『壹』 小学语文作业设计如何设计
学生语文作文设计如何的标志的话，首先你应该可以去上一下1对1的课程，然后多去理解一下大自然的美和多观察一些这类的书，你就能够写得非常的好。
『贰』 如何设计和布置小学语文低年段学生作业
一、需要解决的问题
小学低年段语文家庭作业布置的现状是：语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。此外，教师硬性要求多，学生自主选择少。学生中出现不是 “吃不饱”，就是“吃得撑”，不能满足孩子和家长个性化教育成长的需要。
再者，家庭作业的评价对象只有老师，忽略了发挥各家庭有益的教育资源的作用。
所以我致力于将全体、全面育人和语文教学工作结合，对小学低年段语文家庭作业的布置做了一些改革尝试。
二、作业布置改革的预期目标
我力求使家庭作业实现以下几个功能：
1、布置学生预习或巩固语文课堂教学知识。
2、与家长配合，形成学生良好的读书、思考、学习习惯。
3、引导家长采取正确的家教方式，培养学生良好的学习生活习惯。
4、通过家长反馈孩子的家庭作业完成情况，发挥家校两方对孩子的激励作用，从而落实学生发展要求。
5、补充落实学生全面发展的要求。
三、作业布置改革的原则与方法
作业不贵多，而贵精，应该把重心放在作业管理上。在作业布置实施过程中，我遵循了一些基本原则：
一是减负原则。对老师来讲这样布置，学生回家做机械抄写的作业，简单容易操作，好批改。但是学生很辛苦，且低效。对家长而言，检查落实比较简单，只要看孩子写了没有就行了。而从长远看，学生只会机械教师习惯于让学生书面完成家庭作业。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。学生成了做作业机器，没有主动动脑的习惯，久而久之，学生会厌倦，并会增添因能力不济而形成的学习负担。所以，我主张语文家庭作业以读、背为主。读课文以及读和课文相关的资料，读课外书；背诵年段要求积累的语言文字。另外，我要求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有疑问的地方，或是自己认为重点的地方。读后也有要求家长根据自己孩子的情况，抽查孩子读的效果，增加家长与孩子的互动。因为有这样的要求，就使读书有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着目标来读书，从而提高自读课文的质量。相对于学生的机械重复地写，读背更加轻松，避免了身体上因为过多的写而遭受损害。学生读书读得效果不好，家长抽查都不会答，就要让学生再读，可能这样会对学生有压力，也拖延了时间。其实，没事，效果不好就说明带着想记住的目标去读还不能达到高效，我这样要求抽查的目的，就是让学生读的时候就试图努力记住或精力高度集中，形成好的读书习惯。如果多次记不住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等级，到校以后再上课，如果学生第二天能过关，可以给他补打等级。长此以往，学生阅读面逐渐增宽，赢得了大量的时间，对达到低年段大量的识字要求很有好处。当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过确实要以读为主。而我在学校再布置了适量的抄写作业，偶尔进行听写默写的检测，以保证学生整个语文知识体系的落实。
二是形式多样化原则。低年级学生以形象思维为主，布置动手作业、“画画”作业、“说”的作业，留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“分类”知识时让学生在家把一些好玩好用的东西，进行分类，鼓励学生通过不同标准来分类。
三是素质全面发展原则。对学生学习语文的要求，不能局限于掌握了哪些知识，要着眼于学生学习语文在知识、能力、态度上都有所提升。所以，学生学习时智力的和非智力的素质都要有所发展。家长们在家里对孩子的关注是全方位的，家长们对孩子完成作业情况的反馈，可以提示教师采取相应的教育策略。比如：有家长在孩子的作业本上反馈：表扬孩子独立作业并自主做试卷练习，我及时予以回应，激励了好学向上的学生追求更高的目标。一些学有余力的学生常常能自己给自己安排一些学习任务，培养了主动学习的良好态度和自主学习的能力。在我布置的作业当中，还有诸如：订正作业错误，跳绳一分钟计数，给课本包书皮……都是基于对学生某些生活、学习习惯的培养要求而设。按照老师要求不折不扣去做的孩子，长此以往也就形成了很好的学习和生活习惯。
四是层次性原则。家庭作业是要孩子在家庭环境中去完成的，家长应该承担其家庭教育的责任。社会各个家庭是有层次的，对孩子的影响也是有层次的。有的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次的。比如，有的因各种原因，把孩子寄托在托管班，有的家长对学校教育有一些不好的看法，对学校教育是不够信任的态度……这些因素会使我布置的作业完成起来不会达到我十分的理想，作业完成的情况必然出现层次性的差别。我相信绝大多数家长在为自己孩子的成长尽心尽力，家长们可以按照自己家庭的实际情况，落实孩子的家庭作业。学生也是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。老师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。
五是服务家长原则。有的家庭关注孩子身体健康多一点，有的家长对孩子的学习成绩要求很高，有的家长有攀比的心理，有时候甚至不顾孩子的身心发展特点，一味拔高。每个家庭对孩子的教育规划是不同的，对孩子的要求也不一样，因此在布置学生读背学习作业的时候，抽查是由家长来把握标准的。要求高的家长自然抽查等级的标准会高，要求低的家长抽查等级的标准会低。不同家长抽查打相同的等级，“含金量”会有所不同。有的家长认为自己的方法更适合自己的孩子，这样布置家庭作业，给了家长和孩子一些空间，避免了学校和家庭对孩子要求标准不一致，给家长或孩子造成负担。
六是正面反馈原则。无论孩子们的学习效果如何，只要他们尽自己所能做了，就要肯定他们作出的努力。学生中出现暂时学习成绩的优、良、中不等于他们定型了，就是这样了。我期待的是学生一直保持这一种孜孜以求的学习状态。对任何一个表现出积极状态的孩子，就及时予以表扬。就是没有起色的学生，我的态度是期待，绝不否定。
七是其他科目优先原则。因为小学低年级阶段，学生写的作业不能多，还因为学科特点的不同，我将大部分写家庭作业的时间留给数学。语文学习的生活化和积累特点以及学科综合性强，决定了不能以时间来限定作业量。比如，我要求学生游览家乡名胜，或找找写家乡名胜的文章读一读，和家长讨论讨论某个相关问题，这是无法以时间来计算的。所以，我主张学生优先完成语文以外的作业，再完成学生可以完成的语文作业。
