A. 小学语文阅读课题阶段计划要研究什么内容
《小学语文阅读教学的有效性研究》课题研究工作计划
上传: 胡玉保 更新时间：2012-5-30 10:15:38
一、课题组研究的对象和内容
（一）研究对象 一----六年级学生
（二）课题研究的主要内容
课题将围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
二、研究目标
通过小学语文阅读教学组织策略、语文教学有效性的诊断方法的研究，着眼于培养学生学习的良好习惯和有效性，构建和谐、高效的语文课堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、教师、学生共同发展。
三、课题研究的主要工作
1、制订计划
因本期我校开始进行小学语文阅读有效性高段的研究，因此，特别召集课题组成员，制定本学期的课题研究计划，确定研究目标和研究内容，讨论课题组活动形式。向课题组教师提出明确的工作要求、规定每学期应完成的研究任务，扎扎实实的做好课题的研究工作。
2、加强组织建设，落实课题研究的常规工作。
本课题组工作力将开展出自己的特色。本期，将注重落实课题组的常规工作，对老师们上交的各类资料登记考核，以保证课题研究工作的顺利进行。
3、以“扎实、成效”为核心价值观，拓展课题组成员发展的空间。
着实提高老师们的专业素养，促进教师的专业化发展。
4、把课题研究工作与其它教学研究有机结合。实现校本培训、校内教研、集体备课与课题研究紧密结合的研究体系。
5、立足课堂，扎实研究。
课题研究要基于课堂，立足于课堂。认真学习阅读课课堂教学的一般模式，在课堂教学中进行实验、验证、完善。争取提炼出更有实效的课堂教学操作策略。本学期将开展课堂专题研讨课一次，并争取镇教研室成员对课进行指导与点评。
四、工作安排：
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。
第一阶段：课题准备阶段（2009、9—2009、10）
成立课题研究小组，小组成员本校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。
第二阶段：行动研究阶段：（2009、11--2010、3）
1．根据前期的课堂调研与分析，各年级根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。
2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。
3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。
4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。
阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等
第三阶段：总结结题阶段（2010、4--2010、5）
1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2．写出研究总结报告。
3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。
阶段成果预计有实验报告和工作报告等
B. 怎样提高小学语文阅读能力国内外研究的历
一、抓好阅读教学的前提是创造良好的阅读氛围
语文教学中教师要引导学生多读书，指导学生读好书，让学生明确读书的意义，读书是人类获取知识的重要途径，多读书使我们变得聪明，读书中使我们变得有涵养，在阅读中享受文学作品给我们带来的快乐，记得我读师范的时候，有一次在上文选课的时候，李万鸣老师在讲解人物的语言描写与动作描写突出人物内心活动时，在课堂上老师就给我们全班同学朗读了《白洋淀》中妇女们在水边洗衣服中的对话与人物内心活动的描写，在老师绘声绘色的朗读中，是我感觉到如见其人，如闻其声的感觉，把我们带到文学作品的语境中去，接着李老师就此给我们介绍了我国四大名著，特别是《红楼梦》的人物描写和《水浒传》中一百零八将的人物描写得特别好，通过老师的范读、介绍，正如大教育家叶圣陶先生所说的“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感”。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生形成自主阅读能力、提高阅读效率至关重要的基石。学生在阅读过程中要引导他们学会在遇到疑难问题时，要学会注意作标记，如遇到不会读的字词作上标识，养成查字典的习惯，不会读的字给它注上拼音，不理解的在字词注上注释，不要养成“有边读边，无边读中间”的不良习惯，否则就会读错字而闹笑话，如：我曾经在上五年级语文课《凡卡》时遇到过这样的一件事，学生在读“圣诞树”时，就把它读成了“怪诞树”而引起全班同学的大笑。
三、在阅读教学中，引导学生学会阅读方法
阅读教学中教师要注意尊重学生阅读个性，小学语文课程标准对阅读能力的要求是培养出有独立阅读能力的学生。小学语文阅读的基本方法是“读准—
读通—读懂”，即小学语文阅读首先要让学生把文章中字词句发音读正确，对文章中的生字词进行识别记忆，然后是熟读课文。
四、阅读教学中适时进行表演阅读课文的实践性很强。
通过语文课的阅读实践来实现对学生阅读能力的提高，在小学语文阅读教学中，阅读实践就是真正把课堂还给学生，现在我们进行的“以学习者为中心，参与式”教学方法，就是要把课堂真正还给学生。
五、进行比较阅读，强化阅读教学与比较性阅读的深层次
在阅读教学中通过比较阅读可以使学生在阅读新内容的时候联系到之前学过的知识内容，细致比较内容、形式、作者态度、题材、主题等，开阔学生的视野，启发思路，在更深入的基础上把握读物。
六、鼓励质疑，在学生互相质疑探讨中提高学生的阅读能力
善于质疑，善于提问是小学阅读教学中提高学生阅读能力的重要途径。小学生经过几年的学习训练，有了一定的基本判断能力，因此教师要注意提高学生质疑的科学性。在阅读教学中，善于引导学生有意识地组织自己的语言和发散自己的思维，鼓励学生多读多想，学会独立思考。
七、加强学生的课外阅读的引导和督促，保证阅读的质量
《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引导到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学生学习的空间，增加了语文实践的机会。
八、不断学习、提高教师的语文素养
在语文教学中，教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的语文素养对于学生的影响是巨大的，在教学中教师应该充分发挥榜样示范作用。今天各级教育部门都非常重视教师的继续教育。
C. 目前小学语文阅读教学的现状怎样
一、抓精心备课，落实语文教学有效性
