（一）课堂指导，序列研究，体会细节
课题研究中,我们首先从课文入手，对教材的重点单元进行了作文序列研究，在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念，引导学生找到一些细节描写较精彩的课文，通过反复地朗读，合理的想象，使学生对细节描写的好处和技巧有更进一步的认识和理解。我们还将指导学生将这些课文中的精彩细节进行了分类，如：场面描写比较突出的课文；事物外形描写比较突出的课文；人物动作描写比较突出的课文；人物外貌描写突出的课文；人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文。同时，我们还要帮助学生分析这些细节描写所包含的写作技巧，如：联想、比喻、夸张、对比、拟人、排比……学生明白，这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。
（二）摘录片断，练习仿写，巧用方法
在学生明确了细节描写的一定技巧之后，我们先指导学生将课文中细节描写的片段摘抄在读书笔记本上，然后写一写自己对这一片断的体会，再应用相同的手法仿写一段话。学生掌握了细节描写的具体方法，通过语言、动作、神态、心理、正面、侧面的描写方法去刻画人物形象，推动故事情节。
（三）课外延伸，增加积累，自主创作
由于学生的认知和写作能力有限，光是明确了细节描写的概念和小范围的仿写是远远不能提高整体作文水平的，还须从大量的名篇佳作中汲取营养。我们将让学生从自己读过的课外书中再去摘录细节描写的句子，用摘录的方法继续训练学生对细节描写的判断力，日积月累摘抄得多了，学生在潜移默化中就会受到启迪；在摘抄之后我们将让学生针对自己所抄写的内容谈谈感受，学着老师在课堂上的分析方法去品析细节描写的精妙之处，紧接着再来一段自己的创作。学生写童年生活的、写印象深刻的人物的一些优秀习作都在博客上跟大家分享。
（四）调整措施，突出主题，把握方法
细节描写的能力是由易到难，循序渐进，反复训练形成的，因此在我们的研究进行了一段时间以后，我们会对研究措施及时进行调整，为细节描写能力提高较慢的学生再设计单项集中训练。尤其是在训练写人的细节描写时我们要将人物外貌、心理活动、人物动作、人物神态、人物语言进行着重地训练，每种类型训练至少3次以上，使学生通过积累、仿写、自创的过程能更好地掌握不同类别的细节描写，在头脑中形成更为强烈的意识，以便养成细节描写的习惯，使细节描写的能力得到提高。
2. 如何把握小学高段语文课堂教学
质疑能力是指发现问题、提出问题的能力。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑专问和惊奇开始的，质疑属能力是指具体提出和解决语文问题的能力和水平，问题意识既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。教师要通过创造性的劳动让学生参与教学，真正成为学习的主人，成为问题的发现者和探索者。
宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”。又有俗语说：“学问学问，要学还要问”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能引导学生进一步去思考、去探讨。因此将质疑引进高年级语文阅读课堂教学中，根据学生的思维热点和难点，热情鼓励学生质疑，以培养学生的思维能力，提高学习主动性，增强学生自主学习的能力，就有了非常重大的意义。
3. 怎样进行小学高段的语文阅读教学
在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节,其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良好的阅读习惯.然而阅读教学是许多教师非常头痛的教学难点之一,常常无从下手,现结合这几年执教小学中高年级的语文教学,谈一点体会.
第一阶段：整体感知.目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识,形成知觉的认识整体,为深入阅读扫除障碍.这一阶段分试读、初读两步来完成.
试读是阅读的准备阶段,主要完成两方面的准备工作.其一是知识上的准备,包括了解作者生平,文章写作背景,了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等,以免造成阅读障碍.如,学习《小草和大树》,可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》.其二是阅读心理上、情绪上的准备.如,学习《轮椅上的霍金》,大体上了解一下霍金的生平事迹,激发学生敬佩霍金的思想感情,为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫.
