小学语文课堂教学手段高

㈠ 怎样才能达到小学语文课堂的高效

怎样才能达到小学语文课堂的高效
高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。 一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。 意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。 在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。 二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思。 《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。 课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。 备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。 课堂反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课堂反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。 三、教学目标的制定要具体明确。 充分的课前准备是高效课堂的首要前提。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同。 四、认真研究并设计好课堂提问。 第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。 第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。 五、加强对课堂节奏的把握和管理。 课堂节奏把握的好坏是一堂课是否高效的关键。课堂上，有的教师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。 六、积极实施“小组合作学习”制度。 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。 “合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。 七、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂。 在师生合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，创建学习型课堂。 教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。 八、优化练习布置，巩固学生知识。 每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。 九、营造宽松的学习氛围。 人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程;同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。

㈡ 小学语文课堂上怎样有效使用的信息技术手段

1 课堂因“你”而精彩 —浅谈多媒体信息技术在小学语文教学中有效运用 关键词：多媒体、创设情境、语文教学、语言的魅力、文思泉涌 摘要：二十一世纪是高度信息化的时代,是人才竞争的时代,是追求高效率的优化效果的时代,以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力,展示了一个新的天地.多媒体具有生动形象、音形兼备等特点,在小学语文教学中,教师充分运用多媒体创设教学情境,不仅可激发学生学习兴趣,使学生的学习更加积极,学习效率倍增,使课堂充满快乐感.同时,运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力,为语言增添色彩.在作文教学方面,发挥多媒体优势,可以增强学生的创作能力,使学生文思泉涌. 语文课堂自古以来一直是令人感觉充满魅力的课堂.语文教师的工作也是高尚伟大的.教师们站在三尺讲台上聆听自己的声音是一种快乐,沉浸在学生求知的目光中是一种享受,感受到学生与家长由衷的敬意是一种幸福.而教师的工作单调单一,教学也是日复一日,年复一年,久而久之教师会产生倦怠感,学生也会产生“审 2 美疲劳”.作为一位从教五年左右的新教师来说,照道理还应该保持原有的那份激情,但随着时间一天一天地过去,老师和学生之间在课堂上竟然就出现了视觉疲劳的现象.曾有位老教师说过：从教数年后,大部分老师的棱角都被磨得光光的.所以,现在的小学语文课堂学习让相当一部分学生感到乏味,丧失信心与热情.而身为小学语文教师,我们总抱怨学生缺乏学习语文兴趣、语文学习效率低下,这也一直成为困扰语文教学的难题. 为了培养学生的语文素养,我们语文教师也做出了积极的努力.我们勤勉苦干,呕心沥血,为语文教学付出了生活中大量时间和精力.我们虽然很努力地把知识传授给学生,而学生却没有我们预想的那样发自内心喜欢语文课,反而觉得语文课比其他课更枯燥无味.面对这样的现象,值得我们深思,我们该怎样上好我们的语文课呢?怎样令语文课变得精彩呢? 我一直在思考这个问题.而如今的中国教育,已经进入了信息技术时代,多媒体在教学活动中的应用十分广泛,特别是在小学语文课堂教学中更是起到了举足轻重的作用.利用多媒体可以创设课文的情境,可以拓展课文内容,可以展示事物变化的过程,增大课堂容量, 可以激发学生审美情感,优化教学环境.多媒体已迅速走进了我们的课堂,作为一种现代常用的教学手段.如果有效运用多媒体信息技术,它可以让我们的语文课堂告别枯燥乏味,令我们的课堂耳目一新,充满生机,精彩不断,使我们的学生在企盼和享受中度过一堂堂回味无穷的四十分钟的美好时光.那么如何在小学语文课堂中有效 运用多媒体信息技术,令我们的课堂变得精彩呢?下面将谈谈我的一些看法和措施. 3 一、应用多媒体教学,看视频,赏情境,让我们的课堂其乐融融. 在教学中,我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上,同学们都不高兴；如果语文课不能上,则喜形于色.对此我并没有责怪学生,我深知他们不是不愿意学语文,而是语文课没能引起他们的兴趣.而适当的情境必能激起儿童的情趣,让儿童纯真的情感参与学习活动,学得轻松、愉快,让学生学习语文感到“易” “趣”“活”,从而极大地提高课堂教学效率,令学生爱上语文课,对语文课充满期待.因此,我们语文教师可以根据教学的需要,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生创设一个富有感情色彩,富有魅力的具体的场景或氛围,从而引起学生的注意力,引导学生积极开启思维.它不仅可以使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感.有效的情境能够让学生“触景生思”,诱发学生思维的积极性,引起他们更多的联想,唤起学生强烈的求知欲,让我们的课堂快乐无限. 情境教学法,这是一个永恒的主题.多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术,具有很强的表现力和艺术感染力,能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感,充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境,从而调动学生参与的积极性,使学生的学习具有持久的动力,变“要我学”为“我要学”,使学生学得轻松,学得愉快.