认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：（一）强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中 （三）注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。（四）精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。
二、抓扎实训练，落实语文教学有效性
课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
（一）识字教学。
增强对汉字规律的科学认识，引导学生按规律有序归纳所学生字。让学生给字找朋友，开展游戏识字，如汉字开花、汉字加减法、猜字谜、组织百字竞赛等。识用结合，提高学生语言文字的运用能力，体会汉字在语言表达中不可替代的作用，引导学生在交流、评述、欣赏中受到美的熏陶。
（二）阅读教学。
教师可以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式的进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。
（三）口语交际。
教师可在课堂上创设模拟的生活情境，根据不同情况的学生设计不同的游戏，提供不同的口语交际机会，坚持以人为本，以学生的发展为本，引导培养学生良好的听说态度，学会规范说话、礼貌用语、耐心倾听，从而逐步提高学生口语交际的综合能力，全面提高学生的人文素养。
D. 小学语文阅读教学研究的现状
新课程改革六年来，语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形回式上发生了重答大变化，但由于阅读教学的应试负担过重，功利目的过强，缺乏有效指导等诸多因素的影响，使中小学生读书量普遍不够，读书时间少；课堂阅读教学仍以知识体系为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，讲问过多，忽视对阅读整体性的把握；对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导，使阅读杂乱无章和浅尝辄止；忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验，形成共性突出、个性缺乏的阅读结果；忽视学生良好阅读习惯的培养，使阅读成为暂时性功利的短期行为，最终使语文阅读形成重功利、轻发展；重共性、轻个性；重继承、轻创新；重认知、轻情感的反文化特征，造就有知识、没文化的阅读者。
由此可见：当前中小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题，而这些问题如果得不到有效的解决，将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。
具体到各地区的现实，各地区中小学语文教师的专业发展水平的不平衡，学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状，
E. 怎样提高小学语文阅读能力 国内外研究的历史与趋向
一、寓教于"趣",使学生爱读书
爱因斯坦说过："兴趣和爱好是获取知识的动力".因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门.
1、树立榜样.榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常将一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识.平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人"效应"所产生的力量不可低估.
2、以身作则.课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育.阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动.我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣.犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣.一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生.
3、随机指导.在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛.
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展.而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别.为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记.根据不同年级,提出不同要求.低年级摘抄词句、仿句联习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成"不动笔墨不读书"的良好习惯.
2、指导学生用读书方法.曾国藩曾指出读书之法："不同之书,区别对待.应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多.阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前."根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法.精读就是要一句一句得读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读；略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容；浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题.阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读.
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习.如阅读介结竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的"空白"处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练.
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识.但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在"哄"他们读好书.