初读主要是引导学生从内容入手,通过语言文字感知课文,对课文产生一个初步的整体印象,并将这种初步感知的印象表述出来.这一步骤分三个层次：首先,由教师根据不同的课文内容,提出表述要求作为阅读提示.阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握,如“主要写了什么?”二是对课文中心的捕捉,如“印象最深的是什么?”三是对课文结构的认识,如“按什么顺序写的?”然后,教师范读或学生齐读、自读课文.学生初读课文,一定要出声朗诵,一字一句,把课文读正确,此间,借助字典、词典等工具书,学习生字词.把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段,创设一种与课文内容和谐的气氛,尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性,使学生通过视觉、听觉和想象产生较准确的印象.最后,让学生表述获得的印象.
第二阶段：部分理解.部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解,知道语言文字的表达是什么,同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的,以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力.这一阶段由细读来完成.学生读课文,大声朗诵,一字一句,把课文读正确,在读的过程中,拿起笔来画出优美词句,不理解的词语.此间,随时拿起字典、词典等工具书,学习理解词语.逐段进行理解性默读或朗读,分析理解重点词句,理清文章思路,划分段落层次,归纳段意、小标题；巩固生字字音,理解生字词意；有机地渗透思想教育.应该认真设计好教学过程,使学生积极主动地阅读,准确把握部分与部分之间,部分与整体之间的联系.第三阶段：整体深化.在了解课文大意的基础上,通过默读课文,边读边想,深刻理解课文内容,体会文中所表达的思想感情.例如写人的文章,要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质,写事的文章,要问学生：作者想告诉我们什么道理.教师可点拨学生,划出点明中心的句子,或点明中心的段落.这一阶段由精读两步来完成.
精读是细读的继续与提高.通过精读,引导学生来品评关键词语,重点句、段,概括文章中心思想,分析写作特点,进行欣赏性朗读或默读,加深思想情感的体验,使阅读与生活衔接起来,加深认识,受到教育,学习课文优美语句、布局谋篇的方法.这一步要注意以下三点：淤读活.根据对课文的理解,展开想象,把课文的内容想象成一幅幅画面.慢慢地边朗读边想象,读出那种意境,读出身临其境的感觉.也可以老师有感情的朗读,学生想象画面,想象意境.这是学生思想感情升华的一个重要组成部分.于读美.在深入理解和体会的基础上,把课文读得有滋有味,读的有感情.用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感,“激昂还它个更激昂,委婉还它个更委婉.”走到作者的心里边去,在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶,还提升了自己的审美能力.盂总结读.为了内化学生所学的知识,可让学生大声地,有感情地再一次朗读全文,整体深化.实现由部分到整体认识上的升华,建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验,同时有机地进行语文基本功综合训练,达到内化吸收的目的.
总而言之,阅读教学是双边活动,是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程.因此,教师在教学过程中,要掌握分寸、适度.灵活组织学习,不能一人承包、独揽.阅读贵在读,以读为本；重在思考,在读中思考,在读中寻求答案.所以老师一定要给学生多读书的时间和机会.