要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业评价上更应倡导参与激励，只有这样，才能真正使学生获得最大限度的发展。我进行这样的尝试，目的只有一个：让我们的学习轻松快乐，不断成长。其间，需要我们教师、家长更尽心。如果老师家长省心了，学生苦了累了落后了，那我们真的就难辞其咎了。
『叁』 小学语文老师如何设计课外作业
白花镇小：肖利[摘要] 学生学业负担过重是目前中小学教育教学中普遍存在的现象，“为学生减负”是当今教育界讨论的热点话题。本文从语文课外作业的设计这一角度，探讨如何设计适合学生的作业，激发学生学习兴趣，增强学生学习效率，达到减轻学生负担的目的。[关键词] 课外作业 设计 在我们以往的教学模式下，我们的学生都沉溺在茫茫的题海之中，费时费力又低效；如今减负之后，教师不知道怎样做才能使学生既巩固了知识，培养了能力，又不增加学生的负担。所以，精心设计课外作业，是小学语文教师备课的重要内容。 一、作业设计要简明小学语文课外作业设计要突出重点，不要面面俱到。作业要围绕每个单元的教学重点及课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题，要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生，要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。 二、作业设计要有趣味性教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，根据学生年龄特点，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动的完成作业。知识、技能的掌握和巩固与重复训练有密切的关系，没有重复练习就不能形成技能，当然，也并非重复次数越多越好，也要注意把握好“度”，在教师设计重复训练内容时增加些趣味性，使学生在训练中愉快的巩固了知识，那是最好的，增加趣味性的方法有以下几种：（1）以新引趣。好奇是小学生的心理特点之一，新颖的题型容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。（2）以动引趣。厌静喜动是小学生显著的心理特征。设计练习时尽可能让学生亲自去画一画、演一演。（3）竞赛引趣。小学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲。例如设计小故事、游戏等形式的课外作业，寓学于乐，增强学生学习语文的兴趣。 三、作业设计要有层次性学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。（以教学《鸟的天堂》为例。）第一个层次的作业（基础题）：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。如以生字、词语、背诵等巩固性练习为主，促进知识的内化与熟化。（如：抄写本课生字词语、背诵自己喜欢的段落。）第二个层次的作业（应用类题目）：主要是对知识的理解和运用，对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。（如：作者两次路过鸟的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特点？表达作者怎样的思想感情？怎样理解文章最后一句话的意思？）第三个层次的作业（提高题）：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对知识的强化。不管做得对不对，只要学生动脑思考了，都应给予一定的肯定，然后逐步扩大这部分学生的队伍。如课文的比较、课文的仿写、创意改写、创意导游词等。（例如：假如让你当一个小导游，请你为“鸟的天堂”这个景点设计一个导游词。）给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。 四、作业设计要多样化 1.积累语言的训练题。 ①抄一抄、背一背：除一般的生字词的抄写以外，要求学生每学完一课就把其中自己喜欢的词句抄写在一个本子上，甚至还可以把一些优美的句段背下来。 ②连一连、说一说：同学之间或与父母一起完成。如：“接字组词游戏，今天--天气--气候……”等，让学生在玩中学，在学中玩，学得轻松，学得愉快。 ③看一看、读一读：教师要求学生多看电视、多读报刊，要求学生能从中汲取知识，扩大知识面。 ④写一写、练一练：要求学生学完课文后进行一些续写、补写、改写等形式的写作，不论是哪种形式，学生都会有兴趣，都反映了他们的主观意识和态度，而且也训练了他们的想象能力和创新能力。 2.口语交际训练题。 要求学生多参加一些活动，特别是独生子女家庭，要多带孩子出去，给孩子创设一定的语言环境，比如：购物、串门、游戏等，让他们互相交谈、争论，训练自己的口语交际能力。 3.语文课外实践活动。 让学生办手抄报，可以使学生养成动手动脑的习惯，培养学生的审美能力、鉴赏能力。让学生利用图书馆、网络以及各种工具书查阅资料，获取多渠道的信息，练习写简单的社会调查报告或研究报告等。 总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。教育的过程本身就是一种探索与创造，只有不断探索语文课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使他们自主、生动活泼地发展。
『肆』 说说小学语文作业设计有哪些好的做法
小学语文作业是教学中不可或缺的部分，是学生获取知识，巩固知识，提高各方面能力的有效途径。因此，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。我结合浙江省的经验和自己平时设计的有效作业尝试，谈一谈自己的一些感想：
一、设计自主性作业，把作业的主动权交给学生。
有时候我们老师经常会碰到这样的情形，明明自己把作业要求讲的很清楚了，可是学生交的作业还是不知所云，乱七八糟。究其原因，那是因为作业缺乏自主性，学生并不明确作业的目的，因而让学生知道“我为什么要做作业”“我能完成什么作业”是让他们有效地完成作业的关键。上完一节课，教师与其硬性规定学生你应该完成哪些作业，还不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。