经过实践,多媒体教学可以收到很好的教学效果. 例如,我在教《海底世界》这篇课文时,我先播放海底世界的录象片.动听的音乐、优美的画面,不仅使学生欣赏了海底美丽、神奇的景象,而且让学生得到了美的陶冶,吸引了学生的注意力, 4 提高了学生的兴趣.看完了录像片后,学生学习兴趣都被调动起来了,个个兴致勃勃,热情高涨.这样的教学情境,学生学起来,既轻松又愉快,让课堂营造着快乐的氛围. 又如,我在教《富饶的西沙群岛》一课时,尽管文中对海底世界的生物作了生动的描绘,但只靠教师的语言进行说教,有的学生还是难以感知的.听不懂的时候就会感到乏味,失去兴趣.倘若我们利用多媒体把五光十色的海水、蠕动的海参、全身皮甲的大龙虾、形态各异的鱼、颜色不一、千奇百怪的贝壳?6?7?6?7这些形象栩栩如生地展现在学生的眼前,情形就大不相同了.此时学生会感到兴奋不已,从而激发他们强烈的求知欲,达到很好的教学效果.学生在这样的课堂上不仅获得美的享受,而且还会让他们其乐融融,乐此不疲. 二、巧妙运用多媒体教学,为我们的语言增添色彩. 前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.” 上语文课的老师不同于上数学课的老师,我们不能只停留在教给学生的一些道理和知识.我们的语言除了要教会学生懂得判断外,我们的语言还肩负着感染和熏陶学生的责任.因为我们语文教师的语言是学生最重要学习和模仿的对象.那么,我们扪心自问：我们的语言有文学色彩吗?我们的语言有感染力吗? 其实,如果巧妙运用上多媒体,我们语文教师的语言,是充满引力与诱惑的“吸铁石”,是永远令学生期待而又充满惊喜的.我们通过多媒体技术为学生提供有声的语言、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料.在这优美和谐的音乐、生动活泼的图像的映 5 衬下,在此情此景下,我们的语言就会增添色彩.抑扬顿挫讲述声,声情并茂的朗读声,把学生带入美妙的艺术仙境中.这样的语文课堂,有谁能抵制诱惑,不深深陶醉呢? 例如,我在教《走进丽江》一课时,大多学生没有去过云南旅游, 要亲眼目睹丽江美丽迷人的风姿很难.为了让学生能更好地理解课文中描写丽江的美景,我在课前从网上下载了一部分丽江的图片,在美的音乐声中,同学们陶醉于那美丽迷人的丽江美景中,有的竟然达到忘我的境界.结合这些美妙的图片,在柔和的纳西古乐中,然后学生对课文那精美的语言多次品读,很自然就读出了丽江之美,让我们感受到语言的美.这样不仅提高学生语言的表达能力,还能提高学生的朗读能力,让学生的语言更具感染力.不仅如此,这样还加深了学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感和情感的和谐统一. 再如,我在教《周总理,你在哪里》这首诗时,首先我挖掘诗歌中倾注作者的情感,然后为学生充满深情地介绍总理为人民鞠躬尽瘁、死而后己的崇高品格和光辉一生,使学生增强了对总理伟大人格的了解,同时引发他们的情感,渲染创造出一种庄严的气氛.在学生声情并茂的朗读声中,我不失时机地在屏幕上播放一些总理在电影资料中的感人镜头：总理逝世后,灵车经过长安街时,十里长街数万名群众的哭泣声.这一幅幅感人肺腑、催人泪下的画面,配合学生情真意切的倾情朗读,将教学氛围推向了高潮.无须教师多言,学生已牢牢把握住了诗歌的意境,作品中奔涌的情感与师生的情感深深交汇融合,认识与情感达到了高度和谐统一.在这多媒体的辅助下,教学效果显而易见.在这优美的语言,错落的节奏中,学生聆听着自己倾情朗读的声音,真切地感受到了语言的美. 6 可见,巧用多媒体教学,让我们真切地体会到了语言的魅力,为我们的语言增添了亮丽的色彩, 三、发挥多媒体信息技术优势,让学生创作的源泉喷涌而出. 提起作文,学生常常感到写作文是一件非常头痛的事.而以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想,这样难以激发灵感,收效不大,也令教师非常头痛.如果能将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中,就能有效地缓解了这一矛盾.现代多媒体教学直观形象,既能满足儿童的好奇心,又便于教师指导学生说话,在练习说话时,教师借助课件,创设情境,在观察思维的基础上,通过创造性复述课文,编故事、想象说话等多种训练表达方式,启发学生动脑,合理想象,激发学生的表达欲望,强化语言与思维的训练.小学生概括能力和逻辑思维能力较差,虽然有一定的说写基础,但把握不好尺度.通过声、图、文并茂的情境引导,激发学生去说,然后再将心里想的,准备说的写出来,培养学生写的能力.让学生从无话可说变成有话想说,有话可说,使他们文思泉涌. 例如,我在指导四年级下册第二篇作文“有关环境方面”时,我认为这个主题很宽泛,学生们不知从哪里下手,于是我将搜集到的关于环境破坏、动植物被人致死致伤、乱扔垃圾和乱贴乱挂等等的让人痛心的图片展示给同学们看,大家看了后感触很深,纷纷举出自己身边发现的破坏环境的现象,表示要做个环保小卫士.学生们再也不用愁没有话可写,这真的比老师说的天花乱坠都要强. 又如,我在讲授三年级上册《写一种你喜爱的小动物》时,为了激发学生的写作兴趣,我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动 7 物的资料,包括图片和音像.当上课时,一听说是作文课,学生满脸的无奈,我微笑着不作声,打开多媒体.随着优美的旋律响起,一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前,一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了?6?7?6?7我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过,心中有一种莫名的激动.悦耳的音乐,诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊,小花猫多可爱啊,小白兔小熊猫?6?7?6?7”学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物,讲述着它们的外表特征,讲述着它们的生活习性,整堂课上学生兴趣盎然.当学生动笔写的时候,个个文思泉涌,如有“神”助. 综上所述,如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的意境,从而提高了语文的教学质量.在现代,我们的语文课堂因为有多媒体的辅助变得非常精彩.学生喜欢上语文课,爱上语文课,对语文课恋恋不忘,回味无穷. 参考文献 〔1〕彭立.信息技术与小学语文教学[M].长春：东北师范大学出版社,2004 [2]王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料,2006 年9 月中旬刊 〔3〕江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,旦户测鞠爻角诧携超毛 2004 8 〔4〕杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社,2005 〔5〕刘明华.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].德阳教育学院学报.2006

