小学语文校本研修笔记

❶ 怎样抓好小学语文教学的课外活动组织

如何开展小学语文特色教研活动 特色教研核心是“特色”二字，所有教研活动均落实在“特色”上。学校应形 成“特色”氛围：“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长。”我认为，可 从以下角度开展小学语文特色教研活动—— 1、“做课”活动 有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨 干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、 “作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报 课”、“读书会”等“做课”活动。 2、专题教研活动 开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题 教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展 示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容。 3、校本研修活动 开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。 4、苦练基本功活动 组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例 分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。 5、“语文沙龙”活动 开展学生语文沙龙活动，如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、 朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、 古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动。 当然，究竟如何开展小学语文特色活动，还必须结合学校与班级学生实际，整 合教研组力量，发挥教学之长，优化个人教学，形成自己的“特色”。

❷ 随笔小学语文校本研修课题有那些

到底什么才是真正的幸福.杜甫有诗云：“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢专颜.”这是杜甫认属为的幸福.“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜.”自由自在的幸福是李白的人生写照.司马迁用“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”诠释着自己对幸福的理解,而登上岳阳楼的范仲淹面对滚滚的江水,吟诵着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,以此为幸福.
感叹古人对幸福的深刻理解,我也渐渐得出自己要的幸福究竟是什么样的.它不是千金的财富,不是受人注目的地位,而是为人,为别人着想的奉献,是付出,这就是我要的幸福.
一份有自己声音的幸福
作家朵拉有一句至理名言：第一个孩子都是一滴有自己声音的水.因而引发了我,我觉得每一份幸福也正如那一滴有自己声音的水,你可以选择其滴落的方式,但它的声音你别无选择.
人打一落地,便是一个生命个体,有自己必须经历的人生,有自己的理想抱负,更有着对幸福不同的诠释.假如,真的只有当幸福失去后才知道幸福的可贵,那么还有谁有勇气去追寻幸福呢?

❸ 较有特色的小学语文教研活动有哪些

如何开展小学语文特色教研活动

特色教研核心是“特色”二字，所有教研活动均落实在“特色”上。学校应形成“特色”氛围：“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长。”我认为，可从以下角度开展小学语文特色教研活动——
1、“做课”活动
有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、“作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报课”、“读书会”等“做课”活动。
2、专题教研活动
开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容。
3、校本研修活动
开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。
4、苦练基本功活动
组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。
5、“语文沙龙”活动
开展学生语文沙龙活动，如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动。
当然，究竟如何开展小学语文特色活动，还必须结合学校与班级学生实际，整合教研组力量，发挥教学之长，优化个人教学，形成自己的“特色”。

二〇一二年九月三日

❹ 根据可用的在线学习资源,制定具体可行的个人信息技术应用能力提升计划

信息技术应用能力提升个人研修计划为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，达到学习要求，我以在培训期间各位专家教授的授课精髓为指导，努力学习，不断长进，

为此制定一套自我研修方案。

一、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力，针对教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

二、研修方式及内容

1、在学习中进步

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、在实践中加强

争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在小学语文课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力,激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。

利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。在多媒体教学环境中合理利用软件、数字教育资源优化课堂教学提高自己的课堂效率。利用网络教学平台有效开展自主、合作、探究等学习活动转变学生的学习方式，培养学生的创新意识和综合能力。

3、在反思中提升

积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，每期至少撰写-篇教学论文或者教学设计，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。

积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。有老师说，好学才能博学，博学才能让教学生动有意义。一个教师的认知背景是怎样的，他的学生的能力就是怎样的。

作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。俗话说，要给学生--碗水，教师必须要有一桶水，我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。希望能得到导师的指导，

三、具体措施

1、加强理论学习，丰富理论基础。认真学习教师职业道德、教育政策法规等,每期有一本学习笔记。

2、加强业务进修，主动关心国内外及周围教育信息和专业理论，每周至少抽出几个小时，并通过多种途径，如中学信息技术教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座，上网等，汲取信息技术学科的新知识、新技能。