4. 小学语文教学中如何培养高段生做笔记
学生在语文课堂笔记的实践中逐渐养成了良好的读书习惯，形成了自读能力，促进学生的发展，切实有利于提高学生的语文素养。那么如何培养小学高段生做语文课堂笔记呢？
一、记录间接知识，补充直接知识
学生学习或者说教学就是一个传播间接知识的过程，学生不是直接从事物身上学习，而是通过教材和老师的讲解来获得间接知识[1]。所以其知识需要大脑的理解和记忆，很容易忘记，更需要不断地重复。在教学中，不少学生对老师刚刚讲过的问题，还是容易忘记，这是很正常的，所以才更需要做笔记。要帮助高段学生明确这一点，提高学生对笔记的认识。然后在实际的做笔记过程中，对这些间接知识能够及时记录，防止忘记。在笔记中，将直接知识和间接知识做一个联系，形成记忆环。忘记间接知识时，还能依靠直接知识来推得或者是回忆。课堂中，学生在学习间接知识时，一定会有一些直接知识的闪光点，关键是抓住这些闪光点，形成关联记忆，使得笔记更加完整，而且记忆起来也较为容易。
二、课上简单记，课后要补充
课堂笔记是辅助上课和课下复习的一个工具，但不是主要的课堂任务，课堂还是需要认真听讲，理解老师所讲内容。如果一味地记笔记，就会成为“低头族”，即使记得再详细，对老师所讲内容不理解，也是毫无意义的。高段学生在学习意识和习惯上比较好，但是错误地认为笔记做得详细，说明课堂有认真听讲，其实两者并不等价。老师要指导学生课上简单记笔记，用自己熟悉的一些符号，记录老师所说的一些重点，然后趁课堂记忆还比较深刻时，对笔记进行及时的补充。这样的效果要优于课堂的完全记录，还是一遍很好的复习，有利于巩固记忆[2]。在培养“简单记”的习惯时，老师可以给出一些提示，让学生经过自己的创造，形成自己记笔记的风格。有一些来不及整理的内容，可以留下空格，课后自行补上。
三、整理笔记，由薄变厚再变薄
做课堂笔记不仅是为了之后的总复习，更是平时进行小结和巩固时很重要的参考资料。所以在平时的学习中，也可以将自己的思考加入笔记当中。因此在笔记的初期，其内容逐渐增多，其厚度逐渐变厚。关于这一点，老师可以布置笔记任务，利用课下时间，让学生整理和丰富自己的笔记，一遍不够，可以两遍、三遍。在最后的复习中，笔记内容定会有所重复，或者是一些为非重点的拓展内容，那么就可以“摘除”，笔记内容逐渐突出重点，则其厚度是逐渐变薄的。整理笔记是很重要的过程，说明笔记在发挥一遍又一遍的作用，其思维有巩固，也有创新，更能有效地指导学生日后的学习。高段生对自己的学习已经有了基本的计划能力和评估能力，在老师的引导下可以独立完成这项工作。而老师需要对此做好监督和指导，定期检查。
5. 人教版小学高段语文阅读教学应注意什么
随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为学生以后的学习打下良好的基础。
一、精读课文的教学
1、指导朗读、默读。读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练的要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。重点是要调动学生的情感积累和知识积累，让学生在有感情的朗读上下工夫。另外，要注意不是所有课文、所有段落都适合有感情地朗读，教师要抓住重点段，指导学生练读。
本册默读的重点是加快默读速度的训练。默读比朗读语速快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
2、精读词句，积累语言。词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累采用了灵活安排和指定相结合的方式，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
3、精读课文，领悟感情。理解课文内容是阅读教学的重点。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：①要抓住重点词句来理解课文内容；②阅读中联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；③让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论，教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法。
4、精读内容，领会方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。
