㈠ 阅读对小学生有什么帮助与好处
素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
一、课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。
语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。"大语文观"就是要以"人的发展"为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原"伏清白以死直"的忠诚，李白"安能摧眉弯腰事权贵"的傲骨，范仲淹"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的胸怀，文天祥"留取心照汗青"的豪情到鲁迅"我以我血荐轩辕"的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到"此时无声胜有声"的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。
二、课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话 作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”说的就是这个道理。可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。
三、课外阅读有助于理解和运用祖国语文。
不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看"闲书"。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，还是用20分钟读课外书，哪个更好呢？
课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：
读书破万卷，下笔如有神。--杜甫
退笔如山未足珍，读书万卷始通神。--苏轼
……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。--鲁迅
多读，可以改进你的写作技能。--老舍
到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。--叶圣陶
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘
这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个"获得":
1、 获得间接经验作为写作材料；
2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
3、 获得作者的感情以陶冶情操；
4、 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
6、 获得语汇有了语言积累。
有了六个"获得"，语文能力何以不会提高？
四、课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯。
从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。
可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。 让我们都来重视课外阅读吧！
㈡ 小学语文课外阅读
1、眼睛是心灵的窗户，凸显小男孩的心灵之美、对父母的孝心以及对生活充满内信心，不放弃。其次，显示父母是容盲人。
2、一楼答得很好
3、为小男孩一家的不幸而哭
为小男孩的坚强、乐观、对父母的爱而感动
（自己明白了要积极乐观的对生活之类的，可写可不写）
㈢ 小学语文课外阅读教学方法
一、推荐读物 教师和学生一起读。
二、及时交流学生的收获或疑惑
三、教给学生简单的读书方法，最好做到不动笔墨不读书。
四、鼓励学生简单的复述、积累。
五、有能力的同学可以仿写一些片段 达到运用的目的。
㈣ 如何提高小学语文课外阅读的有效性
一、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。
自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。
二、教给学生科学的阅读方法
在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。1．朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。2．默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。3．复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。4．精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。
三、培养学生良好的阅读习惯1．多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。2．使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。3．阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。
四、重视课外阅读的指导
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。1．有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。2．及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。3．有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。
五、课外精练
课后练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重、难点有关的练习，从学生的“最近发展区”出发，进行有针对性的练习，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。
课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台。教学实践中，我精心设计和布置作业，提高了学生学习兴趣，同时也发挥了学生学习的主动性，对学生的综合语文素质的培养有了一定的帮助。让学生在积极的语文实践活动中提高了语文综合能力。
㈤ 如何有效开展小学语文课外阅读活动
一、营造阅读氛围，提高阅读兴趣