F. 研究阅读方面小学生的现状的论据是什么
XA市基础教育小课题研究结题报告
小学生阅读兴趣培养的研究
结题报告
关键词
培养小学生阅读兴趣的意义及对小学生以后成长学习的帮助
结题报告摘要
《语文新课程标准》中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。
结题报告
(一)、课题背景及界定
在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？
二、理论依据及意义
研究的理论、实践、政策依据。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
四、研究结果与成效
五、存在问题及改进
一，概念的界定
1、课外阅读：就是课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读；从方式上，可以是看书读报，也可以是上网浏览；从内容上，教材以外的一切有益的、健康的阅读。通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。
2、阅读兴趣：一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。
学生学习的过程习惯于被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而不是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成，从而达到积极阅读的良好习惯，为后期学习储备能量。
二，研究的目标与内容
研究目标：
1、学生目标：通过对我校三四年级学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导，使教师、家长有效引导学生进行课外阅读，让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高课外阅读的能力。落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标：小学四年级课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇。从而扩大学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质。
2、教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。
研究内容：
1、具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。
2、为学生阅读创设更大的空间，提高学生阅读兴趣。科学地利用好学校的图书室；倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。
3、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。
4、通过开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。
让学生在课外阅读中既要完成量的规定，更要在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。具体的操作措施和做法如：把学生的阅读成果以各种形式进行展示；用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。
研究的方法
1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。
2、调查研究法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。
3、经验总结法。课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
研究的对象
XY小学3，4年级学生
研究过程与研究策略
2013年8月，我们课题组提出了“小学生课外阅读兴趣的培养与实践”这一课题，针对研究目标，结合语文新课标阅读教学的要求，我们根据本校情况尝试了小学生课外阅读兴趣的培养研究：
1、全面调查并分析学生课外阅读的现状。
2、优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
3、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。
4、通过开展形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。
★第一轮学习实践阶段 。
1、问卷调查，了解实情
为了了解小学生课外阅读的状况，本学期初，我们对本校2个班的120名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。
调查显示：43.33%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有46.67%的学生阅读时间超过1小时。学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占到33.33%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。随着年龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。学习辅导类读物，如作文书占66.67%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。在对学生的读书习惯调查显示：约有16.67%的学生基本不写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，只有28%的学生在阅读时会提出问题，阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。
2、营造氛围，创设读书环境
引导学生进行课外阅读，需要学校和家庭共同营造氛围，积极创设条件，让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。那么教师就要成为一个有心人，有心构建书香班级，有心搭建学校与家庭的交流平台。
A、建立优秀的书香班级：充分利用学校的图书资源和班级图书角，成立班级读书组织，制定详实可行的学期阅读计划，定出合理的读书措施，完善并落实图书借还登记制度，确定阅读评价规则，每月开展“围绕一个主题的阅读”评比活动。在有序、有竞争的读书氛围中，让学生感受到阅读是一种动力、一种提升。
B、营造浓浓的书香家庭：利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书一小时”活动。与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。请家长尽力为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买课外书；抽出时间陪同孩子一起读书看报；或者让孩子当自己的老师，在浓浓的亲子读书氛围中，让孩子们感受到阅读是一种快乐，一种亲情。
★第二轮学习实践阶段。
1、探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读
