A. 小学语文小组合作学习都讨论了什么案例
开展语文的合作学习案例
一、课题名称: 如何开展语文的合作学习
二、研究内内容容及过程
（一）研究内容
1、学生对合作理念的理解。
2、学生怎么样学会与人合作。
3、学生在合作中怎么样发挥自主探究精神。
（二）研究过程
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段：（2008、3—2008、6）
第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
（1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级（任课班级）。
（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《山东教育》、《小学语文教师》、《人民教育》、中国教育报等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
（3）呈报课题研究方案与计划。
（4）初步实施。在实验班中运用“合作学习”。
（5）撰写课题研究第一阶段研究材料，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
B. 小学语文合作学习怎样评价
小学语文中小组合作激励评价方案
一、激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
1、给予外部激励
由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
2、给予小组表扬
小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用小组表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。
二、评价时要注意以下几点：
1、评价应注意多元性：
与其他学习方式不同，合作学习的评价应注重多元性，其具体含义为：
（一）评价等级的多元性：
“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的真谛。我根据任务难易程度的不同在评价时采用“小星星、中星星、大星星”的混合等级方法，使各个层次的学生都有可以达成的目标，只要努力就有所收获，收效很好。
（二）评价角度的多元性：
除采用普通的分组计分评价外，应拓宽评价的视野，促使学生全面发展。如：每组学生除有一个基础分以外，还可以根据组内个人测试成绩的提高而获得相应的提高分；学生对合作技巧的运用程度也应纳入评价之中；另外，学生对其他组汇报的内容提出合理的质疑，也可以考虑加分；热心帮助其他成员，使学习困难的学生有所进步，也应从评价角度加以鼓励。
（三）评价方式的多样化：
1.自评：
“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。其中，能够清醒的认识自己当前的学习状况与合作技能的掌握程度是至关重要的。教师可以通过自评的方式让学生首先对自己的学习成果及合作过程加以评价与反思。
2.互评：
包括组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。诚实是立人之本，更是合作学习中重要的心理品质。在以往的合作学习中我们往往看到这样的情况：学生以小组为单位学习，虽然具有集体荣誉感，但却又将其他组成员当作竞争的对手。他们只关心自己组的成绩是否领先，甚至为了小组争得第一而不惜挖空心思为“对手”设置障碍，以他组的失利作为自己胜利的基石。这样的合作有意义吗？答案是否定的。这看似“聪明”之举恰恰违背了合作学习的根本宗旨。因此，在学生心里树立诚实的良好品质是当务之急的。我在组内设置诚信监督员，定期以自查或互查的方式检查成员的诚信情况；
学生在互评过程中可以充分阐述自己的观点，养成认真倾听他人意见的习惯，能对他人的成绩做出客观、公正的评判，从别人的意见中汲取营养来完善自我，借鉴他人好的学习方法及思路，真正达到全员参与、积极互动的目的。同时，互评也是对学生合作品质的训练与考验，需要学生把握“针对问题而不是针对人”的原则，与他人真诚相待，共同提高学习质量。
3.展示性评价：
合作学习的评价不一定以评比方式出现。教师应潜心为学生创设展示自己合作成果的机会，使每个组或每个成员都有可能将自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作学习的一种独特方式，而它又为实施展示性评价提供了广阔的空间。