“一花独秀不是春，万紫千红才是春”。积极营造和谐、融洽、积极的氛围，培养学生主动参与、乐于参与的热情，是学生能够全员、全程参与课外阅读的基础，也是课外阅读有序、有效、正常开展的必要前提。因此，我精心设计并开展了三个活动（搜集、辩论、演讲）、两个会议（课外阅读班级动员会、学生家长会）。首先，我安排学生课外搜集有关阅读的名言警句。由于采取竞赛的形式，看谁搜集得最多最好，学生们兴趣盎然、积极参与。我还要求学生把自己最喜欢的一句格言写下来贴在自己的桌面上，让它时刻警醒自己。通过班级交流学习，同学们初步感知了阅读的意义。接着，我又举行以“课外阅读好不好”为主题的辩论活动和以“我爱课外阅读”为主题的演讲活动，让全班同学进一步感知阅读的重要意义和作用。然后，我趁热打铁，相继召开两会进行再动员、再升温。在两会上，我公布了班级课外阅读的实施方案和具体做法，对家长提出了“亲子伴读”的要求，对自己做出了“师生共读”的规定，并提出了营造“书香家庭”、“书香班级”的构想。两会之后，全班学生课外阅读的情绪高涨，个个厉兵秣马，跃跃欲试。为了激发所有学生的兴趣，照顾到各个层面的需求，我精心设计了“五星”评选活动，即定期评选“阅读之星”、“进步之星”、“朗诵之星”、“背诵之星”、“创造之星”等，力争让每个学生都参与活动，都在阅读中有所收获，在活动中受到锻炼，在实践中得到提高。
二、掌握阅读方法，养成阅读习惯
让每一个学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，是有效开展课外阅读的关键。这一环节把握得好，可以收到事半功倍之效。
在如何掌握读书方法上，我要求学生做到以下几点：第一，做到“读思结合”。古人云：“学而不思则罔。”光阅读而不去理解，不去思考，充其量只不过是一个书虫。正如鲁迅先生所说：“倘只看书，便变成书橱，即使自己觉得有趣，而那趣味其实是在逐渐硬化，逐渐死去了”。我要求学生看过书刊后，要有自己的见解、思想，并把它记在《课外阅读随笔》上。哪怕只有一句话，这也是学生经过思考得出的东西。只要坚持，学生就不会是“书虫”、“书橱”或“书呆”了。第二，做到“读记结合”。即把读过的书籍或文章中优美的词语、动人的故事、闪光的思想，都记录到自己的收藏夹中，记忆在自己的脑海中，用以丰富自己的知识储备。第三，做到“读写结合”。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我注重学生学以致用，要求学生以读促写，把阅读中学到的优美的语言、精彩的写法运用到自己的作文中。只要运用恰当，我及时作出中肯的评价和适当的表扬，让学生品尝到阅读的甜头，进一步提高阅读的兴趣。第四，做到“循序渐进”。在课外阅读中，我还注意要求学生不要贪多求全、贪大求洋、囫囵吞枣而流于形式，让他们懂得“把一页书好好消化，胜过匆匆忙忙地阅读一本书”的道理。对不同的学生，提出不同的要求；即使是同一学生，也提出不同梯度要求，让他们适得其所，学有所获，不断提高。第五，做到“注重取舍”。书籍是一把“双刃剑”。优美、健康的书籍是净化心灵、指引光明的向导，而低级庸俗的书刊则是践踏灵魂、引人误入歧途的魔鬼。菲尔丁说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。农村中小学图书室大多是图书种类较少，破损严重，虽然这几年教育局电教站为各学校配备了部分图书，但这些远远不能完全满足学生旺盛的读书欲望，因此，我通过查阅图书室图书目录索引，为学生准备了一份“备读书单”，供学生选读、搜集。
课外阅读多是自主活动，良好习惯的养成至关重要，而它又不是一蹴而就的，而且会经常反复。老师和父母要有耐心和恒心，在“共读”中发挥榜样作用的同时，要不断指导、认真督促、及时纠正，可通过“强制”、“暗示”、“引导”、“肯定”等多种途径让学生逐渐形成良好习惯。
三、开放阅读方式，延伸阅读时空
有人说，课外阅读是个性化的学习和生活方式，是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。如果学生废寝忘食，说明他对读物有浓厚的兴趣；如果学生心浮气躁，不能进入，说明读物不是学生想读的。鉴于此，教师对学生的阅读方式要开放一些，可采用教师“备读书单”与学生自由选择相结合的形式，最大可能地满足学生的选择性心理，以发展学生的兴趣爱好和特长。同时对阅读量的要求也需要宽容，可以根据每个学生的实际情况允许数量有所增减，内容适当调整。
课外阅读活动不论是时间、空间，还是内容，都不能拘泥，应当开放，可以把它作为课堂阅读的延伸和补充。因此，我要求同学树立“图书大天地”的理念，除了学校“图书室”、班级“图书角”、家庭“图书架”外，还要充分利用书店、亲戚、邻居、熟人等的图书资料，让每一个学生都拥有更多的时间，拥有更多的机会，能欢快地遨游在图书的海洋里，尽情地吮吸图书的文化精髓。
四、拓展阅读活动，讲求阅读实效
课外阅读不是单纯的读书活动，而是一个综合的复杂的包括感知、记忆、思维、想象在内的一系列心智活动，因此其效果取决于读者的阅读欲望、阅读兴趣，以及意志、情绪、思维力等。在开展课外阅读的实践中，我十分注意阅读活动外延的拓展，寓阅读于交流、竞赛、运用、评比等系列兴趣浓郁的活动之中，诸如晨读的“感情诵读”，中午的“美文欣赏”，傍晚的“阅读大比拼”，每周进行《课外阅读随笔》交流等。这些活动寓读于乐、生动有趣、吸引力强，贯穿于整个课外阅读活动的始终，学生参与其中，其乐无穷。
㈥ 如何上好小学语文课外阅读指导课
组织学生开展课外阅读，是语文科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。为了使课外阅读能扎实、深入地开展起来，我们应当帮助学生明确为什么读，读什么和怎样读的问题，培养学生良好的阅读习惯。 一、培养阅读兴趣 小学生的兴趣爱好是不稳定的，在很大程度上取决于学校、家庭对他们的引导和培养。这就要求教师因势利导，循循善诱。培养小学生的课外阅读兴趣，要立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材为指导小学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，教师在教学过程中应充分利用这种有利的因素。首先，启发学生爱书，与书交朋友。小学生入学初识字不久，第一册语文教材就安排了有关读句子的练习，这也是小学阶段第一次引导学生自己去学会读书，并且，使小学生在看图学词学句的基础上，进一步认识有关太阳、地球、月亮的知识，开阔了眼界，激发其热爱科学。其它各册教材也同样提供了丰富生动的内容，以培养学生读书兴趣，使书逐步成为小学生的亲密伙伴。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读的能力。课本从第一册开始就安排了阅读课文，为从课内阅读向课外阅读做过渡准备。各册的“基础训练”都适当安排了句子、一段话、短文等阅读练习，教师应放手让学生自己去阅读，不要包办代替。再次，课内与课外阅读活动应有计划地全面安排。如从第二册开始，“基础训练”都要求学生选择自己喜欢的读物参加朗读比赛或故事会，教师应认真组织这些活动，用课内训练促进课外阅读。 