A. 如何设计和布置小学语文低年段学生作业
一、需要解决的问题
小学低年段语文家庭作业布置的现状是：语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。此外，教师硬性要求多，学生自主选择少。学生中出现不是 “吃不饱”，就是“吃得撑”，不能满足孩子和家长个性化教育成长的需要。
再者，家庭作业的评价对象只有老师，忽略了发挥各家庭有益的教育资源的作用。
所以我致力于将全体、全面育人和语文教学工作结合，对小学低年段语文家庭作业的布置做了一些改革尝试。
二、作业布置改革的预期目标
我力求使家庭作业实现以下几个功能：
1、布置学生预习或巩固语文课堂教学知识。
2、与家长配合，形成学生良好的读书、思考、学习习惯。
3、引导家长采取正确的家教方式，培养学生良好的学习生活习惯。
4、通过家长反馈孩子的家庭作业完成情况，发挥家校两方对孩子的激励作用，从而落实学生发展要求。
5、补充落实学生全面发展的要求。
三、作业布置改革的原则与方法
作业不贵多，而贵精，应该把重心放在作业管理上。在作业布置实施过程中，我遵循了一些基本原则：
一是减负原则。对老师来讲这样布置，学生回家做机械抄写的作业，简单容易操作，好批改。但是学生很辛苦，且低效。对家长而言，检查落实比较简单，只要看孩子写了没有就行了。而从长远看，学生只会机械教师习惯于让学生书面完成家庭作业。在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。学生成了做作业机器，没有主动动脑的习惯，久而久之，学生会厌倦，并会增添因能力不济而形成的学习负担。所以，我主张语文家庭作业以读、背为主。读课文以及读和课文相关的资料，读课外书；背诵年段要求积累的语言文字。另外，我要求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有疑问的地方，或是自己认为重点的地方。读后也有要求家长根据自己孩子的情况，抽查孩子读的效果，增加家长与孩子的互动。因为有这样的要求，就使读书有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着目标来读书，从而提高自读课文的质量。相对于学生的机械重复地写，读背更加轻松，避免了身体上因为过多的写而遭受损害。学生读书读得效果不好，家长抽查都不会答，就要让学生再读，可能这样会对学生有压力，也拖延了时间。其实，没事，效果不好就说明带着想记住的目标去读还不能达到高效，我这样要求抽查的目的，就是让学生读的时候就试图努力记住或精力高度集中，形成好的读书习惯。如果多次记不住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等级，到校以后再上课，如果学生第二天能过关，可以给他补打等级。长此以往，学生阅读面逐渐增宽，赢得了大量的时间，对达到低年段大量的识字要求很有好处。当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过确实要以读为主。而我在学校再布置了适量的抄写作业，偶尔进行听写默写的检测，以保证学生整个语文知识体系的落实。
二是形式多样化原则。低年级学生以形象思维为主，布置动手作业、“画画”作业、“说”的作业，留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“分类”知识时让学生在家把一些好玩好用的东西，进行分类，鼓励学生通过不同标准来分类。
三是素质全面发展原则。对学生学习语文的要求，不能局限于掌握了哪些知识，要着眼于学生学习语文在知识、能力、态度上都有所提升。所以，学生学习时智力的和非智力的素质都要有所发展。家长们在家里对孩子的关注是全方位的，家长们对孩子完成作业情况的反馈，可以提示教师采取相应的教育策略。比如：有家长在孩子的作业本上反馈：表扬孩子独立作业并自主做试卷练习，我及时予以回应，激励了好学向上的学生追求更高的目标。一些学有余力的学生常常能自己给自己安排一些学习任务，培养了主动学习的良好态度和自主学习的能力。在我布置的作业当中，还有诸如：订正作业错误，跳绳一分钟计数，给课本包书皮……都是基于对学生某些生活、学习习惯的培养要求而设。按照老师要求不折不扣去做的孩子，长此以往也就形成了很好的学习和生活习惯。
四是层次性原则。家庭作业是要孩子在家庭环境中去完成的，家长应该承担其家庭教育的责任。社会各个家庭是有层次的，对孩子的影响也是有层次的。有的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次的。比如，有的因各种原因，把孩子寄托在托管班，有的家长对学校教育有一些不好的看法，对学校教育是不够信任的态度……这些因素会使我布置的作业完成起来不会达到我十分的理想，作业完成的情况必然出现层次性的差别。我相信绝大多数家长在为自己孩子的成长尽心尽力，家长们可以按照自己家庭的实际情况，落实孩子的家庭作业。学生也是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。老师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。
