㈠ 哪里有小学语文命题报告的范例
小学数学毕业考试复习命题建议意见
根据素质教育的总体要求，结合省、市教育部门关于“把好教育质量关”的具体目标，本次小学数学毕业考试以九年义务教育全日制小学《数学教学大纲》（试用修订版）为准绳，以现行教材为依托，以了解学生学习情况为目标，并努力体现《数学课程标准》的基本理念与思想。下面谈谈数学毕业考试复习、命题工作有关意见。
一、指导思想：面向全体、夯实基础、分层指导、提高质量
一面向全体。
义务教育的第一要点就是全体性，即面向全体适龄儿童。小学数学毕业考试是合格考试，不是选拔考试，复习时应面向全体，根据现行修订大纲及教材的要求进行。通过努力，达到小学数学的教学目标的基本要求。
二夯实基础。
义务教育阶段是为每个学生获得终身学习的能力以及生存与发展的能力打基础的教育，必须夯实基础。首先必须按照规定学完《大纲》所规定的基本知识、掌握技能。其次，培养学生具有初步的数学能力（计算能力、思维能力、空间观念和探索解决简单的实际问题的能力），培养学生的实践精神和创新精神，同时要关注学生的情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以我们强调的是全面的基础。
三分层指导。
要面向每一位学生，必须做到分层指导、因才施教。要特别关爱有困难的学生，要帮助他们树立学习信心，加强有针对性的个别辅导；对学有余力的学生，要提倡多角度地思考问题，鼓励他们敢于创新，适当增加灵活运用知识解决实际问题的训练，让每一位学生通过复习都能在原有的基础上有所提高。
四提高质量。
提高质量是每位教师的责任，是学校工作的重点，要充分利用期末复习的契机，加强管理，改革课堂教学，关心每一位学生，突出“双基”的考查，适当安排一些能力题的考查，能力题要活而不难，使数学科的质量有较明显的提高。
二、复习要求。
1、数和数的运算。
使学生比较系统地掌握有关整数、小数、分数、比和比例、简易方程等基础知识，具有进行整数、小数、分数四则运算的能力，会使用学过的简便算法，合理、灵活地进行简算，会解简易方程，养成检查和验算的习惯。
（笔算加减以三位数为主，不超过四位数，删去三位数的乘除。四则运算以两步为主，不超过三步，删去带分数的运算。）（如遇大数目的计算，可用计算器进行计算）
⑴ 数的考查：除通常采用写数、求近似数、数的转化等，还应注意用一些“易而不死、易中求活、活而不难”的题目来考查学生平时对数的理解情况和学习的过程。
⑵ 数的计算：注意对学生计算能力、简算意识、验算习惯、估算意识等方面的考查，注意在脱式过程中包含简算因素的计算方式，从而提高计算题的思考价值。（能计算分数的计算器不准带入考场，其它如圆规、直尺、三角尺等必要的学习用品要带）
⑶代数初步知识。
A、可以充分利用字母表示数的概括性、简洁性和准确性的特点，把代数知识与其它知识结合，编拟出有一定思维含量的试题。例如：a为非0的自然数，把2a、0.2a、 a，从大到小排列起来是（ ）。
B、关于“比和比例”，注意在准确地反映这部分知识与其它知识间有密切联系的同时，注意联系生活与生产实际，体现知识的应用价值。试题中不仅有求比值、化简比、判断成不成比例，按比例分配解应用题，还可以编一些综合性较强的试题，来考查学生的实践能力。如量一量图上距离，算一算实际距离。
（例如：量一量你这张数学试卷的长和宽，按指定的比例尺把它画出来，并算出你画的这个图的面积。）
2、量与计量。
使学生巩固已获得的一些计量单位的大小的表象，牢固掌握所学的单位间的进率，能够比较熟练地进行名数的简单改写。
注意考查学生对常用的计量单位的理解情况，在考查学生掌握计量知识情况的试题里，还可以把计量知识与其它知识结合起来，使量的化聚换算这些“死题”活起来。
例如：先把体积是1立方米的正方体木块，平均切成棱长是1厘米的小正方体木块。可以切成多少块？
3、几何初步知识。
使学生牢固地掌握所学的几何形体的特征，能够比较熟练地计算一些几何形体的周长、面积和体积，巩固所学的简单的画图、测量等技能。
既要注意让学生掌握图形的面积、体积计算，又要注意让学生学生掌握图形的特征、掌握图形间联系及推导公式的过程中来。另外，还要考查学生初步空间观念的情况。
例如：为了考查教师在推导圆面积公式时，是否重视知识产生、形成和发展过程的教学，可以出这样一题：（2）把一个圆形纸片剪开后，拼成一个宽等于半径，面积不变的近似长方形，这个长方形的周长是16.56厘米。剪开前的圆形纸片的面积是（）。
4、简单的统计。
使学生掌握所学的统计的初步知识，能够看和绘制简单的统计图表，并且能够利用表格中的数据求平均数或回答有关问题。
主要考查学生的统计意识：考查学生能否看懂或能否解释简单的统计图考查学生对数据的搜集、整理、分析及作出合理决策的能力，淡化把主要精力放要作图上的做法。
5、应用题。
系统地整理有关应用题的知识，能正确解答有关应用题。能从不同角度分析问题、选择方法，比较灵活地解答问题，能综合应用知识解决简单的实际问题，提高学生解答应用题的能力和综合应用知识的能力。
⑴ 应用题的步数按《大纲》要求：一般应用题不超过三步；分数、百分数应用题不超过两步，形体知识应用题的步数不作以上要求。