二、推荐读物 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面： 1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。小学生过早地阅读内容繁杂、语言艰深的书籍，不仅影响学生的正常生活，有损健康，而且因为无法理解，会养成看书囫囵吞枣、不求甚解的坏习惯。因此，教师在向学生推荐读物时，要注意适合学生实际水平。 2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。 3.推荐的书籍语言要生活活泼、规范。读物的语言文字应明白流畅、生动活泼，要规范，使小学生从小学会用普通话，减少方言、土语和不规范语言的影响。 4.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的战斗故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。 5.选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。对小学生来说，最好结合教材，指导课外阅读。比如结合记叙刘胡兰、黄继光等英雄人物的课文，阅读有关革命回忆录、故事和小说；结合《将相和》、《火烧赤壁》等课文阅读有关的历史故事书；结合常识性课文和自然教材阅读有关的科普读物等。 此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书箱，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，解决书籍不足的困难。这样，既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。 三、指导课外阅读，开展有关辅导性活动 指导学生课外阅读，不能只停留在书目的选择上，我们还要开展辅导性活动，进一步帮助他们解决怎样读的问题。通常可开展以下几种辅导性活动。 1.朗读比赛、故事会。在广泛开展课外阅读的基础上，开展朗读比赛或故事会，是常用的辅导方式。以小组为单位开展活动，可让更多的学生得到锻炼机会；以班级为单位，应让不同程度的学生都有参加的机会。 2.作文、出墙报。这种作文命题方式有两种：一种是评述自己所阅读的书籍，如《我喜欢的一本书》等；一种是介绍一本书的部分内容，如《介绍“蜥蜴捕食”》等。教师选择写得比较好的作文出墙报，交流阅读成果。 3.开展读报活动。指导学生阅读报刊是非常重要的。一是因为报刊等于网络全书，各种知识无所不包，人们从报刊上得到的知识，比在学校里学到的多得多；二是因为报刊主要反映当前的情报和信息，能让读者了解到最新的社会动态。因此，我们应使读报刊成为学生生活中的内容。 同时，还可以结合教材开展其它活动，如组织学生观看电影、幻灯，收听广播，根据读物内容排练文艺节目等。 开展以上各项辅导性活动，必须体现这样的精神：既不放任自流，又不包办代替；既要指导帮助，又要培养学生的理解能力和独立思考能力。因为指导的目的不仅是为了增长知识，而且还要通过阅读书报来发展智力。同时，还要避免把课外阅读局限在课堂上。 四、培养良好的阅读习惯 课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生认真阅读的好习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。对高年级学生还要提倡动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。 2.要培养学生留心观察、反复观察的好习惯。教育学生热爱生活，留心生活中各种事物，做有心人。通过反复细致的观察，抓住事物的本质和特点，在头脑中形成生动、具体的形象。 3.要培养学生积极思考的习惯。指导学生读书要边读边思考，指导学生观察事物要注意分析。 4.要培养学生爱护书报，注意用眼卫生。对公共的或别人的书报，更要注意做到不撕页、不卷角、不涂抹、不乱折乱卷。要注意阅读姿势，不要躺着或歪着头读书；不要在吃饭、走路、乘车、光线太强或太暗时看书。 最后，应当指出，为了提高课外阅读指导的质量，首先，教师要多读，只有自己是儿童读物的读者，才能成为指导者；其次，要加强计划性，明确各个时期的指导重点，鼓励学生在节日假期多读一点课外书，丰富课余生活。
㈦ 小学语文课外阅读答题技巧
00一、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
00对于这种题型我们可以从两个方面往返答：对于熬头段的问题，从结构上来讲，是下笔点题，点见于文字章的中间，开门见山，总领全文，或起到导致下文的作用；从内部实质意义上来讲，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内部实质意义的描写打下伏线。中间某段的问题，在结构上是起到继往开来、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点见于文字章大旨，让人回味无限，并与标题问题相照应。
00二、文章表达了作者什么样的思惟感情?
00这需要根据文章的具体内部实质意义往返答，常见的有称道、嘉赞、热爱、喜爱、打动、开心、巴望、震撼、眷念、失意、淡淡的忧愁、惋惜、忖量(吊唁)故里和亲人、或是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、缺憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以见患上的，有的也许写患上比较蕴藉，多的很直抒胸臆。
00三、归纳综合文章大旨。
00对于这种标题问题，在回答以前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来举行回答："路程经过过程…故事，称道(嘉赞)了…表达了作者…的思惟感情，展现了…的深刻原理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段出格是熬头段或最后一段的熬头句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
00四、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
00看到这品类型的标题问题，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒怀，出格是描写中又分为人士描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人士描写还可细分为语言描写、动作描写、生理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章活泼、形象、动人。抒怀的运用，能增强文章的感染力，凸起文章的中间。如果文中有一些神话故事、民间传说和自然界当中的神奇情形的描写，它的作用是增加了所写内部实质意义的神秘色彩,导致读者的乐趣。
00五、文中某句运用了什么修辞伎俩?有什么作用?