3、积极参加学校的常规教研活动,主动承担学校组织的研究课、示范课等,在实践活动中丰富自己的教学经验。每周至少听课一节，通过听课、评课等形式，不断提升自己的课堂教学技能。

4、积极参加教育科研能力研修，树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，每期至少撰写一篇教学论文或者教学设计，积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动。

5、以新的教育理念为指导，以课堂为主阵地，积极践行”高效课堂模式”,精心设计教学流程，课堂教学中充分体现学生的主体作用，对每一次的教学活动认真反思，做好记录，以便发现问题、解决问题、不断进步。

6、积极参加上级教育主管部门组织的教师在岗培训远程教育培训，认真完成作业。

7、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘，在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

8、利用信息技术手段辅助教学，充分利用网络优势，积极参与在线研讨。

总之，我决心不断学习不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，把个人的校本研修工作做好。

❺ 如何开展语文教研活动

如何开展小学语文特色教研活动 特色教研核心是“特色”二字,所有教研活动均落实在“特色”上.学校应形 成“特色”氛围：“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长.”我认为,可 从以下角度开展小学语文特色教研活动—— 1、“做课”活动 有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨 干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、 “作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报 课”、“读书会”等“做课”活动.2、专题教研活动 开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题 教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展 示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容.3、校本研修活动 开展校本教研、“城乡联动,乡镇联片”活动.4、苦练基本功活动 组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例 分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动.5、“语文沙龙”活动 开展学生语文沙龙活动,如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、 朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、 古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动.当然,究竟如何开展小学语文特色活动,还必须结合学校与班级学生实际,整 合教研组力量,发挥教学之长,优化个人教学,形成自己的“特色”.

