后，教师也参加了交流。教师向学生展示自己搜集的一位英雄——邓世昌的资料，为学生放映电影《甲午风云》的片段，教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓搜集资料的渠道。再学第13自然段这一环节中，教师引导用4个“愈”说了一句话。有一位同学出现了错误。这时老师及时的插话：“请孩子们再听一听，这个句子有问题吗？”经过老师的提醒，学生们纷纷举手表示要修改------教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。
点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。不作出总结或点评，容易使学生产生一种错觉，认为只有合作学习出来的东西都是对的。
四、课程的整合能促使小组合作学习的不断完善
教材改革的基本原理之一——统整性原理。所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。课程的统整的层面之一便是学科关系的统整：旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。那么在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。加德纳教授在《多元智能》书中告诉我们人类至少存在七种以上的思维方式，据此他提出七种智能。在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势智能得到发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。在《梅花魂》这节课里，董老师就运用得恰到好处。再学第13段，教师根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科——整合了美术课、劳动课，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。在课外快结束时，教师点出一颗漂流在外的赤子们永远的中国心，师生共唱歌曲《我的中国心》。全课自然掀起高潮。师生自主选择式整合听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式，各小组自主合作学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合、使得学生全面提高了各方面的素养，跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魂的力量。

参考文献：
[1]张瑛：《中学生物学》、《小组协作学习模式在生物复习中的应用》[M]北京师范大学出版社，2001.7
[2]王天蓉\柳栋.《基于学习者视角的网络教育信息资源组织》[M]唯存教育网
[3]丁镜宏《“分层——协作”教学模式是对个别化教学模式的超越》[J]人民教育出版社1999.4
[4]张贵新\侯国范《新课程理念下的创新教学设计.小学语文》[M]东北师范大学出版社.2002

Ⅲ 小学语文教学理论书籍有哪些

小学语文常识教学设计（邱雪华）新课程小学语文教学透视（方斐卿版）名师营造课堂氛围的经典权细节（高帆）新课程小学语文学科教学指导（大连教育学院）小学语文教学法(魏薇)
《 玫瑰与教育》（窦桂梅） 华东师范大学出版社
《 窦桂梅与主题教学》北京师范大学出版社
《 名师课堂经典细节》（詹明道） 江苏人民出版社
《 语文课》（铁皮鼓）华东师范大学出版社
《 小学语文名师同课异教实录》（张文质）华东师范大学出版社
《 小学语文模块备课》教育科学出版社
《 小学语文有效教学》（沈龙明）中国出版社
《 走进新课程》北师大
《 案例教学指南》 华师大
《 陶行知文集》 江苏教育
《 有效教学方法》江苏教育
《 教学机智》教育科学

Ⅳ 有关教育的经典书籍都有哪些

1、《傅雷家书》

《傅雷家书》是2018年译林出版社重新出版的图书，作者是傅雷、朱梅馥，编者是傅敏。《傅雷家书》最早出版于1981年，《傅雷家书》的出版是当时轰动性的文化事件，三十多年来一直畅销不衰。它是傅雷夫妇在1954年到1966年5月期间写给傅聪和儿媳弥拉的家信，由次子傅敏编辑而成。

2、《亲爱的安德烈》

《亲爱的安德烈》是当代作家龙应台和其子安德烈互通书信的结集 ，首次出版于2008年12月。

《亲爱的安德烈》共收录35封书信，呈现了母子两代人心灵的碰撞以及中西不同文化对个体思想意识的影响，记录了两代人试图消除隔阂与冲突的努力，也为中西文化的碰撞提供了一个清晰而生动的范例。

3、《曾国藩家书》

《曾国藩家书》是曾国藩的书信集，成书于清19世纪中叶。该书信集记录了曾国藩在清道光30年至同治10年前后达30年的翰苑和从武生涯，近1500封。

所涉及的内容极为广泛，是曾国藩一生的主要活动和其治政、治家、治学之道的生动反映。曾氏家书行文从容镇定，形式自由，随想而到，挥笔自如，在平淡家常中蕴育真知良言，具有极强的说服力和感召力。

4、《夏山学校：《窗边的小豆豆》》

夏山学校主张尊重孩子的天性，以爱鼓励孩子自由发展。许多孩子来夏山之前厌学、自卑、叛逆，是家长和老师眼中的“问题儿童”；来到夏山后，他们发生了翻天覆地的变化。

自觉自发地学习，独立自主地生活，充满自信，也懂得爱己爱人，每个孩子的身心都得到充分自由的发展。多年后，他们成为了杰出的艺术家、音乐家、设计师、演员、科学家和数学家。