五是服务家长原则。有的家庭关注孩子身体健康多一点，有的家长对孩子的学习成绩要求很高，有的家长有攀比的心理，有时候甚至不顾孩子的身心发展特点，一味拔高。每个家庭对孩子的教育规划是不同的，对孩子的要求也不一样，因此在布置学生读背学习作业的时候，抽查是由家长来把握标准的。要求高的家长自然抽查等级的标准会高，要求低的家长抽查等级的标准会低。不同家长抽查打相同的等级，“含金量”会有所不同。有的家长认为自己的方法更适合自己的孩子，这样布置家庭作业，给了家长和孩子一些空间，避免了学校和家庭对孩子要求标准不一致，给家长或孩子造成负担。
六是正面反馈原则。无论孩子们的学习效果如何，只要他们尽自己所能做了，就要肯定他们作出的努力。学生中出现暂时学习成绩的优、良、中不等于他们定型了，就是这样了。我期待的是学生一直保持这一种孜孜以求的学习状态。对任何一个表现出积极状态的孩子，就及时予以表扬。就是没有起色的学生，我的态度是期待，绝不否定。
七是其他科目优先原则。因为小学低年级阶段，学生写的作业不能多，还因为学科特点的不同，我将大部分写家庭作业的时间留给数学。语文学习的生活化和积累特点以及学科综合性强，决定了不能以时间来限定作业量。比如，我要求学生游览家乡名胜，或找找写家乡名胜的文章读一读，和家长讨论讨论某个相关问题，这是无法以时间来计算的。所以，我主张学生优先完成语文以外的作业，再完成学生可以完成的语文作业。
要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业评价上更应倡导参与激励，只有这样，才能真正使学生获得最大限度的发展。我进行这样的尝试，目的只有一个：让我们的学习轻松快乐，不断成长。其间，需要我们教师、家长更尽心。如果老师家长省心了，学生苦了累了落后了，那我们真的就难辞其咎了。
B. 浅析小学语文教师如何科学布置作业
作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业
新课标明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
C. 小学语文作业怎样布置才有效
“兴趣是最来好的老师”。学习兴源趣不是与生俱来的，而是在长期的教育影响和社会实践中不断发展起来的。孩子对学习产生了兴趣，自然会全心全意地努力学习。 布置家庭作业可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起制作手工，一起分角色朗读一篇课文，一起讲故事；和同学一起做手抄报等。甚至放手请学生自己给自己布置作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。可以选择灵活多样，偏重于理解、想象、运用的提高性作业；也可以选择比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同程度学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能参与到学习中来，体会到成功的乐趣。
D. 小学语文高年级一般布置什么作业
新课程改革使小学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但关于作业这一环节的处理却让老师们不由的深思。留与不留，如何留，我在深思和尝试后有所感触。
作业还是要留的，但要优化，适量，适当，适宜。
一 作业的设置要有助于学生对所学知识的巩固和积累。
语文学习尤其需要积累，因此，我设置了“自主积累性作业”。每学期开始，学生准备专门的摘抄本和练笔本，长期完成摘抄和练笔的作业。我定期点评并让学生定期交流，互动，消化。
二 作业的设置要激发学生的学习兴趣。
1，摒除单调，机械的作业。
2，关注学生个体的差异，把作业的要求分层布置。所谓因材施教，作业也可因人而异。
三 作业的布置应有助于知识的延伸和拓展。
1，课外延伸性作业。
2，迁移练笔性作业。
四 作业布置应注重实践，强化应用，重视学生创新性思维的发展。
1，设置新颖灵活的创新性作业。
2，设置张扬个性的活动性作业。
3，设置研究性作业。
总之，语文作业的优化与设置要从教学目标，教学内容，学生实际出发，着眼于学生综合素质的提高和终身发展。
E. 小学语文作业怎样布置最好最佳最有效的方法
一、减少机械重复性作业
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、减少整齐划一的作业
人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
另外，课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目： 1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话； 2、你读懂课文了吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化？想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗？ 3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗？第一个作业属于基础性作业，是学生的必做题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌：“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈；小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴；小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。