❻ 怎么改一篇随笔成作文

随笔化作文犹如在平静的湖面上掷下了一枚巨石，打破了湖面原有的平静。让语文教师看到了希望的曙光，找到了前进的方向。
主持人的话：我做初中语文教研员已经十四年了。在开始的前八年里，常有老师问我：学生一听作文心就烦，该怎么办?作文课该怎么备?该怎么上?我思量再三，或语焉不详，或无言以对。对此，我内心惭愧似乎又有些坦然。作文难的问题已经不是一年两年了。记得张志公先生说过这样的话：语文是个“老大难”，作文恐怕是语文这个“老大难”中的“老大难”。专家“定论”三十多年过去了，面貌依然。不知道怎么做，就先不做。我就一心一意地和全县三百多名老师搞起了“语文生态园”建设。“生态园”就是“生长园”，师生“双主体”，人人谋发展。从1998年开始，“园子”里慢慢长出了很多鲜活的东西：绿色阅读、绿色写作、智慧课堂、综合活动、客观评价、开放备课、校本研修、科学管理。大概是因为着了天然“绿色”的缘故，从2002年，一株“随笔化作文”的幼芽从作文园地里钻出，继而逐年呈现“疯长”的趋势。从2007年下半年以来，全国、全省在我县召开了三个语文教学改革现场会，在各地的来访者眼中，随笔化作文成为最“抢眼”的亮点。
随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课下随意地写。课上有序地读、评、改、展，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”；在教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。于是，在我们的写作园地里，开始呈现这样的写作状态：
作文不再难，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯；作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌着自我的思想和情感；生活与作文结合，阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与“发表”结合；可以不再有作文本，而代之以一本本随笔本和装点精美的“作品集”；学生写，老师写，学生读，老师读，师生同读同写；任何一位老师，任何一名同学，只要想做就一定能做到，只要用心坚持做就一定会做好；日久天长，不知不觉。案头的随笔本日渐厚重了，手下的文字日趋具体、通畅、生动了；教师不再为一周周劳而无功的作文课束手无策，不再为批不完搬不掉的作文山身心疲惫；学生不再“挤牙膏”，不再“假大空”。不再愁眉不展；回归本真。走向简单，枯燥变成乐趣。痛苦不堪变得喜气洋洋。随笔化作文改变了作文教学的走向，师生以全新的方式感悟生活。抒写人生……
如果说前几年的随笔化作文改革只是一种状态的改变，显得有些随意散漫的话。从去年起我们着力进行的以《随笔化作文导学》为中心的校本课程建设。则让随笔化作文走向了科学有序。初中三年确立了三级写作教学目标：一为写得出，做到言之有物，言之有情。言之有趣；二为写得顺，做到言之有序，言之有理；三为写得好，做到言之有文。通过排查问题，精心筛选，共归纳出一百余个“导学点”。每个“导学点”都从源头上探寻学生随笔问题的成因，帮助找到具体解决问题的方法，通过读评修改，训练写作能力，总结写作规律。各导学点内容既各自独立，又内在贯通，循序渐进，螺旋递升。教学的三年规划和每年的具体安排。都有一条红线贯穿其中：激发兴趣—培养情感—掌握方法一日积月累一养成习惯一自主发展。教师可以根据实际选择采用“循序渐进法”或“查缺补漏法”，如同从超市选物品一样，针对学生写作中的实际问题，择取需要的导学点进行学习探讨。科学、有序、简便、实用，极大地减轻了师生负担；朴素、简约、随意、活化，让作文教学真正实现了返璞归真；自主、能动、创造、发展，为随笔化作文教学提供了广阔的生成空间。
1978年，叶圣陶先生说：“我又曾想。能不能从小学高年级起。就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的、玩的、想的。觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来。我只觉得抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。不知道我这样想是不是太偏了。”[2009-10-08 10：08 能不能从小学高年级起？我觉得可以试一试。小学老师管建刚“每日简评”的做法正符合叶老的思想。]