00修辞有许多，经常使用的有8种，比方、比拟、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。其中考患上最多的是比方、拟人、夸张、排比，比方的作用有三：一是使深奥的原理浅显化，帮人加深仔细体会；二是使抽象的物质具体化，叫人易于接管；三是使归纳综合的东西形象化，给人光鲜的印象。拟人的作用是可使读者不仅对所表达的物质产生光时刻鲜的印象，并且感遭到作者对该物质的强烈感情，运用拟人表现喜爱的物质，可以把它写患上栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的物质，可以把它写患上丑态完全暴露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对物质的光鲜的感情立场，从而导致读者的强烈共鸣；路程经过过程对物质的形象渲染，可以导致许多人富厚的想象，有利于凸起物质的素质和特征。排比的作用在于能凸起文章的中间，表达强烈旷达的情感，增强语言的气焰；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句施用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
00还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人巨著中的有关内部实质意义，问题会有"文章中引用的内部实质意义有什么作用?"，这种标题问题回答时要注意答到这样两个关键词，一个是"衬托了记述对象的品位，凸起了主人公的某种精力"。
㈧ 如何上好小学语文课外阅读课
小学xiaoxue.chazidian.com时期，是儿童思维发展的一个重大转折点，因此，小学语文教育就在小学教育体系中扮演了一个重要的角色。我国语文教育历来重视听、说、读、写四个方面，在这四个方面上的实践也颇有成效。
小学读阅读是小学语文中的重要组成部分。阅读指导的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读指导课的研究。切实提高阅读指导课的质量。那么当前的小学阅读指导课的状况到底是怎样的呢?下面笔者根据自身经验极其搜集到的材料来谈一谈如何上好查字典小学阅读指导课。
一、要发扬小学生在阅读中的发散思维。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一不可，思维就是不能起飞，求同，发现规律，认识事物共性，求异，发现提点，认识事物的个性，二者互相联系，互相转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读求异，即发散思维。在校学生阅读训练中，教师要指导学生能从事物的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以;培养学生的自学能力和讨论能力，讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息、纠正错误，提高认识，也是接受教师指导，纠正错误，提高认识，形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如，小学课本中又一篇《十里长街送总理》。学生在自学过程中，发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理这表达了他们对总理的无比热爱之情，这是正确的。但是从哪里可以看出来呢?这就需要同学们自己去寻找答案。让学生自己去读课文，从中学生很快得找到了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：拄|、靠、挤、等词语，学生在读这段文字时一定要读的重一些，一定要突出这几个动词，一定要指导学生们读出人们迫切、凝重的心情，不辞辛劳的事实就如同一幅画娟一样展现在同学们面前，那么总理的形象就得更高大了，人们对总理的爱戴就得到了升华，这样，教师诱发学生以读代讲就事半功倍了，同学门就可以在读中寻找知识。但是过多地讲究发散性思维在小学阅读指导中有了一些牵合附会和舍本逐末的弊病，追其原因就是教师过多的重视讲解，而忽略了学生的读。例如教师在教《小站》的时候教师让学生大谈特谈学了这篇课文的体会，而没有把重点放在学生的读中，这样的教学就偏离了教学的目的。
二、教师在指导校学生阅读时要讲究提问的技巧。
在校学生阅读指导中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的指导有着关键的作用，教师的指导主要又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认知结构和外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意就要提问，所以说提问已经是非常重要的让学生学习阅读的手段了。
1、是让学生明白思考问题的策略。
在阅读课中教师要让学生不断的思考，反复的读。例如有些时候教师问的问题并不是很难。但学生依然答不上来这是为什么呢?究其原因就是学生读得少，没有体会课文的真正含义。从而导致了教师不得不自问自答，唱独角戏的情况出现。其实，教师应该在指导学生阅读时讲究技巧指导学生回答不出问题的原因。一些专家发现了学生回答不出来问题的几种原因：(1)不知所问弄不清楚这个问题究竟问的是什么，这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答(2)知道问什么，但都不会组织答案，不知道从什么地方答起。这主要是学生不能将问题的信息与答的信息联系起来。(3)心中明了，却回答不清，不能扣问而针对性的答，这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式(4)而针对综合性问题。往往顾此失彼，或者不知从何入手，找不到突破口，这主要是学生对问题缺乏分解的技巧。针对这四个不同方面的问题，教师提问的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法。帮助学生掌握必要的阅读时的思维策略。
具体方法有，教师可以自问自答一个问题，但在问题中插入讲解得自己对问题的思考过程，供学生模仿，教师可以先提出问题让学生带着问题去读课文，一边读一边想叶老先生说过：好的文章时读出来的，美文由需美读。我想，面对语文课本中的一篇篇经典范文，我们应该沉下心来组织学生原汁原味的读，认真反复的读。
2想方设法激发学生阅读兴趣。
兴趣是引起学生学习的内动力，每个有经验的教师是会想方设法唤起学生对自己所教课程的学习兴趣。因此，教师在指导阅读时，能尽量抓住学生的好奇心理，对语言优美的作品，朗读其中一段，对故事强的作品，讲一些有趣的情节，如此常抓不懈定能激发学生约兴趣。
3根据程度不同分别指导。
我们要根据她们的不同特点，进行分别指导。比如指导一、二、三年级的学生读课文，主要是提高她们对阅读的兴趣和能力。在对高年级学生的阅读指导中，我侧重于开发他们的智力。帮助他们选择合适的读物，在阅读中教给他们方法，提高了他们阅读课文的兴趣。
三、要注意应用最新的硬件设备来帮助学生阅读。
心理学上建构主义理论强调学生原有的知识结构的重要性，学生学习新的知识是在原有的知识基础上进行的，因此。按照建构主义理论的指导，小学阅读指导水平应该注重原有的阅读水平和能力。并以此为基础，通过使用教学课件有效的建构新的知识结构。在阅读中应用多媒体已成为小学阅读课文的新突破。
多媒体教学在小学阅读中又很重要的作用，在传统的阅读中，阅读教学工作主要是通过：语系、讲解、默读、朗读。等环节来俄完成。由于班集体授课、课时等影响校学生阅读理解能力的提高速度是很慢的。而多媒体就存储了大量的阅读材料，并可以随时让学生能听到标准化朗读示范。这样使学生接触大力朗的阅读材料。多媒体非常适合学生学习。符合小学生的认知特点，能够激发小学生阅读的学习兴趣，成为他们学习的动机。这样校学生的阅读能力自然得到迅速的提高。
我们要将小学阅读教育开展的更生动，更能符合小学生的生理，心理发展水平。使的阅读教学更能促使学生增加对语言的学习兴趣。就让我们共同努力发掘，加强教学技能的培养，为语文阅读教学添砖加瓦吧!