F. 如何布置小学三年级语文作业
一、作业本不能多发。新学期开始，学校都会分发各种各样的作业本。这时候，老师就要多留神，把作业本统一放好了。因为如果把十多本的作业一次性地分发了，等需要用时，有的学生就会说不见了或者放家里了，还有的学生已经把作业本弄个“咸菜、鱿鱼”的，这下就麻烦了。老师统一保管，用一个本子发一个本子，保证学生第一次的作业都有作业本做，虽然老师要腾出地方保管，但这也是省心的方法。
二、要求学生写好作业本的题目，如“生字词抄写1号”、“课文抄写1号”等等。老师不仅要讲清楚，还要在黑板上书写做示范，还必须检查过关。这样就基本能保证学生会把作业对号入座，不会张冠李戴了。
三、布置作业时要把作业的内容和本子写清楚，让学生抄在《家庭联系手册》上，还要口头讲一次，以免学生不理解。当学生适应了这种作业布置的方式，以后老师只写内容，不解说也没问题了。但是不要想着学生第一次的作业就可以按要求做好，肯定有很多学生的作业是做得乱糟糟的。这时，你可要憋住气，再耐心地给他们讲解，甚至是哪个格子写什么，都要讲仔细。
四、作业及时批改，多表扬先进，以此督促后进。学生毕竟是刚从二年级升上来的，在用圆珠笔书写时还不适应。有的学生贪图快，就马虎应付，这可给老师亮起了红灯。面对这问题，我是采用多表扬的方法：书写漂亮的作业，我会给他打优的分数，写得特好的，还给他加朵小红花。然后在班上点名表扬，并在小组内互相传阅。拿优秀评价的学生得到如此厚待，以后做起作业来就更加起劲了。其他的作业也可如法炮制。经过这样反复的实践，作业以点带面的成果也出来了。我发现这种方法还能让老师多看到同学的闪光点。如我们班的余庆权同学，他的字不算漂亮，学习成绩也不算突出，平时并不容易得到老师表扬。但在他第一次的《采蜜本》作业中，他做得很认真，我特意表扬了他，还让同学们传阅了他的作业。当时，他的脸是充满光彩的。
五、作业批改要细致，及时发现问题，让学生改正。对于生字词的抄写，即使老师在课堂上已校对了答案，但学生的书写还是错漏百出。我在批改时得细致地给他们检查，发现错误时圈出来，再给他写上正确的，并要求他要把正确的词语重写一行。
六、想方设法堵住欠交作业的缺口。哪怕再好的班级，总会有几个补丁欠交作业的现象。对这些补丁，老师得想法设法给予打击：如见缝插针找他补作业，及时联系家长，争取得到家长的配合等等。只有把这个缺口堵住了，这个班的学风才扶正了。
中低年级的教学就是这么琐碎，它需要你充满耐心和包容地去重复同样的事情。但俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，基本的养成习惯做好了，以后的事情就省心了
G. 小学语文课后作业一般布置什么
低年级的语文第一课时一般都是布置熟读课文,认识生字的笔顺,并按照笔顺写写生字专,二年级的学生还可以属布置查查字典,给生字组词等等.高年级就不同了,除了要掌握生字,读熟课文外,还要能够说说课文大致写了什么,给课文分段,了解段意.
H. 小学语文老师，平常都布置什么作业
最好是不布置作业。
不同的年级作业重点也是不一样的。1~3年级基本就是抄写生字、课文等等；4~6年级基本就是做练习饿，这个每个学校都有资料。网上也可以下载。直接搜索就可以。
I. 小学语文作业设计如何设计
学生语文作文设计如何的标志的话，首先你应该可以去上一下1对1的课程，然后多去理解一下大自然的美和多观察一些这类的书，你就能够写得非常的好。
J. 浅谈小学语文怎样布置作业
注意作业的多样性
小学生的学习兴趣不够稳定。教师要激发学生的学习兴趣，就需要设计多样化的作业，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境。
1、设计读写结合作业
如在学习《白杨》一文以后，我要求学生欣赏茅盾先生的《白杨礼赞》。并与《白杨》一文进行比较，冰心的《鸟的天堂》后，同时，培养学生观察，分析，比较的能力，这样，学生有了真情实感。接着我鼓励学生运用借物喻人的方法仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。
2、设计情景作业
例如，在教学《半截蜡烛》一文后，我先让学生欣赏优秀的剧本，以次激发学生学习本文的欲望。至于剧本怎么写，我介绍了一些剧本范例给学生，在关键之处作些剧本与指导，让学生学会写上简单的序幕，学会初步安排幕与场，并配上旁白、对白和独处，学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，无形中学生的在创造能力也得到了培养。
3、设计主题性作业
主题性作业不仅把学生作业活动与研究，解决实际问题结合在一起，有强调了在情境中完成，因此它不仅促进了学生的动手能力，而且培养了他们的创新精神。
例如：我在在教学《杨氏之子》时，除了要求学生写出文章译文，我还要求学写把此文改写成一则有趣的小故事。用上通俗易懂的口语；指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以次达到了训练思维、培养个性的目的。这样的作业要求学生运用课本知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，受到了课外结合的理想效果。