⑵ 试题中孕含着小学生应掌握的初步的数学思想和方法。
⑶ 试题具有多样性，能为学生提供广阔的思维空间，给学生创造充分展示思维发展水平的机会。
⑷ 要具备灵活运用基础知识,选择有关信息解决一些简单问题的能力。如多余条件的应用题。
如应用题：一段长方体方钢，长6米，宽4米，横截面面积为20平方米，请问这段方钢的体积是多少？
这种多余条件的题目，从单纯考查体积计算转移到考查学生掌握图形的特征（长、宽、横截面的内在关系），了解学生初步空间观念的情况。
三、命题与考试。
1、命题中的注意事项。
命题表述要清楚，不出偏题、怪题，不出有歧义的题目。为了使命题更有利于促进学生的发展，应注意以下几点：
⑴不强求学生死记硬背。在命题中，不单纯考查概念、法则、定理的记忆。
⑵不过分强求解题格式。如：在问题解答中，少写部分中间步骤而最后结果正确时仍要扣许多分，允许学生分步解答应用题。
⑶应回避非数学本质和模棱两可的题目。如：判断“平角是不是直线”；“比例尺是比，还是比值？”
⑷淡化应用题的类型，呈现形式可适当变化，内容尽可能联系学生的生活实际。如图表题。
⑸淡化某些概念和用语。如乘数和被乘数（听课时还有部分老师在使用，包括“乘以”一词），4个3是多少？既可以写成4×3，也可以写成3×4。
⑹不过分追求运算速度，题量要适中，给学生较充分的思考时间。
⑺不考查《大纲》（修订版）没有的，《课标》新增加的知识点。如“位置与方向”、“旋转和平移”。
2、各项知识内容的权重比例安排：
⑴计算题约占25%。包括直接写得数、用简便方法计算、脱式计算、求未知数、列式计算等。 ⑵基础知识和能力约占75%。其中数的概念和算理约14%；量的计量约4%；代数初步约7%；几何初步约10%；统计初步约7%；应用题约33%。
3、试题的难度和梯度。
⑴试题梯度按7：2：1原则分配。 ⑵试题难度：试题难度值控制在0.85左右。
㈡ 小学语文试卷到底该如何答题我很茫然…
我弟弟妹妹二年级
那题
绝了……
㈢ 小学语文的考题类型有哪些（要全面按照新课标要求考察）
小学语文考题类型主要包括三大块：基础知识,阅读,作文.
一.基础知识：版1.看拼音写汉字权；2.改正词语中的错别字；3.填空:课文填空,查字典等；4.按要求写成语；5.写名言警句,歇后语,对联等；6.默写表达不同感情的古诗；7.标点符号的运用；8.破折号的运用；9.按要求写句子；10.修改病句；11.关联词的运用；12.句子大比拼13.口语交际等等.
二.阅读：课内和课外各一片.
三.作文：1.命题作文；2.半命题作文;3.材料作文.
以上只是浅显解答,仅供参考.
㈣ 小学语文试卷如何命题
一、研究下课程标准
二、研究教学目标
三、确定考察方向
四、确定试题类型
五、确定分值比重
六、制定试题内容
㈤ 浅谈小学语文教学中如何命题
一、抓住单元专题命题
人教版教材在每一组的导语中都明确了单元的专专题，我们可以通过课文属前的提示语、“口语交际”、“习作”，特别是“交流平台”，了解单元编排意图，命题时要抓住单元专题设计题目，把专题落实到课文、重点段、重点词句中，使学生树立起单元整体意识。
二、抓住课文内在联系命题
人教版教材有些单元的专题虽然明确，但是仍过于笼统，课文之间的联系是内在的、隐性的。这就需要命题者找到单元的着眼点，使内在的、隐性的线索外显、明确，让学生感受到单元的整体性。
㈥ 浅谈小学语文如何命题
（一）、注重趣味性抄——让命题营造轻松和谐的氛围（情境化）
1、试题设计，力求生动有趣。
2、版面设计，力争图文并茂。
（二）、体现工具性——让命题折射知识的价值（生活化）
1、注重语言的积累
2、拓展语言方法的运用
（三）、孕育人文性——让命题洋溢关怀之情（人文化）
1、赋予试卷以人文情调
2、设计蕴含人文关怀的试题
（四）、尊重差异性——给命题增添操作的灵活性（灵动化）
1、尊重学生的个性差异
2、尊重学生的学习差异
（五）、关注开放性——让命题启迪创新的思维（开放化）
1、注重迁移
2、加强整合
3、链接生活
㈦ 小学语文试卷分析分析试题对教学有何指导
《小学语文新课程标准》指出评价的目的是：1.关注学生的学业成绩，发现和发展学生的潜能；2.了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。3.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。4.培养教师对自己教学行为的分析和反思。鉴于此，现就我校实际，以小学1—6年级期末检测语文试卷为例，看小学语文新课标评价建议的相关要求。
通过对本次小学1—6年级语文试卷分析，我们不难看出其命题目的及特点。整套试卷命题依据小学语文新课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，体现了“三重”原则，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题），实现了“三维”目标。试题特点如下：
1、加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。