重温叶老的话，我们很高兴：似是无意，又是必然，随笔化作文对叶老的作文设想进行了充分的实践验证，而且形成了特有的程序和方法。品味再三，我们又很不安：叶老的设想已经提出了三十年，而这些年来我们这些语文人又让作文教学有过什么样的实质性进展?
山东省教育战略发展研究室主任、《当代教育科学》常务副主编陈培瑞先生来邹平考察后评价说：“随笔化作文是对走进困境的传统作文教学的一次颠覆性改革。其根本价值在于让语文教学返璞归真，为孩子自由表达自己的真情实感创造了一种宽松的环境，选择了一种合适的途径和方式。”
教师有感觉，学生有变化，教育家有设想，专家有论断，这更坚定了我们的信念。今年八月，新学年开始前县教研室下发的“教学建议”上，“史无前例”地出现了一学期的“随笔化作文”写作教学进度建议：
七年级：1-4单元；八年级：1-4单元；九年级：1-4单元。
“教学建议”里，有这样一段显眼的话：
丰富和发展随笔化作文教学模式。通过对《随笔化作文导学》校本教材的应用推广研究。进一步强化随笔的日常积累和课上的有序指导；验证各年级写作教学目标、教学重点、单元内容编排、各课时写作教学指导点的科学性和有效性；围绕“写、读、评、改、屣”等主要环节进行深入细致的实践探索，形成系统的实践策略。进一步强化各项措施的落实，如师生同写、日常随笔积累激励、作品集的建立与完善等。创造性地应用和开发作文教材，丰富各年级随笔化作文教学案例，大量积累“从丑小鸭到白天鹅”的典型随笔作品，为结集出版新的研究成果做准备。要加强对随笔化作文原理的学习探究，开阔视野。加深底蕴，丰富实践性知识，初步构建随笔化作文教学模式的理论体系。
我们进行“语文生态园”建设的目标是：人人做得到。人人做得好，人人活得好。数年下来，已经成长起了一些侍弄“园子”的好手。下面就请几位教师代表，谈谈他们的做法和体会吧。
让学生爱上作文
让学生爱上作文，这是每一个语文老师的梦，而且是一个感觉上非常美好但似乎无法企及的梦。
学生一上作文课就头疼，在作文课上“愁眉冷对作文题，俯首咬碎钢笔帽”，而语文教师则夜以继日呕心沥血地发扬“愚公”精神搬“作文山”，却又天天慨叹劳而无功。单纯的技巧指导，学生根本听不进去；让学生背范文，然后改头换面、剪剪贴贴，似乎是某些老师不得已的“绝招”，但这种“作文课”让老师和学生都痛苦不堪。
作文教学要走出困境，首要的问题是让学生能够写得出。是“写”得出而不是“挤”得出，让学生一上作文课就亢奋，就有写不完的话，文字自然地、流畅地从笔端如溪水般汩汩而出。怎样做到这一点呢?初一的学生毕竟还是孩子，他们喜欢那些有趣的事物，所以我们不妨从“有趣”人手。《随笔化作文导学》中《我要飞》一课，让学生在作文课上先叠纸飞机，然后来一个“飞机放飞”，这一下子就把学生拉回到了童年，此时教师稍加指导，他们会自然地去观察、体验、感悟，在接下来的写作中，他们会有一种刹不住“车”的感觉。初一的学生不仅喜欢有趣的事物，他们还有着非常丰富的情感。我们可以激发他们先“情动于中”，然后“辞发于外”。《导学》中《残酷的游戏》一课，让学生先列出自己最宝贵的五样东西，然后一一划去，在这个过程中，他们的情感能不深深地受到触动吗?我在上这一课时，很多学生是流着泪做游戏、泣不成声地写作的。让学生的作文言之有物，言之有情，就这么简单。
仅仅写得出还不行，进一步的要求是“展得开”，也就是在表达上要做到细致、具体、生动。《飞向胳膊床》一课，让学生在讲台边沿上站好，身体笔直地向后倒下去，下面有几个同伴用胳膊交叉成的“胳膊床”把他接住。这个游戏的核心部分只有两三秒的时间，但在这两三秒里，“信任”“勇敢”“责任”“合作”等关键词一起涌上学生的心头，感受很深。这个游戏之前，教师就可以点拨一下把时间“拉长”的写作手法，引导学生把当时的观察、感受铺叙开来。我在上这一课时，20分钟的写作时间，全班所有学生都超过了400字，最多的写了800多字。初一有两个“描写”单元，都是引导学生怎样展得开的。
