① 小学语文教育与小学英语教育有什么区别吗
小学教育专业分文科、理科还有英语三个方向。小学教育专业，是在培养小学教师专五十多年的属经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。其中，文科类面向文科类教师；理科类面向理科教师。
掌握本专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较宽广的知识面，较高的文化素养；了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就；具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。
英语教育专业培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，能够在中等学校进行英语教学和教学研究的教师及其他教育工作者。
② 小学语文与小学英语教学的异同
小学抄英语与小学语文这两袭门功课都是语言内方面的，都是需要时间来记忆的，像我们这边的小学英语课课时普遍存在不足，语文课每天都有而且还不只一节，而英语课每周只有三节，这些都使得小学英语在教学时难度增大。总的一句语小学英语比小学语文难教多了。
③ 小学英语和语文教师资格证 哪个好考
考试分笔试和面试，笔试主要考核申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德和专教育法律法规属知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科(专业)领域的基本知识，教学设计、实施、评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
小学教师资格考试笔试为2个科目，科目一为综合素质，科目二为教育教学知识与能力。
教育教学知识与能力主要考查内容：教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
综合素质主要考查内容：职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。
小学教师资格考试面试科目分为小学语文、小学英语、小学数学、小学社会、小学科学、小学音乐、小学体育、小学美术。
面试试题分备课(或活动设计)试题和规定回答问题两种：
备课(或活动设计)试题的确定：考生在备课前登录面试测评系统，计算机从试题库中随机抽取一组试题，考生任选其中一道试题并确认。
④ 小学语文教育与小学英语教育哪个好找工作
相对于小学语文教育来说，小学英语教育容易找到好工作因。小学语文教育专业的版人才比较多，竞权争激烈，想找到好的工作不容易。很多地方都缺小学英语教师，小学英语教育的毕业生想找到好的学校当教师，还是比较容易的。这几年师范类毕业生走俏人才市场，师范类外语需求量也较大。师范类外语专业需求量较大，师范学校的外语毕业生的就业较为容易。
⑤ 小学语文和小学英语教学有什么相通之处
良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的.小学生学习英专语,主要通过课堂教属学形式.所以,良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师.教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生.小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯.
⑥ 小学语文教育与小学英语教育哪个好找工作
相对于小学语文教育来说，小学英语教育容易找到好工作因。小学语文教育专版业的人才比权较多，竞争激烈，想找到好的工作不容易。很多地方都缺小学英语教师，小学英语教育的毕业生想找到好的学校当教师，还是比较容易的。这几年师范类毕业生走俏人才市场，师范类外语需求量也较大。师范类外语专业需求量较大，师范学校的外语毕业生的就业较为容易。
⑦ 小学语文和小学英语哪个编好考
小学语文比小学英语更好靠，但是备课就是比较麻烦的
⑧ 相比之下小学语文老师和小学英语老师哪个就业前景比较好
英语，而且英语的课外辅导机会更多，收入应该会更多
小学的语文，感觉太僵化，很失败
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作文类
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转自：http://wenku..com/view/7b73cf2bbd64783e09122bd6.html
⑩ 小学语文和小学英语教学有什么相通之处
良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一．良好的听的习惯。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?随即转用第三人称问其他学生：How old is he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。