5、《民主主义与教育》

《民主主义与教育》是美国哲学家约翰·杜威创作的教育学著作，首版于1916年。

该著作全面地阐述了杜威在芝加哥实验学校，以及当时教育改革理论研讨中基本形成的实用主义教育理论，为建设新式教育提出了明确的目的和方法。

杜威特别强调教育的实用价值和人本价值，重视教育对人对道德和社会发展的影响，使教育摆脱了孤立的知识传授范围，把教育看做是社会活动的一个重要的方面，使得教育在现代社会生活中获得了应有的地位。

Ⅳ 当一名小学教师应该看一些什么专业书籍

1、教育学，心理学，教育管理学等。
2、建议最好看一些教育名家的传记，专名家的管理经验，管属理方法，如何和学生沟通，如何成为一名名师等这些方面的介绍性的文章。
3、小学教师不要单看教育方面的书籍，建议博览群书，看些文学方面的书籍，看些法律反面的书籍，提高自己的文学修养，用自己的行为习惯去影响感化学生。

Ⅵ 有关小学语文教学的书籍

教师人文读本~!!有很多重要基础的话题被谈到~
还有一些名教师的文章内 例如钱理群写容了序：《我的教师梦》
小学吖~
我想主要要引起学生对语文（包括文字和声音）的热爱吧~

ps.曹文轩（北大教授 儿童文学作家）的一些作品、理论也许对您有些帮助~
还有叶圣陶 张志公 吕叔湘的一些理论...
还有《儿童文学》杂志你可以给你的学生看看吖

请问你是教低年级还是高年级吖?
我的回答可能有些乱~
你挑挑吧 希望能对你有帮助~
人类灵魂的工程师 加油!

第一本和曹文轩的是给你看的...
其他的你也可以参考...