课上写得出、展得开还不够。写作靠的是书面语感，这种书面语感应该是在大量的练笔活动中形成的，最好的办法就是天天坚持写随笔。初一的学生，不必给他们定那些条条框框，只要能写出真实的生活、真实的感受即可，写得越多越好。写随笔不仅是为了练笔，还是为了积累素材。许多本来会随风而逝的灵感，因为有了随时、随地、随意的随笔而被捕捉下来，作文课上，我们就可以指导学生对这些原始的素材进行裁剪、补充、连缀，从随笔这座矿山中提炼出作文的“金子”来。
学生在课下写随笔时。达到“疯写”的状态是关键，可以采用一些小“绝招”。
——积分法。一开始。我对学生的要求是每天都要写一点，哪怕写一句话也可以，这样的要求不可能有人达不到。待学生稍稍入轨后，制定最低标准——每天至少300字，这样的标准只要努力也都可以达到，事实上有很多学生早已经超过这个数目了。字数达到300字以上可以记1分，超过600字就可以记2分，以此类推，可以展开积分竞赛。学生没有不喜欢分数的，也没有不喜欢竞赛的，何况他只要想做就可以成为成功者。这样，学生的积极性就调动起来了，在这种竞赛中学生一天写2000字以上并非个别现象。
——发表激励法。我定期上“随笔展示课”，在课上学生读自己的随笔，尤其是在自己小组内读，在班里读，他会有一种自豪感。特别好的，可以在“随笔成文课”上修改成作文，投出去发表。让学生把随笔本当做一本书来看，把作文本当做作品集来看，他的“书”和作品集可以在班内“出版”，他会特别有成就感，也就更喜欢写作了。
随笔成文
如果说七年级是教师指导学生真实地再现生活。把切身经历、挚情真意、耳闻目睹、心之所想统统溶于笔墨，让学生感受到写作之随意，进而养成“勤于动笔”的习惯，那么八年级就是教师指导学生深刻而生动地再现生活，有选择有条理有深度地描绘事物，向“随笔成文”进军了。
那是八年级上学期，在一节随笔交流课上，身为班长的董妍妍展示了自己的两篇随笔。一篇写于2007年8月23日，写的是军训会操比赛，班级没有取得好名次，内心的郁闷之情溢于言表。最后她把失利原因归咎于抽签顺序不好。另一篇写于2007年10月22日，写的是他们班主持了周一全校的升旗仪式，同学们动作规范，阵容整齐，节奏准确，纪律严明，那种自豪之情也跃然纸上。同学们对两篇文章的评价是内容真实，语言流畅。
是呀，这是生活的真实记录，但是如何才能让这些作文素材有自己的归属，找到一个灵魂，以更好地打动读者，启迪智慧呢?这需要学生对生活的思考与感悟。于是我提醒道：“大家想一想，这两篇随笔所写的内容，能否统一在一个主题之下。经过恰当的增删加工而形成一篇完整的文章呢?”
在大家的七嘴八舌之中，一篇《崛起的八年级七班》诞生了。文章采用电影“蒙太奇”的手法，撷取了“军训会操”“自习课上互助场面”“升旗仪式成功主持场面”三个镜头，加上一个结尾：“多严峻的挑战我们也不会丢脸，多沉重的担子我们也不会手软!回顾过去，我们曾失败过。可是今天，六张奖状高高挂起，一面锦旗迎风飘扬!我相信只要我们团结一致，总有一天我们会到达幸福的彼岸!”这改后的文章，拿出去发表也许达不到标准，但是七班积极向上的精神风貌从这篇短文中却可见一斑。
在接下来的随笔成文课上。大家把自己的随笔改写成一篇篇主题明确新颖的文章，于是路瑶的《足球赛》、高冲的《眼泪》、杨风超的《回报》陆续变成了铅字。于是在我们的《随笔化作文导学》中，“云开雾散，慧眼观花”“凸透镜取火的启示”“走一步，再走一步”“领新标异二月花”，四节内容，集中阐释了立意要“明确、集中、深刻、新颖”，并附上了例文。
渐渐地，随笔成文成为大家最喜欢的一种课型。课前，教师往往要精心筛选学生随笔中存在的较为普遍的问题，针对这些问题探求原因，寻找解决方法，提供成功范文。课上一般有“读、评、改、展”四个环节。先出示一篇需要加工润色的学生随笔，请大家读一读，议一议，找出典型的问题。教师再对这一问题进行归纳总结，提供解决问题的思路方法，展示一篇成功的范文请大家对比分析。然后大家找出自己有类似问题的随笔，修改成文，在组内或班内展示。当然主题明确、材料新颖、语言生动的文章拿出去发表也是展示的一种形式。
针对同学们随笔当中存在的问题，我们又陆续进行了选材、布局、顺序、表达等方面的专项导练，如在《随笔化作文导学》第十四单元“表达方式(一)——让随笔跃动生命的灵性”中，涉及到了“点滴见真情，细节显精神”“鸟瞰全局面，特写局部点”“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”“池塘生春草，园柳变鸣禽”四个问题点，分别从细节描写、场面描写、侧面描写、环境描写进行了展示和指导。