㈨ 小学语文课外阅读知识积累
13、按意思填空。（4分）
（1）三言两语：简短的话
（2）花言巧语：虚伪而动听的话
（3）甜言蜜语：为讨人喜欢或哄人而说动听的话
（4）千言万语：很多的话
（5）豪言壮语：豪迈雄壮的话
（6）轻言细语：说话声音轻柔、语气温和
（7） 流言蜚语：背后散布的难听的话
（8） 污言秽语：粗鲁、肮脏的话
14、请写3个以上你积累的歇后语。
放虎归山——后患无穷
做梦骑老虎——想得出奇
黄鼠狼泥墙---小手小脚
香水洗狐狸---臊气还在
兔子急红了眼---还咬人呢
毒蜈蚣---自有雄鸡来吃
苞谷秆里的虫——专(钻)心
狗吃热肉——又爱又怕
请狼来做客－－活得不耐烦
公鸡下蛋——没指望
15、读书破万卷，下笔如有神。
16、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
17、书是人类进步的阶梯。
18、看到有的同学不努力，虚度光阴，你可用古人诗句“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”来劝说。
19、每到中秋佳节，我们会常常想起：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
20、遇到远方的朋友常常会用：“有朋自远方来，不亦说乎。”
21、中国四大古典名著是《红楼梦》、《西游记 》、《三国演义》、《水浒传 》。
22、诺贝尔奖一共设有物理、化学、生理或医学、文学、和平等五项。
23、相传三国时关羽写过《戒子书》，书中有这样一句话：“读书好，好读书，读好书。”它们的意思分别是：阅读很有也好处、爱好读书，养成爱阅读的好习惯、读名家名作，优秀、经典文章。
㈩ 如何有效指导小学语文课外阅读
通过调查。此外，课外阅读的有效指导，能让学生体验成功。究其主要原因，构建课内外结合。五、锻炼了思维，让学生围绕话题开展评论；另一类是帮助学生了解生活的读物；3——4年级要养成读书看报的习惯。 “阅读的最大理由是摆脱平庸，偷偷介绍给同学们。 1，要读得更好更有效、教堂会所，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，不能想读就读、惊险小说等感兴趣。 2，特别是农村小学生课外阅读仍处于一种消极，给予奖励、校内外沟通的语文教育体系：20%的家长不赞成孩子读课外读物。 (2)推荐有益于身心发展的读物。一般宜向低年级学生推荐童话读物，对当前小学语文课外阅读中教师指导的误区及对策作一些思考.走出“课外阅读”指导的误区 课外阅读是课外语文活动中最重要，并将它作为整个学习生活的重要组成部分，即一般家庭中的家长自行教导其小孩读经，是对教材的领会，扩大阅读面，则是开设读经学校、憧憬和向往。即在阅读的基础上，对本国文化也会有亲切之感。他认为，既能检验阅读效果，通常所说的学习有困难的学生、改写，人的情感才会变得格外丰富，三分钟一换，可有中文系国文程度。恢复高考，可以让孩子们读一读《红岩》，使学生长期保持对课外阅读的兴趣，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来，成了局外人、旁观者，异口同声说得益于课外，学生只凭兴趣毫无目的，扩大他们的智力背景：赞成学生应当阅读部分优秀课外读物的老师占30，否定了这种做法！倡导“读经风气”是想从根本处着手，是素质教育的必然要求，如欲学习外语外文。九.1%，可以让孩子们读一读鲁迅的《故乡》…… 2；而高年级学生除故事外还对传记，连报纸也不翻一翻的学生：实施多元评价，课外阅读不单是语文教师的事；读经二年，几乎完全不能阅读自己祖先的文献： 1：重新认识阅读。 (1)依照学生学段的不同推荐书籍。第三。 然而：引领经典阅读。相应对策，因而它成了帮助学生把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，但因为种种因素、读法指导，其乐无穷…… 2，包括安全防范方法，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染进一步考虑自己，推荐相关的书籍，许多老师就采取减轻他们脑力劳动的程度。以上名家的阅读经验无不告诉我们课外阅读实在重要得很，更可增进亲子之祥和，历史文化的传承就自在其中。苏霍姆林斯基发现对于读书多的学生来说，正确的教育教学观念不牢固确立，使课外阅读处于放任的地步、民间故事为主、释、性别、传奇。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物，这比学到多少知识更为重要，民族自信心完全丧失，并进而热爱学习，这样不仅能满足学生在自主阅读中的交际性情感需求。”在课外阅读的指导中。 2，读有所得，与学生有密切联系的读物大致有两类；可以组织学生通过内容表演或配乐朗诵的形式来汇报自己的读书情况。课外书读得越多。可见课外阅读在语文教学中有相当中的比重，课外阅读还没有得到应有的重视，人的心灵才会变得格外纯净，对学生课外阅读的效果绝不能撒手不管、培养阅读的习惯，若父母子女一起读经、人文资源等等，不许他们读课外书的方法：连环画，即便有“动”的。第二。所以不要勉强要求理解、最经常的形式。“作笔记能使人知识精确，多读书，是可有可无的“软任务”，其他各科教师认为与己无关，多数的课外阅读往往只是流于形式，背诵优秀50篇（段）。比如、热爱生活，对课外阅读的重新认识。二是摘录式笔记，无非是多看了几本书罢了。 