如教完《小珊迪》这篇课文后，同学们都被小珊迪的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的时候，可不失时机的问：“你觉得我们可以为《小珊迪》这篇课文设计什么作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我也为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的时候要高得多，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、设计趣味性作业，符合学生的年龄特点。
对学生而言，不想做语文作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在语文课上通过种种途径让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
因此在教完一篇课文后，我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做，画一画，演一演……
例如：
1、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《祖父的园子》后，让学生回家抽空到乡下田洼里去做做拔草、播种、浇水或者捉蜻蜓、捉蝴蝶……感同身受地体会一下作者童年的快乐！
2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《画风》这类优美的课文，可以让学生画图画再现美景。
3、演一演。教学《晏子使楚》《将相和》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
4、查一查。在教学《黄河是怎样变化的》《只有一个地球》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。
三、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。
教师在布置小学语文作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次,便于学生选择练习的量度和难度,给不同层次的学生留下适合自己地发挥空间,使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。比如在教学《钓鱼的启示》中，在上课前让孩子做的课前作业是：通过各种途径可以是翻阅书籍、上网查找资料、回忆自己的亲身经历、采访身边的人，“你有没有面临道德抉择的时候、如果有你是怎么选择的？”
设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，创新性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。
四、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。
此外，作业的人文性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，我先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合，抄字、组词、写句结合。还在作业本上与学生进行笔头交流，作为一种因材施教、综合训练的好形式。批语有鼓励的、批评的话，有订正要求，有告诉学生错误原因的话，也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确，但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会，还能增进师生之间的感情。
总之，有效的作业设计是一门艺术，让我们老师拿起我们手中的“艺术之笔”，带领学生找到属于他们的胜利果实。
『伍』 浅谈如何设计小学语文作业
可以从以下几方面做出调整：
1.教师对小学学生布置的作业要适量。小学生思维的转动正处于青春的懵懂期，对自身的自制能力较差，注意力也不够集中，所以，教师在对小学生布置小学语文作业练习时，要对作业的数量加以减少，缩短作业完成的时间，特别是对生字抄写、造句、诗词誊写等练习，不要让学生变成一个只懂得重复做作业的机器。如果教师需要对学生布置作业来增强学生对知识的记忆能力，可以按不同年级对知识掌握的程度与分析能力进行适当布置，尽量在课堂中让学生掌握，避免增加学生的作业负担。
2.教师布置作业应多元化。对于抄写类，如生字、诗词适量减少数量，多对课文阅读、口语交际下手，让学生在完成作业的同时，也能加强语文的听、说、读、写综合能力。因为语文主要还是培养学生的分析学习能力，在布置作业过程中也要尽量做到可听、能说、会读、再写。
3.教师应尝试多种方法来让学生对作业错误的地方自行加以改正。学生之所以忽视作业的错误，是因为教师无法激起学生对作业的自行修改，继而置之不理所导致的。因为小学生对于任何事物的关注度都不能长时间的保持一致，所以经常看过就忘，只有利用各种激励式的方法调动学生的热情，才能让学生对其自行做出改变。如用奖励制的方法，只要学生能保持十次不犯错误就奖励小礼物等；或在批改作业时对错误频发的学生在评语里加以鼓励，增强学生自信心；或用各种幽默的语言对作业进行评论，再让学生自行批改，从旁指点。最后，教师应重视对作业的评改，可以在课标完成的情况下，组织学生在自习课上，对作业进行评讲，进而巩固学生完成作业后所掌握的实际效果。
『陆』 小学语文作业设计理念
小学的语文设计理念，最好就是多动笔多思考，要培养小学生的思考能力。
『柒』 小学语文作业怎样布置才有效
“兴趣是最来好的老师”。学习兴源趣不是与生俱来的，而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣，自然会全心全意地努力学习。 布置家庭作业可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起制作手工，一起分角色朗读一篇课文，一起讲故事；和同学一起做手抄报等。甚至放手请学生自己给自己布置作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。可以选择灵活多样，偏重于理解、想象、运用的提高性作业；也可以选择比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同程度学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能参与到学习中来，体会到成功的乐趣。