在不断地对随笔进行加工的过程中，同学们反思着自己的生活，提高着自己的人生境界，李希盟的《再见了，楠姐》，张亚男的《告别》，张亮的《告别青春的叛逆》，真实地再现了超越自我的心路历程。
我想，写作无非是要再现生活，好的作者能够真实、深刻、艺术地再现，教师对于学生的作用无非就是帮助他们达到这种境界。其关键在于培养学生的爱好和习惯，提高学生的感受能力、认识能力、表达能力，最终提高他们生活的质量。
因此，加工润色随笔成文的过程正是一个提升境界美化人生的过程，语文教师在其中起着无可替代的作用。
随笔伴我成长
“以前，总觉得写出满意的文章，比登天还难。没想到，经过三年的随笔化作文训练，写出的文章不仅文采斐然，个性突出，而且每次考试都喜获一类卷。真的要感谢你。随笔化作文，我成长的伙伴。”这是刚毕业的学生孙丹丹在她的随笔中吐露的心声。
进入九年级，大部分老师和学生担心的无非是考场写不出高分作文，而文采和个性在考场作文中显得尤为关键。“言之无文，行而不远”。文采对于文章的重要性不言而喻，而个性会杜绝千篇一律、人云亦云。鉴于此，在七、八年级随笔化作文训练的基础上，我们把“文采”和“个性”作为九年级的训练重点。同时注意随笔和考场作文的有机衔接。以使学生更加快乐和谐地成长。
在常见的《考试说明》中，文采特指作文语言方面的“词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。它是显示学生文化功底与写作才气的核心要素。我们以学生的日常随笔素材为基础，在指导时着重从妙用词语、巧用句式、善用修辞、运用修饰语等方面来锤炼润色语言，从而使学生或文采斐然，意蕴横生；或细语潺潺，温婉沁脾；或大气磅礴，激荡人心；或明快活泼，行云流水；或深刻豁达，深沉久远；或含蓄隽永，优雅别致；或质朴清新，朗月清风；或巧拈俚俗，幽默诙谐；或化用诗词，妙趣横生。
此外，我们还从巧拟好题、打造凤头、锤炼豹尾、妙设伏笔来指导学生锻造布局，从段落排比、镜头组接、欲扬先抑、巧设悬念、想象虚构来指导学生巧妙构思，以使学生从语言到布局、构思浑然一体。
在此基础上，我们鼓励学生根据自己的实际，进行创新——或高屋建瓴，小题大做；或独辟蹊径，反弹琵琶；或冲出重围，异军突起；或巧借东风，八面玲珑——从而形成自己鲜明的个性特色，不再千人一面、众口一词。
随笔的真谛在于一个“随”字，可以随时随地记录生活，不受时空、字数的限定。随笔化作文是在随笔的基础上，通过读、改、评、抄，把零碎的随笔转化成结构完整、思想厚重的文章。随笔也好，作文也好，其自由度较高，不同于受时间限定、篇幅限定和题目限定的考场作文。如何让随笔、随笔化作文在考场上展现风采呢?
我们在日常生活中所写的随笔，大多由个人见闻、身边琐事引起写作动机乃至冲动。题材多来自家庭、学校、社会生活，由小见大，大小由之，选择自由。写法也不拘一格，或叙或议，或写景，或感怀，或直抒胸臆，或曲折达意，根据表达的需要，任意挥洒，率性而作，率真而为。这些特性与中考作文“淡化文体，不设审题障碍，强调真情实感，倡导自由表达，强调综合素质，鼓励创新思维”不谋而合。
有了一定量的积累，才会产生质的变化。如果我们平时写得少，积累不够，视野不开阔，就会思维放不开，影响临场发挥。而随笔化作文有它先天的特殊性：让生命自由地释放，感情酣畅地表达。思维大胆求异，想人所未想，发人所未发。经常写，我们的思路就会变得流畅，深刻、独特一到了这一步，又何愁考场作文不受人欣赏呢?
一本本随笔本记录了我们生活的点点滴滴，也成了一部部写作素材集。它好比一个材料库。成为考场作文的源头活水，我们写作时，可以轻松地打开它，随时汲取“活水”，进行筛选、整理、加工，然后修改成文。在无形中探求有形，在开放中探求规律，在看似随意中探求随笔成文的真谛，走出传统作文的条条框框，摆脱各种束缚，我们的随笔就会在考场上熠熠生辉!
随笔，记录了我们求知路上的风餐露宿；随笔，定格了我们心灵颤动的宝贵瞬间；随笔，开启了我们心灵深处的写作智慧；随笔，为我们的人生积淀了一份宝贵的精神财富。
也许在掩上随笔本的刹那，你会恍然大悟：是随笔写作与我结伴同行，走过风雨，走过四季，无论酸甜苦辣，都是收获……