◆ 精读法：“授人一鱼不如授人以渔”说的是方法的重要性。知识是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，触类旁通。在课外阅读中，学生往往不知道如何来“读”，有的走马观花，这边读，那边忘，读到最后，连文章讲了什么内容，也说不出来。有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们首先就要利用语文课或阅读课，用科学的方法引导他们不但爱“读”，而且会“读”，读得有收获。我们在教学实践中发现，语文课本里的文章就相当于数学课本里的例题，课堂上学习课文，就像给学生讲例题，是教给学生阅读的方法，使学生得法于课堂，得益于课外。在实验中我们探索出了阅读教学中的五步读书法。
初读课文，整体感知。在这一过程中，让学生自己读课文，发现不认识的字、不理解的词，告诉他们要利用工具书自行解决，这样学生就掌握了利用工具书的方法，慢慢养成利用工具书的习惯。在这一过程中还应教给学生浏览读、概括文章主要内容的方法。
细读课文，多方感悟。在这一过程中教会学生边读边想边做记录的方法，以及自己质疑并解疑的方法，从多方面感知课文，培养自主阅读的能力。在做记录时，指导学生根据自己的喜好和需要学会用固定的符号，如：重要的地方在下面画“——”，关键词语在下面加“．”精彩语句在下面加“o”，需要重读或摘抄的章节在前面加“＊”，对某些内容有疑问就打上“？”。这样学生就会养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在解疑时引导学生联系上下文反复阅读，或找同学讨论，或查资料，慢慢找到获取知识的途径。
精读课文，悟情明理。在这一过程中引导学生抓住重点内容领悟作者所要表达的情感，体会作者的写作目的。如教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，抓住“他知道靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人！”体会徐悲鸿为祖国励志学画的决心，表达了徐悲鸿强烈的爱国心，同时受到为祖国努力学习的教育。
美读课文，积累运用。课文中有些句子是靠感情朗读来体会的，如《桂花雨》这篇课文中描写摇花乐的语句“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”要通过有感情的朗读，才能读出作者当时的兴奋、欢乐之情。在这一过程中，还应引导学生积累知识和优美语句，如《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这段既概括了九寨沟的特点，知识性也很强，语言又非常优美就让学生摘抄到“阅读集锦本”上。
通读全文，回归整体。一篇文章读完了，有什么收获，这时需要来一个快速回读，进行总结。通过这样的课堂阅读，学生学到了阅读方法，并运用到课外阅读中，就能提高课外阅读的效果，提高学生的阅读能力。当然，并不是什么书或文章都这样一步一步去读，应教给学生根据需要采用相应的阅读方法。另外，还应教给学生一些大量阅读的方法和技巧，如“索引法”（用编序号的方法来读书，记下文篇名、作者、报刊名称、期数、页码等，需要时翻索引。）剪贴法（把好文章、片段剪下来，贴在剪贴本上。）
◆ 泛读法：在课外阅读方面，我们除了教学生用以上讲的“五步读书法”来精读美文，我们还借鉴了鲁迅先生的读书方法：泛览，他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要“多翻”。鲁迅先生说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”，他认为这种方法可以防止受某些坏书的欺骗，还有开阔视野，拓宽思路，增长知识等好处。著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法，也是让学生泛读，让学生有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望。
2、学校读书活动
① 创设班级读书口号：我读书，我阅报；我成长，我快乐。
② 开展师生读书成长日记接力活动。每天早晨利用10分钟时间，教师为学生朗读一段好书。
③ 成立书香演讲团、故事团。
④ 举办读书心得交流会。一学期准备1～2次读书心得交流会，让学生介绍自己所读书目，读书收获，读书方法，讨论解决读书中遇到的问题，推广成功的读书经验。在交流中指导，另外设置阅报栏，读书卡、手抄报展板，朗诵台等，可供学生读书展示的舞台，让交流无处不在。
⑥ 结合重大节日等开展主题阅读。每年的节日很多，我们将读书活动融于节日之中，开展大量主题阅读，如“中秋文化、元旦文化、重阳文化……学生在阅读中认识了这些节日，同时使这些节日过得更有意义，更使学生的作文不再是无源之水，而变得洋洋洒洒，信手拈来。
3、参加各类征文评比活动，激发阅读向纵深发展
积极参加社会各单位主办的读书征文比赛。比如晶口杯作文比赛。在活动中，学生买书读书的热情很高，积极参与课外阅读的实践。将课外阅读转化为一种自觉的学习兴趣。
4、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。为了进一步拓宽阅读渠道，丰富内容，灵活形式，在教学中我们精心设计丰富多彩的实践活动，为学生提供展示交流的平台，让他们在积极主动的参与中，感受大阅读的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。
★第三轮总结阶段
收集整理研究的过程性资料，分析、归纳、总结、撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《小学生课外阅读兴趣的培养》。
三、课题研究的成果
通过一年来课题组全体师生的共同努力，实验取得了明显成效。
（一）学生方面
1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。”
2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。
课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。俗话说， “冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。
3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。
“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。”
4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。
在实际的教学实践中，我们不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。
新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维 、综合提高语文读写能力的目的。
参考文献
参考文献：
1、《语文课程标准》 北京师范大学；
2、《良好习惯缔造健康人格》 孙云晓 邹泓 北京
3、《与孩子共同成长——写给家长的信和便笺》 常丽华，小学语文教师
4、《好习惯是怎样培养出来的》 孙云晓 北京
5、《小学生的21个好习惯》 孙云晓 孙宏艳 北京少年儿童