本册要重点教会学生领会两点：①学习基本的说明方法；②“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同。后一项内容安排在第四组，在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，通过上下文，通过自己的生活经验，通过相似文章的阅读来体会等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。
二、略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的“就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得”的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。
三、选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
四、课外阅读的指导
语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作“软任务”而忽略，因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合外阅读的书。“课外书屋”中推荐的书大都比较轻松活，重在激发孩子的阅读兴趣，教师可以指导学生阅读推荐的书，学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。
6. 如何在小学高段语文教学中实现读写结合
小学语文教学中如何实现“读写结合”
关于“读写结合”的由来，1924年黎锦熙提出的“作文与读法教学联络”思想，应该是使用“读写结合”这一概念的开始。明确地提出“读写结合”则是1927年老解放区开始实行的“读写结合”作文训练序列，强调“读什么写什么”。之后，读写结合不胫而走，成为语文教学中的共识。
如今这么些年过去了，今天我们依然把“读写结合”作为课题来研究，这说明我们的读写还没有真正结合，或者说还没有达到我们想要的境界，但可喜的是我们的语文教育工作者一直有“读写结合”的理念，“读写结合”思想，“读写结合”的追求。那我们在语文教学中读写结合应达到怎样的境界呢？
我认为“读写结合”讲究的是“读”与“写”的互相迁移、同步发展，在小学阶段主要表现形式有扩写、缩写、续写、补写、改写、仿写、反写等，下面我就结合自己的教学实际向大家做一下汇报：
1扩写 我让学生进行扩写的内容往往是每册教科书中的古诗部分，在学完古诗后，学生已大体了解内容，但文中的景色、故事并不完整，这时就是学生展开想象，让手中的笔肆意飞扬的过程，还有一种扩写的途径就是教师把与本班同级的优秀作文进行缩写，以作文要求的方式让学生进行扩写，这样，范文既是原文，有时还会给你一个超出原文的惊喜呢！
2 缩写 其实在小学阶段，我们教师不用要求缩写，学生已经缩写了，学生的作文老是写不具体呀，我们就怕学生作文缩写，所以，我认为小学阶段的缩写我们完全理解为概括文章的主要内容，概括文章的主要内容我们非常熟悉，这也是课程标准对小学五年级的一个硬性要求，但我们有没有把“写出本文的主要内容”作为一个预习要求或者一个作业让学生写一写呢？
3 续写 这一形式在我们的教科书中体现还是很明显的，像三年级的课文<<小摄影师.>>在课后题中就提出了续写的要求。小摄影师有没有回来呢？后来会发生怎样的故事呢？
4 补写 补写的对口内容就是文章简要叙述部分，为后文做铺垫部分，几句话带过的部分，即留给学生想象空间的空白部分。这里低年级与高年级还是有所区分的，比如，这两天我们学校进行第二轮的听课议课活动，其中有一节讲的是《窗前的气球》，教师就设计了一个小练笔：同学们好久没见科里亚了，有好多话要对他说，那同学们会对科里亚说什么呀，学生答得五花八门，但个个又在情在理，老师简要总结后，让学生进行练笔，有的学生简单介绍最近班里发生的事，有的问科里亚这种传染病有什么症状，并猜想病房与家里的不同等等，学生进行了有效练笔。也就是说低年级的读写结合要求可放的更低一些，哪怕几句话对学生的书写效果也是很明显的。那对于高年级相对要求就高了些，比如六年级课文《穷人>>,有一位老师就设计了这样一个课下练笔作业：渔夫说：“糟糕，真糟糕，什么也没有打到，还把网给撕破了，倒霉，倒霉，天气可真厉害，我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼，感谢上帝，总算活着回来啦！提示：渔夫的网是怎样破的，天气怎样糟糕，他会遇到怎样的倒霉事情，又怎样死里逃生的，请展开想象，以《渔夫海上历险记>>为题进行练笔。这样，学生就有了很好的练笔机会。
