❶ 求问怎样写好语文前置性作业
我喜欢做语文前置抄性作业，所以我就来介绍我做语文前置性作业的方法：首先要阅读课文，大概了解一下课文的主要内容。然后找出生字生词，特别是成语、多音字要认真找。如果有的词不理解，就要查找相应的工具书。概括课文主要内容时，要总结出每一段的中心思想，才能概括好。如果这一课有拓展内容，就要查找课外书，或到网络上查找资料，“网络”给我提供了很大帮助。
我建议同学们写前置性作业时一定要认真，不会的要查找资料，准备好必要的工具书，如《新华字典》、《现代汉语小词典》和《成语词典》等，这样才能更好地完成前置性作业。总之，做好前置性作业，才能使我们提高学习质量。
❷ 如何设计小学语文前置性作业
前置性作抄业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。
❸ 小学语文前置性学习从哪些方面进行课题研究
kyde ,大神有的，就是怎么给你，有的
❹ 如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究
如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究
一、对研究问题的情境性分析：
纵观目前小学语文的作业，不外乎“抄抄写写”，“读读记记”，“做做练练”，学生一做语文作业感觉没兴趣，有甚者还存在厌烦情绪。到底是什么原因，让学生做我们的语文作业如此“无奈”？笔者对这个问题作了调查研究，简要分析后，发现我们的目前语文作业存在以下一些明显特征：
小学生语文作业在质的方面有待进一步提高。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多，主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓，具体表现为：
1． 语文作业现成内容多，实际编写少；
2． 语文作业知识巩固多，实践应用少；
3． 语文作业书面作业多，口头作业少；
4． 语文作业统一任务多，自主选择少。
其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。
还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。
确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。
二、对核心概念的操作定义
综合实践活动式作业：综合实践活动式作业是指以活动为载体，以体验与感悟为主要内容， 以提高学生的实践能力与合作能力为目标的作业。是对最常见的如抄抄写写，做做练练等书面作业的一项改革，改变以往的作业模式，使学生在实践中增长见识，提高能力，从而达到一举两得的效果。这是本课题最为核心的研究内容，也是作业改革尝试的主要切入点，本课题研究中设计的综合实践活动式作业都必须体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，大量减少纯粹的纸面桌面和室内作业，设计室外性、活动性、合作性等作业。
❺ 单元整体教学下小学语文前置性作业如何设置
、整合教目标
教目标展切教依据凭借所教内容安排、教流程设计、教选择都应该指向教目标达教目标教灵魂原篇课文作基本教单位组
织教教目标自要根据某篇课文内容设定现单元几篇课文及其单元练习作基本教单位组织教教目标要根据单元进行整体设定设定单元整体目标其每篇课文目标简单相加要每课具体目标通归纳、删减、合并甚至增补式进行重组整合设定单元整体目标依旧要根据知识与能力、程与、情态度与价值观三维度着眼于语文素养整体提高进行设计
比苏教版六级册教材第6单元安排《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文三篇文
章作单元编排原都采用咏物抒情表现手《广玉兰》单篇目标主要三
点：1.能确、流利、情朗读课文选择喜欢两自段背诵2.本课8类字认识2二类字理解由字组词语3.理解作者喜广玉兰培养审美情趣激发受美《夹竹桃》前篇课文教目标基本《古诗两首》与前面两课些区别要理解诗句意思紧接着
《练习6》安排首现代诗歌同采用咏物抒情手描
绘四季美景；接安排
刻领悟表达放手让略读其文章巩固阅读与能力
更展单元整体教我设计同层、同层面课型：
初读基础课：通自主习、精讲点拨、迁移让该单元课文做读确读通顺初步握课文主要内容理清文章表达顺序产主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读探究题
品读提升课：围绕探究题组织自主、合作、探究阅读通主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读深入理解课文内容、领悟文章主题、揣摩语言表达
课外拓展课：角度进行拓展作者其作品同主题同体
裁作品同主题其艺术表现
形式拓宽阅读广度与深度口语交际课：口语交际教与阅读、写作、综合性习联系起丰富语言素材创设言语交际氛围渗透口语交际
提升语言表达能力
单元习作课：关注语言表达习作教放单元整体教背
景设计重视读写结合安排随文习作课安排单独习作课
综合实践课：设计单元主题语文实践创编课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇
报、读书交流等丰富语文习增强语文习实践性、趣味性与综合性
❻ 为什么要进行小学语文前置性作业的研究
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个版重要形式。前置性学习是权为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。
❼ 如何设置前置性作业
前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
设计和布置前置性作业
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。 1．思考三个问题： 怎样布置前置性作业？
我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？ 如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要及时 3．紧扣五个要点： 紧贴话题或学习课文的内容 形式，方式多样化 可操作性强 要求要明确详尽
符合学生的学习水平和能力 4．体现一个根本——有效性：
什么样的前置性作业是有效的？
⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业由那些特点？
内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢” ————> 指向“学的研究”
教师设计层面——“开放并具价值”
学科层面——“体现学科特点”
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。 无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
5．提出三个要求：
⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。 ⑶作业要书写工整，认真对待。 前置性作业的表现形式
形式：听、说、读、写、看、找 格式：小研究本、表格、批注、资料
❽ 如何开展小学语文前置性作业的设计
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个专重要形式。属前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上