❼ 如何开展小学语文特色教研活动

1、“做课”活动 有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教内师评比课”、“容骨 干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、 “作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报 课”、“读书会”等“做课”活动.
2、专题教研活动 开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题 教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展 示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容.
3、校本研修活动 开展校本教研、“城乡联动,乡镇联片”活动.
4、苦练基本功活动 组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例 分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动.
5、“语文沙龙”活动 开展学生语文沙龙活动,如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、 朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、 古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动.当然,究竟如何开展小学语文特色活动,还必须结合学校与班级学生实际,整 合教研组力量,发挥教学之长,优化个人教学,形成自己的“特色”.

❽ 如何加强语文学科建设

在充分思考之后，我们结合学校课程建设的总体要求，将学科课程建设作为我工作室的研究方向。这也就是我今天要汇报的内容：基于核心素养的语文学科课程建设及实施。
任何一种研究都离不开理论的支撑，钟启泉教授的《读懂课一书就是对我们的研究最好的帮助。这是一本不一字一字读就读不懂的书，也是读懂后还想再读第二遍的书。当我们在教学上有了好的想法却不知道为什么这样做好时，这本书就是我们的理论支持。他提到了：学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是内涵发展的内涵。进一步可以说，内涵发展的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶，这就引出了“核心素养”的话题：如何描述新时代新型人才的形象，如何解读新时代期许的学力与学习。
“核心素养”一词相信对我们每个老师来说都不陌生，它是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。它是课程设计的依据，引领教师的专业成长，帮助学生明确未来发展方向，评价教育质量的重要依据。核心素养与我们的语文教学之间就如同是“一曲新词酒一杯”，“一曲新词”就是核心素养，“酒一杯”就是我们一直苦心经营的语文教学。因此，我们要明确核心素养与学科素养两者的关系。核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，那么学科就是支持这幅蓝图的“构件”，各学科拥有自己固有的基本概念与技能，并有自己的认知方式、思维方式和表达方式。核心素养具有唯一性、渗透性、整合性，学科素养个体性与多样性的特征。它们之间的关系就是全局与个性、抽象与具体的关系。
明确了两者关系，我们还有了解一根链条，就是课程发展链：核心素养——课程标准——单元设计——学习评价。任何课程开发或一线教师都要在这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养，然后就是最关键的做好“单元设计”。 教学中的“单元设计”师基于一定的目标与主题所构成的教材与经营的模块与单元。课程开发的基础在于单元设计。
作为语文教师，语文学科的素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的，适应一个时代的发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养。到目前语文有四大素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
“三生语文”课程建设