Ⅶ 小学语文课本 书 语文课本 书籍 的排列顺序

书 书籍 语文课本 小学语文课本

书与书籍的大小区分 单从名词来讲，书也包含了许多书籍未包含的意义

（一）、动词
(1) (形声。从聿，者声。聿(yù)，即笔。隶书省“者”成“曰”。《说文》：“书，箸也。”箸(著)即显明。合起来表示用笔使文字显明，“者、箸”音近，故“者”有表意作用。本义：书写，记录，记载)
(2) 同本义
例：书，箸也。——《说文》。按说文序云：“著于竹帛谓之书。”
例：五曰六书。——《周礼·保氏》
例：作书。上古以刀录于竹若木，中古以漆画于帛，后世以墨写于纸。——朱骏声《说文通训定声》
例：易之以书契。——《易·系辞》
例：书者，以笔画记之辞。——《尚书序》疏
例：子张书诸绅。——《论语·卫灵公》
例：乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。——《史记·陈涉世家》
例：大书一“屈”字，以两竿夹揭之，走诉行御史台。——明·高启《书博鸡者事》
例：众言同，于是乎书。——方苞《狱中杂记》
又如：书候(写信问候)；书孽(记载罪恶)；书记手(担任抄写文书等的书吏)；书画卯酉(上下班)；书文(撰文并书写)；书抄(指手抄本)；书具(书写工具，文具)；书券(书写契约)；书砚(砚台)；书狱(书写狱词)；书命(书写诏书、命令)；书格(一种文具，书写时用以支臂，使腕压着纸，以防墨污)；书帖(书写简贴)
(3) 画
例：今大将军问事，但令我书可邪?——《资治通鉴》。胡三省注：“书可，画可也。”
（二）、名词
(1) 书籍，装订成册的著作
例：书，凡载籍谓之书。——《正字通》
例：申子、韩子皆著书。——《史记·韩非列传》
例：何必读书，然后为学?——《论语·先进》
例：书者，五经六籍总名也。——《史记·礼书》索隐
例：黄生允修借书。随园主人授之书而告之曰。——清·袁枚《黄生借书说》
例：家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家。——明·宋濂《送东阳马生序》
又如：史书(历史书)；图书(图和书。泛指书籍)；书客(卖书籍、文具的商贩)；书香之族(世代读书的家庭)；书香一脉(知书达理的家风)；书包翻身(指穷读书人发迹)；书谜儿(将书中的话作成的谜语)；书帕(礼金。明代官场习惯用书籍、手帕作礼物，称书帕)；书剑(书和剑。古代文人随身携带之物。后亦指文人生涯)；书笈(小书箱)；书仪(托名买书而馈赠的礼金)；书腐(蛀书虫。喻指迂腐的文人)；书心儿(一部书中最精彩的章节)；书劫(书籍的劫难)；书会(宋元时戏曲作者、说话人共同组织的社团)；书呆(只知啃书本的人)；书城(书籍环列如城，言其多)；书脑(书籍装订时打眼穿线的部分)；书阁(收藏书籍的地方)；书录(图书目录)；书囊(盛书籍的袋子)
(2) 信件，信函
例：烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
例：一男附书至，二男新战死。——唐·杜甫《石壕吏》
例：诸人徒见操书言水步八十万而各恐慑，不复料其虚实，便开此议，甚无谓也。——《资治通鉴》
又如：书介(传达书信的使人)；书尾(书信、信函的末尾)；书呈(亦作“书程”。给上司或长辈写的信，信函)；书字(书信)；书办(管办文书的官吏)；书启师爷(管文书的幕友)；书役(管理文书的小吏)；书尺(尺牍，书信)；书素(书信)；书筒(古代盛书信的筒。亦指书信)；书题(指书信)；书缄(书信)
(3) 奏章；文书，文件
例：上书谏寡人者，受中赏。——《战国策·齐策·邹忌讽齐王纳谏》
例：先生有所陈奏，则著之于所进呈书之中而已。——清·梁启超《谭嗣同传》
例：军书十二卷，卷卷有爷名。——《乐府诗集·木兰诗》
又如：证书；保证书；说明书；书可(批阅公文，书字认可)；书禀(文书)；书文(文书)；书府(收藏文书图籍的府库)；书佐(主办文书的佐吏)；书办(管办文书的属吏)
(4) 字体，字形 。如：书空(用手指在空中虚划字形)
(5) 书法
例：悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。——晋·陶渊明《归去来兮辞》
例：学书费纸，犹胜饮酒费钱。——欧阳修《学书费纸》
又如：楷书；隶书；书判(判别书法与文章的优劣)；书圣(指造诣最高的书法家)；书意(书法的神髓)；书品(评论书法优劣的书；书法的风格造诣)；书格(书法的风格)
(6) 《尚书》的简称
例：《书》不云乎?“好问则裕。”——清·刘开《问说》
例：《书》曰：“满招损，谦得益。”——宋·欧阳修《新五代史·伶官传序》
例：庞涓果夜至斫木下，见白书。——《史记·孙子吴起列传》
(7) 文字
例：怀中一方板，板上数行书。——李贺《感讽》
又如：书理(即文理。文辞之义理与脉络)；书士(从事文字、文书工作的人员)；书轨(指国中所用文字与车轨)；书计(文字与筹算)；
(8) 指“六书”，即中国古代分析文字的理论
例：十年，出就外傅，居宿于外，学书计。——《礼记》。孙希旦集解：书、计，即六艺中六书、九数之学也。
(9) 古代皇帝的诏书
例：今以一郡一国之众，对无应书者，是王道往往而绝也。——《汉书》
(10) 说书，曲艺的一种 。如：书寓；听书
(11) 文体名，先秦时“书”为书信的总名 ，臣下向国君进言陈词，亲朋之间来往的信件，都称为“书”。
(12)写字；记录；书写。例如：大书特书/振笔直书。
(13) 姓 http://..com/question/79453882.html?si=3