5 改写 在小学阶段改写的表现形式一般是对比句子的表达效果，但我在教学中也曾尝试从谋篇布局的角度让学生改写，比如，这两天我们刚刚学过的《学会看病》这篇课文，本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。母亲的这种方式在现实中是很少见的，往往都是妈妈领着孩子去看病，学完这篇课文后，我让学生也写一篇去看病的作文，要求是一定写自己的看病经过，写出自己的真情实感，因学生都有看病的经历，自然有啥可写，但不同的是通过阅读这篇《学会看病》，在学生作文中体现的是孩子了解了看病的经过，有信心在妈妈不陪同的情况下自己到卫生室看病，还别说上周日我到卫生室拿点感冒药，还真碰到我班一个学生自己到卫生室去打针。我甚感欣慰。
6 仿写 这种“读写结合”的方式，应该算是小学阶段最常用的方式了。首先从仿写句子开始，再就是仿写典型段落，到仿写好文章的写作结构、顺序或方法等，这些对于语文老师老说算是老生常谈了，我要说得是教参中、某些资料中没有的，而是老师能根据自己学生的学习情况，在钻研教材时设计的仿写内容，这样的内容对学生来说是最有效的。我称之为“对症下药”式仿写。比如，我发现学生在运用语言描写时，方式呆板，一般的格式就是谁谁说什么谁谁说什么，在备教材时，我就特别注重课文中的对话部分，让学生在阅读中体会语言描写的灵活性，比如，在本学期教学《钓鱼的启示》这篇课文，5、6、7自然段是父子二人的对话部分，在理解了对话内容后，我让学生再读这部分，看看这部分对话在结构上、表达方式上有什么不一样，一会儿就有学生说：我发现一个人说的话可以独立成段，其他同学都啧啧称是，我表扬她学到了一个让作文变多的技巧，我让学生再读一读还可以学到什么技巧。学生的发现越来越多，我借机告诉学生，人物说的话可以一句话独立成段，当你有很多话要说时，提示语一定要变化位置，如果一个人说的话是一大段，中间可以穿插提示语，分成几个说话句，提示语可以是说话的动作，也可以是表情。给学生总结完后，就让学生仿写这样的一组对话，效果非常好
7、反写 对于小学生来说我觉得还是有难度的，但在不断尝试中，效果还是比较明显的，比如《珍珠鸟》一课，在第一课时完成初读课文、识字学词、理清层次和感受意蕴后，可引领学生顺流而下，以“我的主人冯骥才”为题，从珍珠鸟的角度来反写感受，用角色转换上的“反写”深化了“读”的感受，又生成了新的“读物”-------学生的练笔作品。
以上汇报的“读写结合”的方法，都遵循了以阅读为基础，再侧重读时促写、写时促读，使读写一体，体现语文生命。我想“读写结合”是作为语文教育者一个永恒的话题，这个话题将会越聊，走的越远，而语文教育者们将会越聊，境界越高。
7. 浅析如何提高小学高段语文教学质量
著名教育家夸美纽斯曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少数”达到“多学”的愿望，实际上就是我们今天所说的教学效率，一直是许多教师努力追求的目标。
语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。因此，对语文的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，要在有限的课堂教学时间内既达到教学目标，又能让学生多学。从事语文教学工作以来，我一直从课前精心准备、课上有效提问、课后及时反思等方面努力提高课堂教学效率，起到一定效果。
一、课前，教学准备要充分。
古人云：“凡事预则立，不预则废” ，“有备无患”，可见，做任何事之前都要做好充分的准备。对于教师而言，做好课堂教学前的准备工作，即我们通常所讲的“备课”，是上好课的先决条件。
1、认真学习课标，深入钻研教材。新课标要求我们转变“教材观”，讲课不是讲教材，而是学会“用教材”。要做到用教材，就必须认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。要认真钻研新教材，透彻了解教材的文体特征、结构特点、重点与难点，掌握知识的逻辑等。比如：学习写景的文章，就应让学生了解写了哪些景，景物有什么特点，作者是用了什么方法写出景物特点的，作者借景物描写抒发怎样的思想感情等；学习写人的文章，应让学生弄清楚作者如何以事写人，或作者是如何描写人物的外貌、语言、动作，心理活动等，这样描写有什么好处，作者写出了人物的什么特点或歌颂了人物的什么品质等等，这些都是教师在研读教材时应充分考虑的问题，只有这样，才能明确教什么，怎样做，怎么学等。此外，教师要对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，使教材更接近学生，富有生活化。