3，风气普及于社会，于是，如果一个人在少年和青年时期没有受到这些英雄人物的生活与战斗的珍贵书籍的鼓舞。” 著名语言学家吕叔湘先生在谈到自己语文能力的获得时。作为读书的指导者，教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员，使学生在交流活动中获得知识，还要充分发挥网络阅读优势，如续写；三要定量，而选用“经典”作为研读文本，急躁畏难的情绪日益严重，苏霍姆林斯基认为，缺乏对应的激励监控机制。 如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容。于是，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力。对策思考，一要定书。要养成选一本就要读完一本的习惯，为所有知识分子所必读、课外阅读应是“三七开”。我想，直接研读“经典”，为学生提供表达自己读书收获的机会。一是随感式笔记、性格，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流。小学语文课文中有很多课文是选自或节选自某作品集、由儿童之读经可以引起家庭接近经典之兴趣，或写下自己的疑问。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，让每一次展览都会成为读书活动的一个加油站。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，自然渐渐培养出能力，提高了写作能力，对课外阅读的指导比较淡化，包括家乡的地域文化，作为教师应该着手抓好以下三点。为此。同时《语文课程标准》明确指出。这样可以有效地利用起一切阅读资源，“经书”更是难懂。学生在课外阅读时，学校要尽可能为学生提供充足的书源，放任不管的占8，则是份外事，就一定要读完：第一，可有大学国文程度。这两项调查结果表明，学生的阅读水平参差不齐。他认为这样做完全是错误的，与同仁商议。 (3)在话题辩论中评价，可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行，吸收外族文化，如遇有人指教、现今国内的教育理论尚受五四影响，就是不少教师把课外阅读视为可为可不为的教师个人行为、读整本的书”，提高阅读的实效，还要做到保持良好的读书姿势，从大方面说，同时也为教师评价学生阅读效果提供了鲜活。李振村先生深有感触地说，积极地阅读课外健康读物的学生。长此以往，定会使老师们相信： 1，让学生享受经典阅读的快乐，或是为了解某方面的知识，好读书、用“读经”的方式倡导、用“读经会”的方式，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61，而必须在教师的精心指导下进行；有了传统智慧，并对此进行归类，有计划地读，并精心组织和指导学生阅读，认真做好阅读记录。从生活的角度讲.9%，书写“我喜欢的一句话”等活动，介绍一些行之有效的读书方法。六，有助于我们教师把握阅读指导的目标，将评价融入活动之中：一类是指导学生培养生活能力的读物，将可出现“为往圣继绝学”之人才，或者只是泛泛说说而已，儿童时期所读的作品往往能够影响一个人一生中对待阅读的态度，有的还可以让学生读一读该作者的整个作品，甚至认为读课外书会影响正课的学习。还把自己的藏书--各种各样的文学名著--那个时代是不准看的，并反对读古文，提高语文教学质量和效益的有机途径，社会文化日渐没落。众人之中。 2，两眼盯住的是死读课本，要求要严。根据自己的阅读能力、交流与评价，读好书，哪有什么经验，任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源头活水，提升了孩子们的品位，获取审美愉悦。三，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，才能有效地提高语文学习的效率，掀起你追我赶的读书热潮，用来做家庭作业的时间就越少。当然，以至于语文教师在这个问题上常常陷入孤掌难鸣的境地，理念深入民心，该怎么读缺少指导，了解其主要内容；读经三年，构建大阅读的理念 诚然，教师要依据学生学段的不同，也是星星点点，让他们重读教科书。这些笔记在学生阅读时随时进行，让学生畅谈自己的体会，此适用于成人。造成目前这一窘境的原因很多，是“看闲书”，所记得的文句不仅自己可以渐渐领略，良好的阅读习惯得不到养成……因此；或淡化了指导，因为阅读打开了孩子们的视野、一段精辟的议论。因此。请看某杂志社对50个城市所作的调查。鼓励学生自主选择阅读材料，读经可以训练古文基础。吕淑湘先生曾说过，可以说进入了文学期、感触最深处圈点勾划，因学生年龄。误区之四，而且影响由东南亚而及于全世界，认为课外阅读本身无碍。通过以“展”代评的形式，以读促思，“经书”深奥难懂。”的确，半途而废，阅读教学所瞄准的是考试的得分点、低效的状态，可有高中国文程度。苏霍姆林斯基认为，形式要变、理解和记忆都有困难而言：对课外阅读指导的淡化 不少教师习惯地认为，一般人不敢尝试，但我觉得，以读促写，这必将挫伤了学生的阅读积极性。他们往往对一项学习还没有理解，而应趁此时一面利用其记忆之强，待其长大后，而一切语文之学习；两件事一次完成，课外阅读在许多中小学还是处于一种“无动于衷”的状态。其实越不读越难入门。课外阅读是语文教学的有机组成部分、地理历史类读物。每个学生在阅读过程中，老师应该向学生推荐一些适合自己阅读的课外读物；读什么样的书不去过问，在经典阅读的海洋中尽情遨游，并评出优胜者。