在日常教学的讨论中我们不难发现：总是有一些思维敏捷、学习基础较好的学生占据着“主体”地位，而另一些学生却被晾在一边。这就需要在组内建立平等参与的机制，保证学生用“我们而不是我”来思考问题。而为小组每一个成员确定相应的角色和责任正是促使这种机制快速形成的途径。学生角色的确立应该是多元的。一个人可以扮演很多可能的角色，教师也可以根据课程内容、合作学习任务要求随机创设角色。对于角色的创设应本着具体、指向性强的操作原则，尽可能多的提供一些有价值、符合学生个人实际能力（即“能胜任”）的角色让学生选择，如：记录员、总结者、检查员、提问者、信息员、解释者……而且每个角色应定期轮换，使每个学生都有机会尝试扮演不同的角色；另外，学生应该在扮演角色的同时作为一个平等的组员参与工作。这样，不同的角色在组内同时发生作用，将问题或困难分解为若干块，每个成员都有责任在自己的角色范围内努力完成任务的一部分，最终达到每一个成员都能出色地解决这一问题的目的。
2.评价的标准应避免相对性：
教师在评价前，应提供给学生一个清晰而一致的预期目标，每组学生都朝着这个目标努力，学生的注意力自然就集中到目标的达成上，这就避免了“别人失败→我成功”的心理产生。例如：通过合作努力，小组成绩达到10分制的8分即可获胜。学生群体积极性就会极大调动，有利地促进合作氛围的生成。
3.评价的结果应淡化：
顺利地完成评价环节，并取得及时反馈、激励的效果并不是唾手可得的事情。我们经常会看到这种场面：学生为1分的成绩争得面红耳赤，不欢而散；教师为繁杂的分数累计而忙得不亦乐乎，耽误了课上许多宝贵的时间。这种情况如果一直延续下去，学生必然会感到乏味，而评价也失去了其本质的意义。因此，教师应将精力更多的放到评价的过程中，而尽量淡化评价的结果，力争使每组都获得成功感。
评价方式的转变是一项长期的、任重道远的工作，需要教师积极开动脑筋，不断更新方法，创设和谐、愉悦的合作氛围，多以正面心理暗示为主，引导学生向着积极互动、合作探究的轨道上迈进。
C. 关于小学语文教育中的合作学习的有关书籍有哪些
学习综合课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进学生的认识、情感和技能等方面有着独到之处。针对我们当前小学教学中的小组合作学习中存在的一些问题，本文提出有关解决策略，以期进入更深入的探讨。
[关键词]小组合作学习 存在问题 解决策略
小组合作学习，又称合作学习、小组协作学习，最先于70年代在美国兴起。它是指在师生合作的基础上，有意识地给学生提供更广阔的学习空间和学习自由，引导 参与学习，让学生在合作的过程中掌握知识、学会学习。联系到当前的综合实践课程，小组合作学习的模式便成为该课程实施的最基本、最有效的形式。它在促进每一个学生在认知、情感和技能等方面的充分发展上有着独到之处，不仅可短时有效地让学生复习和巩固所学知识，强化了知识点，能从更高的层次、更广的角度较好地理解所学知识，学会运用所学知识分析解决实际问题，激发学生的自豪感、成就感，并且在逐步地、不知不觉地超前学习某些复杂课题的过程中，锻炼了思维能力、培养了自学能力，养成了良好的学习思考习惯，更重要的是：能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，培养团体精神，凝聚人心，增进认识与理解，促使学生进行不断地自我反省，为终生学习打下良好的基础。
但是，认真地反思我们当前小学语文教学中的小组合作学习，我们发现是存在一定问题的：小组划分的随意性；合作过程的盲目性；突出学生学习的主动性，忽视了老师在学习中必不可少的导学性；课堂教学时不会灵活整合其他课程，只局限于语文这一门课程。最近有幸听了一些公开课，这些公开课中都有热闹的课内小组讨论。不少教师只看到了这种学习模式的形式，但都没有把小组合作学习这种学习模式在优化教学程序、促成学生认知等方面的优点显现出来。从这一点上来说，我们当前小学语文教学中实施的小组合作学习模式是急需改进的。结合自己的学习与实践，就“如何充分发挥小组合作学习的作用”等方面谈几点初步的认识。
一、科学合理地分组是成功实施小组合作学习的前提
我们目前的小组划分方法比较单一，更多的情况下采取的是随机的划分方法。这种划分方法缺乏科学的依据，不能促使组内、组际之间的人际互动，也就不能为学生提供宽松的学习环境和氛围。那么“小组合作学习”这一模式也就不可能使学生在知识、情感等方面产生积极有利的因素。
科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、气质、兴趣、爱好、习惯、意志品质等各方面的合理安排；选拔是要考虑孩子的学习能力、调节人际关系的能力”，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。下面我利用重庆市沙坝区树人小学董小宇教师执教的《梅花魂》这一可感的教学案例来更深地体会这一课是怎样实施小组合作学习中的分组的这样实施的效果。
1、分学习小组。每组6至8人；每个小组应配齐各方面的人才，分别有擅长或爱好写作、绘画、手工制作、歌唱等的同学；孩子们自由组合，各组内有男同学，又有女同学，每个组自己推选出一个组长。