㈢ 提高小学语文课堂教学有效性的几点做法

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本特点就是工具性和人文性的统一。语文的工具性指的是语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具，同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。而所谓人文性其实就是说语文是人的生存空间、生存条件与生存方式，语文活动就是人的一种生命活动。离开“人”，“言”无从依附，离开“言”，“人”难以自立。其次，语文教学是对学生进行思想品德教育的最好工具。一直以来，语文教学的特点决定了语文教学都很重视思想性，重视对学生的思想进行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，总之，语文教学是各学科学习的基础。那么提高语文课堂教学的效率显得尤为重要：
一、定位教师角色、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性的前提
教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
二、准确把握课堂教学节奏科学合理的组织课堂教学
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、教师要巧妙创设课堂教学情境激发学生的学习热情
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、多媒体小车、录音机等，这样既可节约课堂教学时间提高效率，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维的发展。
四、选择合理的教学方法，提高课堂教学效率
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。
语文课堂教学效果有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。它是语文教学的生命，是一篇大文章。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

㈣ 在小学语文课堂教学中，常用的学生学习方法有哪些

小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1．学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2．学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3．学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4．学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5．学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6．学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。它受学习内容、个人基础知识的限制。因此，根据教学内容和学生心理特征，分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点，对学生的心智发展是十分重要的。

㈤ 小学语文教学中高年级常用哪些教学方法

语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导回者。”素质教答育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

㈥ 如何运用现代化教学手段，使小学语文课堂教学更高效

可创设情境来，增加直源观性、形象性，激发学生学习兴趣，设身处地的参与。
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而主动的创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，并且让学生积极参与其中。“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生的自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

㈦ 小学语文教学方法有哪些

讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

直观演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

练习法：练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

参观教学法：组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

现场教学法：是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

拓展资料：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。