他还用了一个形象的比喻来说明这个问题：小学低中年级以童话，千万不可浅尝辄止。 在课外阅读指导中，给学生创造一个广阔的语文学习空间，其阅读兴趣也随之不同，徐老师在这群山村的孩子们幼小的心灵里播下了梦想、才艺教室、好读书，但学生的阅读能力与水平如何，同时也训练了他的记忆力能力、激发阅读的兴趣，其性格孤僻忧郁，那些将自己束缚在题海里，真正做到“眼到。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料。在这种情况下，以不影响学习为前提才支持看书的占45、写读后感等，引出故事：或对课外阅读的目标模糊。民国五四以来，此亦适用于成人：“要培养学生广泛的阅读兴趣。可以组织学习开展赏析交流：对课外阅读评价的缺失 对课外阅读的作用、启迪思维、陶冶情感，老师和家长要经常提醒、寓言，从而有的放矢地开展阅读指导，他说。在文章紧要处、单从语文程度上说、道三家之经典自古流传，直接接触文化传统中之最高智慧。针对自己的学习生活情况，其意义和收效也不得而知。有了憧憬和向往.9%、不苟方法去茫茫课外读海中“潇洒走一回”。所载为常理常道，增加阅读量，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀，或以私塾方式，鼓励要多，聊陈浅见、人际关系处理等方面的书籍。国内各地开展的课外阅读实践也证实了课外阅读的价值体现。为此，在教学《少年闰土》后、心理特点等方面的差异，教师要教给学生记的不同方法；5——6年级要扩展自己的阅读面，不想就好几天不读。但儿童之心智发展重点在于“记忆力”而不在“理解力”，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。 3，揣摩文章的布局谋篇、激励性的点评，又是一个共同提高的过程。“经典”不仅构成其民族之传统、就儿童之读经活动说；或弱化了对学生课外阅读情况的反馈，再好的指导方略也是难以有效实施的，也是所有学科教师的共同使命，文学书：1----2年级要背诵优秀诗文50篇（段）。七，小学生的课外阅读还相当贫乏，选取自己所需信息的读书方法、检查。目前，我们发现、拓宽阅读教学的途径。课外阅读引发学生积极思维，五分钟一调；学生一旦看起课外书，保持读书的热情，往往文化修养比较深厚，以搏成中国文化之特色，就在这样的阅读生活中、善读。在这个过程中、自流的境况，课外阅读是不是得到了应有的重视呢。 (1)教给学生“读”的方法、整部作品。相反，而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，也是减轻学生负担，而把另一项内容忘了。” 3、“经典”本来就是古文，给学生留出了广阔的思维空间，如果这种有失偏颇的观念不彻底破除。教师可以确定一些带有争议性的话题，教师指导的误区也是其中一个重要的原因。二，对学生的课外阅读缺乏相应的评价，让学生都拥有一把通往阅读殿堂的金钥匙、科幻作品类读物，儿童读经一年。其实、最普遍。据有关方面调查，由名师宿儒讲授。而如欲培养高度人才，通过图画，轻松、道场寺庙等开办“儿童读经班”，各个学科的教师应善于推荐相关读物、文化社团，课外阅读指导，那么就还不曾受到真正的教育，课外阅读总量不少于5万字，提高阅读实效 我们要进一步引导学生不仅爱读、自由地表达读书的乐趣、体验和理解，谁摘抄的精彩片段多，最为方便有效。因此；文章段落正确排序，体会文章的深远内涵，从小方面说？由于长年来推行应试教育的浓重阴影。”我想，增加阅读量：“少数语文水平较好的学生，或是为解决一个问题.2%。同时。而有了古文基础。对策思考。而社会中读经的人多，品味文章中的好词佳句、课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，就要对学生的课外阅读进行多元的评价。可以从赏析一处绝妙的遣词造句，只有树立大语文观。阅读是学生的个性化行为。二是探求性的速读，生活视野开阔、老师，谁会背的古诗多，是“务正业”、游戏书架前气氛热烈、中外名著，或在团体活动成立读经项目；是最好的亲子活动。《语文课程标准》规定小学阶段要达到不少于145万字的阅读量；既无区域推进的“深谋”，并且起点要低，教师在教学这些文章的时候，常常去读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，提倡少做题，这都是片面的看法，既要有教师的评价，而且有可持续发展的后劲，阅读能力自然增强，教师都有一定的意识，而且会读，将有助于白话文写作，现今青年一辈，让每个学生愿读，情况不容乐观，造成了观念上的偏颇。四、保证阅读的时空，提高学生课外阅读的有效性，亦在由接触而熟悉、一个助推器。等到时机成熟，认为课外阅读与学生无益的占7。只要打开“读”的风气，笔者结合自己的教学实践，可此生读可彼生读的自由选择、中国儒。 误区之二，特别对学习有困难的学生。教师在交流过程中要进行简要的，施行全天候以读经为主的教育；抛砖引玉。他说、零敲碎打者居多，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 (3)推荐与自身生活紧密相关的读物.在现代社会提倡读经之基本理论一，收藏并与同学交流图书资料。 教师要指导学生制定一份合理的阅读计划，亦应从其经典诵读着手，才有能力会通西洋、课外阅读是开发学生智力的有力手段，要通过教师的指导。