2、充分关注学生，了解学生特点。学生是上课的主体，是学习的主人，因此，作为学生学习活动引导者的教师应充分关注所教学生，注重了解研究学生的特点。不仅了解学生已有的背景知识、朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。因为，不同地域的学生的见识、认知水平等是不同的，比如，对于《少年闰土》中提到的趣事，农村的学生肯定比城里的孩子有更多的体验，而学习《北京欢迎你》时，由于城市的孩子有更多的机会接触报刊、电视、网络等媒体信息，因而对奥运会相关知识的理解较农村孩子更深刻。即使是同一学校同一年级不同班级的学生，也各有自己的特点。教师充分了解了学生情况后，才能设计出科学合理、针对性强的教学方案，使课堂教学做到有的放矢。
3、精心设计教案，创设良好氛围。要想上课的效果好，教师的教学方案要精心设计。一方面，教师要立足教材，用好教材。备问，设计的问题要突出教学的重点，要少而精，做到牵一发而动全身。备作业，要求作业有拓展有延伸，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。备“三语”，即课前的导入语，课中的过渡语，课后的总结语，都要精心推敲，力求为上课的重点服务，为引导学生的思考服务。另一方面，教师要注意教学内容的更新与拓展。教师应广泛阅读和积累有关资料，对教材有关内容作必要的补充和拓展。如：学习了《伟大的出征》后，可以对我国“神六”、“神七”的相关情况进行介绍；学习《中国的花》，可以补充介绍中国十大名花分别象征什么品格，并和学生说一说中国城市市花和世界各国国花，以及不同种类的花代表的“花语”等，这些补充的知识不仅增加了教材的容量，而且使学生对所学内容时时感到有新意。有了精心设计的教案，教师在课堂教学中才能得心应手，引导学生探求知识时游刃有余，良好的学习氛围就应运而生了。
总之，教师有了精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免不必要的差错发生，达到提高课堂教学效率的目的。
二、课上，教师提问要有效。
在语文课堂教学中，无论教师讲解得多么生动、形象，但要想更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测学习活动的效果，则需要有效的课堂提问。有效的语文课堂提问应注意以下问题：
1. 提问要紧扣教学目标。教师对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思，问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。比如，《爷爷的芦笛》一课，教学目标之一是让学生学习运用关键语句体会文中感情。因此，学生在充分感受强强在爷爷的笛声变得勇敢起来的前提下，理解课文结尾句“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”时，教师提问：这句话仅仅是对“海边的孩子”而言吗？“海水”还有什么深刻的含义？你从中懂得了什么？当问题提出后，学生自然明白，爷爷希望强强能在锻炼与挑战中学会坚强，健康成长，从而体会到爷爷对强强的关爱与期盼之情。
2、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，难易适度，不可过浅，又不可过难。
8. 小学高年级语文如何教学
现在越来越多的人开始注重孩子的教育问题啦，在中国几千年的古文化大国里，语文文化显得尤为重要，因为人们从开口说话起就离不开语文文化。那么好的语文文化知识就要从小练习培养起。
语文课是一门综合训练课，其中包括字、词、句、篇（篇章、段落）的知识，语法、修辞、逻辑、文学、作文的知识；要着重培养孩子听、说、读、写的能力和孩子的思维能力。
根据小学语文教学要求，我们从家庭实际出发，我们认为，家长应着重加强对孩子进行语文能力的培养，它包括口头的听、说和书面的读、写两个方面。
1.积极鼓励孩子学会说普通话，训练孩子说完整的话，要求孩子有条理地说话。
孩子从会说话时就要学习说普通话，学说普通话是发展孩子口头语言能力（理解能力和表达能力）的必经之路，对于孩子掌握规范语言和书面语言，培养阅读和写作能力都有重大意义。为了训练孩子说普通话，可以让孩子练习“绕口令”之类的口语活动项目，如“s”“sh”分不清的，可让孩子读、说这几句话：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。说话要实事求是，计数不能似是而非。”家长应该鼓励孩子讲普通话，有些孩子在学校学了普通话，老师叫他们平时尽量讲普通话。因此，孩子在家里也应学普通话，如果他讲得不好，家长不要讥讽他，而要鼓励他。会讲普通话的家长，可用普通话和孩子进行交谈。