Ⅷ 可以推荐一些小学语文老师阅读的书籍吗直接提高教学水平的才好。

对中小学教师而言，日常阅读一直面临一个基本难题，就是书太多而无法选择。孔子时代的书籍不算太多，即便那样，孔子也不得不删繁就简，选择和推荐《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等不多的文本。
现代教师如果打算过一种阅读的生活，他们面对的困难显然比孔子时代更大一些。究竟哪些书适合教师阅读？哪些书不适合教师阅读？哪些书适合这个教师阅读而哪些书适合那个教师阅读？这是一个困难。
推荐“适合教师阅读的10本书”（10组），供教师参考：
1.薛涌著：《美国人是如何培养精英的》（包括作者相关的书，如《精英的阶梯》）。
推荐理由：可以把“别国的教育与别国的教师”作为一个类型。与之相关的推荐书目是，《素质教育在美国》（珊伊著）等。
对中国教师来说，最紧迫的任务是了解“别国的教育”，而不是简单地排外。没必要因害怕“全盘西化”而排斥“别国的教育”。
2.杜威[美]著：《学校与社会·明日之学校》。
推荐理由：《学校与社会·明日之学校》其实并不是一本书，而是杜威几本书的合并。这几本书讨论的都是当时美国社会变化与教育变革的大是大非问题。从社会转型的状态来看，中国当今的社会状态与美国当时的状态类似，中国当今的教育状态与美国当时的教育状态也比较类似，这使杜威的系列书特别适合现时代的教师阅读。
3.李泽厚著：《论语今读》（相关的图书包括《道德经》，二者虽然在很多观点上有冲突和张力，但正因其相反，乃可以相成）。
推荐理由：如果说第一紧要的任务是为了理解“别国的教育”，第二紧要的任务则是了解“自己的文化”，包括中国古典文化。不见得古典的都是好的，但是经典图书经历了时间的淘洗和选择，纵使不少后人对它提出批评，但它既然够格成为经典，自有它构成经典的力量。
既理解“别国的教育”，又立足于“自己的文化”，这是比较开明的“文艺复兴”道路。
4.黑柳彻子[日]著：《窗边的小豆豆》。
推荐理由：对学者来说，可以直接由学术著作和调查报告来研究“别国的教育”和“自己的文化”，但是，对大众而言，需要借助于“文艺”的道路。
在教育领域，较少有“教育文艺”，但也不是没有，比如卢梭的《爱弥尔》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》。《爱弥尔》乃世界公认名著，但节奏太慢，教训口气太重，所以，我们推荐《窗边的小豆豆》。
若论“教育文艺”，自然包括教育小说和教育电影。后者如《春风化雨》（电影）、《音乐之声》（电影）、《大国崛起》（电视片）等。
除“教育小说”之外，尚有一部比较奇特的“动物小说”值得阅读，那就是姜戎的《狼图腾》。它能让读者热血沸腾，感受到生命本原的激情与力量。而这种品质，恰恰是某些教师所严重匮乏的。
5.王小波著：《沉默的大多数》（相关图书包括“周国平散文”、“余秋雨散文”等）。
推荐理由：看重的依然是“教育文艺”与“教育启蒙”的意义。
6.张民生、于漪著：《教师人文读本》（上下修订本）。
推荐理由：如果说中国教师第一紧要的任务是理解和领会“别国的教育”，第二紧要的任务是立足于“自己的文化”，第三紧要的任务是进入“教育文艺”，那么，第四紧要的任务便是承担“教育启蒙”（包括“自我启蒙”与“启蒙他者”）。相关图书包括夏中义主编的《大学人文教程》、《大学人文读本：人与国家》、《大学人文读本：人与世界》、《大学人文读本：人与自我》。
7.谢泳编：《胡适还是鲁迅》（相关的图书包括《鲁迅全集》、《胡适全集》）。
推荐理由：就思想领域而言，这“两兄弟”几乎可以撑起整个近代中国。他们的思想在当今依然可以担当“启蒙”的大任。
8.肖川著：《教育的理想与信念》（作者相关的书包括《教育的真情与智慧》）。
若“教育启蒙”是一个值得考虑的主题，那么，刘铁芳老师的《守望教育》、《走在教育的边缘》，张文质的《唇舌的授权》、《幻想之眼》、《保卫童年》等便值得阅读。与之相关，肖川教育博客、刘铁芳教育博客、张文质教育博客、许锡良教育博客等是值得观看的，阅读博客文章的好处是可以与作者进行“网络对话”。
10.亨特[美]著：《心理学的故事》（相关的书包括Hock著的《改变心理学的40项研究》、朱晨海编著的《天平上的心灵———实验心理学的故事》）。
推荐理由：因为它关于“心理学”，又以“故事”形式呈现。

湖南省教育学会“十一五”科研课题研究理论指导

课题研究理论指导[2006]01号

我会推介有代表性，适合中小学教师阅读和参考的教育研究方法的理论学习书籍：

1、叶澜主编，郑金洲等著：《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2003。

2、陈向明著：《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001。

3、陈桂生主编：《到中小学去研究教育》，华东师范大学出版社，2000。

4、刘良华著：《校本行动研究》，四川教育出版社，2002。

5、汪利兵等著：《教育行动研究：意义、制度与方法》，浙江大学出版社，2003。

6、钱爱萍等编著：《教师怎样做课题研究》，中国轻工业出版社，2006。

Ⅸ 关于小学语文课堂教学的书籍（名称）

辅导书就是，只要照着上面的做就行了。

Ⅹ 关于小学语文课堂教学的书籍（名称）

《 玫瑰与教育》（窦桂梅） 华东师范大学出版社《 教学机智》教育科学 《走进快乐语文课内堂 》《语文教师教学容知识发展研究 》《方利民快乐作文教学26招 》《 小学语文有效教学》（沈龙明）中国出版社《 有效教学方法》江苏教育 《 案例教学指南》 华师大
《 走进新课程》北师大 《 小学语文模块备课》教育科学出版社
《 陶行知文集》 江苏教育
《写给语文老师的书-如何教出精彩的语文 》《小学语文：决定教学质量的关键策略 》