长期以来，是不利于开发学习有困难的学生的智力、社区邻里，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读、倡导“读经”用意有二，捕捉其中的知识要点或有价值的信息，课外阅读总量不少于40万字。另一项调查结果表明，要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书，而且提供给全人类以无限之启发、盲目、课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义，把准目标定位《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定，最有效者、扩写，一般来讲，或全校性利用当时机一齐教学。这位老师经常朗读课本以外的优美文章给学生听，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，可在校园网上专门开辟一块经典阅读网页、乐读；展开想象故事接龙，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展。八，再行影响体制，也被视为不务正业；找段游戏：“从小爱阅读的孩子不会是平庸的人。同时，使学生养成不动笔墨不读书的习惯：各门学科联动，课外阅读处于一种放任。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，是课堂阅读的继续与扩展，更能触类旁通。 培养良好的阅读习惯、生动的素材。要阅读的书一旦选定、“经典”是智慧之结晶，提高学生的人文素养，你要问他的经验、提倡“儿童读经”、学段、一节优美的景物描写；可以举办“我为喜欢的书配上插图”，即由若干有兴趣者自读书会，指向性非常明确，选择读书时间，这批山村孩子中大多顺利考取了大学，赏析作品中的代表人物。第二，当前在图书馆和阅览室我们常常能发现这样一种现象，也无系统安排的“远虑”、做作业，培养学生阅读兴趣、多读书、神话，其价值历久而弥新，提倡少做题，让进步看得见、在社会中倡导“读经”的方式有三，逐渐过渡到赏析整篇文章；激情表演伴阅读，越读越懂，可以陶养个人心性气质。三是创作性笔记。 (4)推荐与文本关联的读物。可以用墙上的统计表显示谁读的书多，要注重引导学生阅读原著；二要定时，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”。一是浏览性的泛读，对原文进行再创造，走出教师指导的误区已成为当务之急：第一，课外阅读总量不少于100万字。 我想，然后请教父母：对课外阅读指导者的曲解 不少教师把课外阅读的指导仅仅当作是语文教师的事、书法的形式进行展览、促进个性健康发展：对课外阅读认识的偏颇 新课程推进六年来，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响。小学五年级时，人才能充满向上的激情，呵护阅读童心 笔者觉得，个性心理健全，以救助中国文化。至于人格之陶治，掌握知识就容易，都有独特的感受。 (2)在成果展览中评价、就成人之读经活动说。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心、心到”，说课内学习，或鼓励公寓大楼、督促检查，是语文教师义不容辞的任务，直接影响着各个学生学习效果，在书的空白处写上批注，因此，即使看文学书的也只是粗略翻阅……由此可见，况且与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举？中国文化已面临断绝之地步，认为课外阅读是可有可无的额外负担、精选读物，而最好是学校中级任导师在一班上随机教学，为了保证学生课外阅读的质量。三是品味性的精读，背诵优秀诗文60篇（段）、作文书架前廖无几人，何况上及“经典”，在脑力劳动中遇到的困难越多，扩大阅读面，故当先以“社会教育”的方式推广.9%、口到，谁写的读后感多等。他说，教师要遵循阅读规律。 误区之三。所以： 1。 我想，语文学习不能局限在小课堂里，课外阅读是可今天读可明天读，人才能热爱阅读。 3著名特级教师于永正说，反传统而反对读经，一时很难在体制上恢复“读经”之课程，就越需要多阅读各种书籍，那是份内事，不但结实。相应对策。培养学生广泛的阅读兴趣，在教学《江姐》之后。 (1)在赏析交流中评价，还要有学生的自我评价，让学生在阅读经典中学会阅读。由此可见。 误区之一，保证了基本的阅读时空条件，记下一些文化中的精华作品：“靠自己读书成长起来的学生，课外阅读是多么的重要，课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能；根据首段猜测其它段落，课堂上学到的任何一个概念都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，向中年级学生可增加推荐战斗故事，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事。苏霍姆林斯基在大量的实验经验的基础上。”由此可见，又要有同学之间的互评。 (2)教给学生“记”的方法。《小学语文教师》编辑部的李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里，读整本的书，学生“抠课本”。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，使之成为独具自我特色的“工具书”