2.帮助孩子打好识字的四个基础。
汉语拼音、汉字笔画笔顺、偏旁部首和独体字是孩子识字的四个基础。它有助于培养孩子的识字能力和初步自学能力，而这两个能力的培养，又有利于激发孩子学习语文和其它学科的兴趣和发展孩子的智力（观察力、记忆力、分析、比较、综合、概括等思维能力）。因此家长要给予足够的重视。
（1）帮助孩子准确、牢固地掌握汉语拼音。
汉字是表意的文字。字的形、音、又没有必要的联系，不少字音、形脱节，给孩子识字造成困难。掌握汉语拼音就能依据音节，准确、迅速地读出字音。低年级拼音教学的要求是：学会二十三个声母、二十四个韵母，掌握四声，学会十六个整体认读音节，初步掌握拼音的方法。小学阶段所学的生字全部用汉语拼音注音，用它当拐棍帮助识字，以达到正确朗读课文，学说普通话。有些家长认为孩子学汉语拼音是累赘，不易记住，不如直接学汉字，这是不了解汉字难学的特点；二是没有认识到学习汉语拼音的重要意义。
（2）帮助孩子准确、熟练地掌握汉字笔画、独体字、偏旁部首，引导孩子仔细观察，辨清字形、理解字义，读准字音。
汉字是方块字，它是按不同的笔画结构装配在一起的。由于笔画的形状、数目、长短和位置不同，字形也各异，因而出现不易辨认的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形体复杂的难字，如“蝴蝶”等不易书写；一字多音，如：“长大”、“长短”等不易运用。汉字的这些特殊性和低年级孩子的感知觉、思维能力水平的局限性等，在辅导孩子学汉字时都要引起重视。
（3）家长不仅要求孩子能识字，还要认真写字、默写。
也要会使用自己学过、学到的字，教给孩子看图识字、部件识字、归类识字、基本字带字识字方式。
3.要帮助孩子学好语文，家长必须给孩子买一本字典（“新华字典”或“小学生字典”）或词典。如果孩子遇到生字或不理解的词来问自己，家长应指导孩子去查字典、查词典，以养成良好的学习习惯。孩子开始查字典、词典的速度一定很慢，但只要家长加以指导、鼓励，速度会逐渐加快的。而一旦培养了孩子查字（词）典的习惯和能力，他就找到了一位可以随时请教的好老师，从此就很少给家长添麻烦了。但不能忽视要教给孩子正确理解词义的方法，归纳起来一般为7种：
（1）根据词的内容、范围，选择正确解释。（2）抓住关键字词，理解词的基本义。（3）根据上下文理解词义。（4）找词中的近、反义词理解词义。（5）由个别词到综合的方法理解词义。（6）从词语的来源，加深理解词义（7）结合作品的语言环境理解词义。
4.根据句子的语气，陈述、疑问、祈使、感叹四种句子不同特点，帮助孩子认清各种句子的用途。
（1）陈述句是告诉别人一件事情的句子，句尾用句号。（2）疑问句是向别人提出一个问题的句子。（3）祈使句是要求对方做一件事情的句子，句尾用句号或感叹号。（4）感叹句是抒发强烈感情的句子，句尾用感叹号。
5.为了把句子说和写得准确、鲜明、生动，增强语言表达效果，家长必须指导孩子学习一点常见的比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等修辞知识。既要了解它们各自的特点，又要掌握它们各自的用法。
（1）比喻就是打比方，一般都有比喻词。（2）拟人就是把事物比作人来写。（3）夸张就是对人或事物作有意地夸大和缩小，以突出事物的特征，给人留下深刻的印象。（4）排比就是把内容相关，结构相同或相似，语气一贯的三个（或三个以上）句子接连说出来。5）设问就是自问自答。（6）反问有肯定的反问和否定的反问。
6.家长要帮助读中、高年级的孩子学习写作文。
作文是字、词、句、段、篇的综合训练，是一个人的思维水平、观察能力、分析能力和文字表达能力的具体体现，将来参加工作也离不开它。作文有“片断作文”、“口头作文”、“笔头作文”。
7.指导孩子阅读方法，培养孩子良好读书习惯。要使孩子会说话，会作文，必须指导孩子多读书。注意让孩子养成良好的读书习惯。“兴趣是最好的老师，”是孩子学习的内在动力，凡是孩子感兴趣的就乐意学。
有了这些方法，我想孩子们的语文教育再也不是问题啦，让我们一起为孩子们学好语文课从小打好基础加油吧。
9. 小学语文教学中高年级常用哪些教学方法
语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导回者。”素质教答育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。