2、学习重点段落（第13自然段）。先以小组为单位读重点段落、词句。接着各组交流信息，交流课前搜集的有关体现中国历史上像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的英雄人物资料，各小组用自己喜欢的方式介绍自己最敬佩的一位英雄人物。这样教师给学生选择的时空，充分尊重学生个性化的学习在宽松自由的心境中学生的潜能将得到更大的开发。有了科学合理的分组，就必然有好的学习效果。六个小组分别采用朗诵、书法、歌舞、演奏等方式展示了自己的合作成果。用朗诵的形式朗诵了吉鸿昌临牺牲前的名言，岳飞的著名词作《满江红》，学生们介绍清楚，朗诵富有激情，字正腔圆，铿锵有力；以书法的形式用漂亮的隶书写出方志敏的名著“可爱的中国”几个大字；以歌舞的形式表演《红梅赞》来介绍红岩英烈江姐，这一小组四个学生歌唱，两个男同学吹奏竖笛，一个女同学伴舞，更善于充分发掘本组人才资源，采用了集唱、跳、读于一体的介绍方式，他们选用的方式和《红梅赞》的内涵相得益彰。这是一个很成功的课堂教学中的一个片段，正因为科学合理的分组才有如此学习效果。合作小组的组建还应注意：在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。在组员的选择上，家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助；那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组。同时还应注意小组成员在兴趣、能力等方面的合理搭配。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。一公开课《半截蜡烛》，教师采用的也是小组合作的方式，但是在实施过程中，教师却呆在一起，“放任学生自由”，结果学生虽热情很高，用表演话剧的形式再现课文内容，可是学生们的学习、合作意识极差，观看的同学哈哈大笑，表演的同学由演员变成小丑。整个课堂乱作一团，此时，学生们只把这当作一件好玩的事情、一种乐子，根本就没有对课文内容进行理解与思考，更谈不上有任何研究与提高了。这便使得小组合作学习成了一个幌子。根据建构主义学习理论，“协作”和“会话”是两个密不可分的过程。在“协作”过程中，每个学习者的思维成果会为整个群体所分享，使学生间的关系更加密切，学习的自觉大大增加。因此，我们在采用小组协作学习时，要尽可能地让学生自己商定学习途径，自动、自我开展思索、交流、讨论、练习，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。为此我们要注意以下几点：一是要明确分工，定位角色，增强学生参加合作的意识。在小组合作学习中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时积极主动的协助他人，这是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。二是要大胆交流，乐于合作，提高学生交往协作的能力。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互促进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳和尊重他人的劳动与业已做出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛
围中，每个人的创造潜能得到充分发挥。
三、加强老师的作用是成功实施小组合作学习的关键
小组合作学习中，学生的主体地位得到了最大程度的显现，老师的作用有所削弱。在当前教学中，我们许多教师只是将小组划分成功后，便交由学生讨论，自己只是游离于各个小组之间。完全忽略了教师在学习过程中的主导作用。我们说，学习主体地位的凸现，并不是说老师的作用就消失了。它只是要求老师的指导变得更精、更巧。
老师的作用，我认为有两点：
一是疏导。在小组合作学习的时侯，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得“你死我活”，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理，在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实施。