2、做出了“语文教学要注重积累”的导向：这次质量检测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。如二年级题中的4小题把成语补充完整，四年级的第二大板块“善于积累”中的 “写出和人、水有关的词语”，把“雾锁山头山锁雾”补充完整，并感受奇妙之处， “请你回想本学期要求背诵的内容，把句子补充完整等等。以上试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“新课程标准”的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。
3、落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等，因此，在我们的教学中，培养学生的口语交际能力不容忽视。
4、“阅读”、“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。
如一年级的 “读一读，填一填”中的比一比谁大谁小；六年级的试题内容：“关于鸟的故事”中的“边读边想边做”各题，是对学生语文阅读综合能力的考查，有对学生理解能力、观察能力的考查，也有对学生知识积累、知识迁移、知识拓展的考查。四年级“开卷有益”部分中的“这个小故事告诉我们一个怎样的道理，请你试着用一句格言式的话写出来”。我们知道，阅读能力的提高，是一个慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的读，在读中再有一个消化和理解的过程，这样才有可能内化为语文素养，提高分析问题，解决问题的能力。这就提醒我们在语文教学中不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们的阅读能力就会逐步提高。
语文是一门综合性很强的学科。要达成这一目标，最重要的就是注重命题的整合。我们应拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，贯通学科与生活的联系，赋予试卷丰富、多样的功能，尽可能使有限的试卷成为融合听说读写、整合三维目标、汇合课内外知识的载体，从而全面综合地考查学生的语文能力。
在这一点中，对于阅读板块的考查，我认为应努力做到“跳出文本考文本”的原则，让学生在生活中学会运用和迁移的综合能力。
阅读题设置得如何，经常被视为衡量一份语文试题“技术含量”高低的重要标准。事实也往往如此。在平时的测试与考试中，能真正测试出学生阅读能力与水平高低的，阅读板块，往往起着举足轻重的作用。
在阅读题的设置，应要赞成“跳出文本考文本”的出题思路，也即“知识在课内，取材于课外”，换句话说，也就是阅读题的测试材料应完全取自于课外。
与此同时，从教学的导向来看，测试卷中的阅读题如果来自于课内，容易产生教师上课或复习期间猜题押宝现象的发生。此举，或造成教学过程中的眉毛胡子一把抓，不分重点，题无巨细式的讲解与分析；或造成在复习期间的重复训练，题海战术，无端浪费学生的时间与精力，从而加重学生的课业负担。
从我们日常的教学情况来看，一些教师为了试题中的一篇课内阅读题，在复习期间往往会准备几十篇甚至于上百篇的课内段落让学生去练习，甚至背诵标准答案。如此复习与教学，我们的孩子岂有不厌学之理？
题例：阅读题《蜡烛》（四年级）中有一题：在横线上填写出一句与蜡烛的精神有关的古诗词句子。
【试题把课内和课外结合起来了，价值取向是语文教学既要立足文本，也要适度地超越文本。】
对于“跳出文本考文本”的出题原则，或许我们中间的一部分教师会质疑：难道我们的文本教学不需要了吗？产生这种想法的教师，其实是对阅读的内涵与本质了解不够造成的。阅读题，考的并非只是阅读材料中的几个知识点，而更多的是，通过阅读材料，考查孩子们的阅读能力与理解水平。而这一阅读能力与水平的形成，是一个螺旋上升、循序渐进、日积月累、滴水成冰的过程，不是一朝一夕就能形成的。我们教材中的每一篇课文、每一个单元到每一册教材的编制，都是各类专家经过反复论证与谨慎推敲过的。这些内容不同，体裁各异之文本，根据学生的心理发展特点，形成了一册册具有知识结构系统化，能力训练序列化的教材。通过一篇又一篇课文的学习，一个又一个知识点的落实，目的正是为了形成学生良好的阅读能力。正因为如此，所以才会有“教材是个例子”的说法。反之，如果撇开课文，而只是一味地去追求所谓的课外阅读，那只会是舍本逐末、语文就会像断线的风筝，无从把握而失去方向，失去归宿，就更谈不上语文教学的科学性与高效率了。
一份好的试卷，首先要能比较客观地反映一个阶段学生该学科学习目标的达成情况，让学生能够看到自己一个阶段语文学习的主要成绩，知道自己以后努力的方向；其次，要能够体现新课程背景下语文教学的基本理念，对教师的教学起到正确的导向作用。
《课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”相信，以课程标准对小学生语文素养的新要求为指引，来研究命题新思路，探索复习新策略，一定能够使语文考试真正成为评价语文学习的客观工具，成为激励学生学习语文的有效动力，为学生语文素养的全面提升作出实际的贡献。