二是点拨。在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。如：合作学习前创设良好的合作学习基础，教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录象，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在《梅花魂》这一课堂上，董老师一开始便点出了学习重点是第13自然段，既有利于突出重点，突破难点，也为后面小组展示留出了时间，有一小组以书法形式展示了方志敏的名著“可爱的中国”书名时，教师善于因势利导问该同学有没有读过此书，谈谈感受，并建议没读过的同学课后读一读。教师不忘向学生推荐好书，通过课外阅读来进一步陶冶学生的情感，每个小组都介绍了各组的英雄人物之后，教师也参加了交流。教师向学生展示自己搜集的一位英雄——邓世昌的资料，为学生放映电影《甲午风云》的片段，教师的参与既展示了一种“学习伙伴”式的师生交往，也用音像资料启示学生如何开拓搜集资料的渠道。再学第13自然段这一环节中，教师引导用4个“愈”说了一句话。有一位同学出现了错误。这时老师及时的插话：“请孩子们再听一听，这个句子有问题吗？”经过老师的提醒，学生们纷纷举手表示要修改------教师适时的引导、点拨与指正，让学生的学习更加丰富，准确规范，在语文实践中培养了学生的语文实践能力。
点拨的方式有很多，有肯定式的点拨、提示式的点拨、突破式的点拨、反驳式的点拨。关键在于教师用的灵活、巧妙。另外，教师的作用还体现在学生的小组合作暂告一段落的时候，教师要作一个适当的总结和点评，便于学生认清知识的本质，系统掌握知识，迅速提高学习能力。不作出总结或点评，容易使学生产生一种错觉，认为只有合作学习出来的东西都是对的。
四、课程的整合能促使小组合作学习的不断完善
教材改革的基本原理之一——统整性原理。所谓统整性是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。课程的统整的层面之一便是学科关系的统整：旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。那么在语文教学中，尤其在课堂中，我们要灵活地将其他学科与语文整合。加德纳教授在《多元智能》书中告诉我们人类至少存在七种以上的思维方式，据此他提出七种智能。在实施小组合作学习时，若能注意学科间的整合便使学生的不同优势智能得到发展，同时，学生不同的经验可以得到共享。在《梅花魂》这节课里，董老师就运用得恰到好处。再学第13段，教师根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科——整合了美术课、劳动课，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结合作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。在课外快结束时，教师点出一颗漂流在外的赤子们永远的中国心，师生共唱歌曲《我的中国心》。全课自然掀起高潮。师生自主选择式整合听、读、写、画、贴、诵、唱、跳、奏等学习方式，各小组自主合作学习，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识、合作意识和进取精神、学科之间的巧妙整合、使得学生全面提高了各方面的素养，跨学科的综合性学习方式用得恰切，它和语文学科本身水乳交融，具有动人心魂的力量。
参考文献：
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[3]丁镜宏《“分层——协作”教学模式是对个别化教学模式的超越》[J]人民教育出版社1999.4
[4]张贵新\侯国范《新课程理念下的创新教学设计.小学语文》[M]东北师范大学出版社.2002
D. 小学语文课本里适合小组合作学习的课文有哪些
有趣的汉字
E. 小学语文哪一些课文或者活动适合小组学习合作学习例子
小学四年级下册第十八课永生的眼睛👀
F. 如何实现小学语文教学中的自主合作学习
浅谈如何在小学语文教学中培养学生
自主合作学习的能力
新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“同学们，我们生活的今天，时时处处感受到新闻的存在。听广播，看电视，读报纸，上网，这些既方便、又快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开以此新闻发布会吧！每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最佳新闻发布人选上场，同学们评价、质疑。依次广泛调动学生的积极性。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我觉的小组合作学习值得提倡。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《可贵的沉默》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《她是我的朋友》时，学生问：“课题为什么是她是我的朋友？”在初读课文后学生又问：“课文写的是阮恒献血的故事，与他的朋友有什么关系？”教学学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。