我们“三生语文”就是基于培养学生的语文素养提出的。为此，我们提出了“三生语文”学科课程建设。三生指生活、生成、生长。“三生语文”是指以尊重学生元认知的学习水平为基础，借助学习内容的整合，师生间的协调学习，激活学生的认知冲突，活跃思维，靠自己的主观力量实现内在的自我价值提升的语文综合性课程。这一概念尊重了学生的学习从生活出发，并回归生活的教育理念；就学习内容而言做到了横向丰富、纵向关联；从学生的学习全来看，实现了学生的自由生长与合作发展。
我们依据学校培养目标——中国灵魂、国际视野和学校的课程体系——德鑫智润课程，提出了“三生语文”课程目标：能读写、善语用、勤思辨、塑品格。依据目标，我们的课程体系包括两大分支——多维度阅读课程、多元化表达课程。
多维度阅读课程
所谓多维度阅读课程，就教学对象来说，实现了教师、学生、教材的三位一体；就教学内容来说，实现了从单篇精读到群文阅读，再到整本书阅读的全方位、立体化的阅读教学研究；就教学评价来说，我们注重过程性评价与阶段性评价的结合，并通过系列成果展示来检验阅读课程效果。
如何开展多维度阅读课程的教学研究？1.做好教材文本“单元设计”，实现国家课程的校本化。2.做好整本书阅读教学设计，实现课外阅读课内化。3.借助观课量表课例打磨，打造生本高校课堂。4.借助层级推进校本研修，提升教师的专业成长。
（一）教材文本“单元设计”
每个备课组都对现行教材的教学单元进行了重新梳理，设计了更加适合我校师生所需的“教学单元”。每个“教学单元”就是一个课程，按照课程四要素，我们从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价对“教学单元”进行了细致的研究。例如六年级（略）
重新设计“教学单元”，课堂上充分体现了学生的学习主体地位，主体学习、合作意识明显增强，师生间协调发展，课堂效率明显提高。单元设计就是撬动课堂转型的一个支点。
（二）整本书阅读教学设计
将整本书阅读纳入课堂教学，是我们始终坚持的教育追求。多维度阅读课程，我们做好了教材文本“单元设计”，每个年级都有足够的课堂时间做整本书阅读规划。我们根据不同年龄段儿童的特点，整本书阅读规划也各有不同。低年级我们采用每周三节阅读课的方法，将绘本、诗歌、童话引入课堂阅读；中年级我们采用分段集中阅读法，把学期中和学期末两个时间段各拿出一到两周进行故事书阅读；高年级我们则采用集中先教材后整书的阅读法，集中完成教学内容，然后开启小说阅读之旅。这样的教学设计，更利于同备课组的教学研究，也保障了学生在校的阅读时间。
（三）观课量表课例打磨
“观他人课堂，成就自我教学”是我们在每月两次的课堂打磨中感受最真切的内容。用科学量表来观课，最大的好处就是教师有目的的参与听评课。五个纬度，五种观课点，听课教师带着任务参与听课，不再是随意而为，而是全身心的投入课堂中，借助观课视角来走进课堂，聆听课堂的声音。
一个学年我们供磨课10次，这些课有精读教学课、有群文阅读课、有整本书阅读课、有习作表达课。一次次的磨课，让我们对教学目标的设定、教学环节及时间分配、学生课堂表现等方面都有了系统的研究，也为我们生本高校课堂打下了基础。
（四）层级推进校本研修
我们语文学科的校本研修采用层级推进的方式开展。最上位的就是每周一次的备课组织会。我们认为这是我们语文组的高端会议，很多的智慧、决策、思想都是在这个6人组会议上诞生的。这是一种思想的统一和引领，更是展开行动的核心力量。我们还有每月两次的校本教研，每周两次的集体备课，每天一次的备课组交流。一个团队的发展一定是大家共同前进，而不是某几个人的鹤立鸡群。
多维度阅读课程，是教师与文本、学生与文本、教师与学生间的对话式学习，是佐藤学计划性课程的具体实践，打造了了主动、合作、高效的课堂，帮助学生建构整合阅读视角，渗透多维阅读理念，让教育生活化、学生有所得、教师有所长。
多元化表达课程
多元化表达课程是我们根据培养目标、课程性质、教学要求记忆学生个性发展的需要，对学生进行的知识、能力、综合素养的多元表达实践课程。该课程共分为三部分：文本主题表达课程、项目研究表达课程、戏剧教育表达课程。前者属于“教材课程”范畴，后两者属于“活动课程”范畴。
（一）文本主题表达课程
本学期，我们对一至六年级教材中出现的所有与表达有关的内容进行了梳理，按照体裁排序我们有了几个重要发现：整个小学阶段应用文和想象文的训练星星点点的铺撒在六个年级；写人、写事、写物、写景的表达训练是穿插进行，有断层现象；说明文从三年级到六年级都有教学，但是只有一次相关表达训练。这样的教学编排，学生的表达能力是很难在一种无序的、杂乱的、断层的学习中提升的。
我们按照“文本主题”的思路将一直六年级的表达训练进行了重新的梳理和规划。八个主题多种训练点按照年级梯度开展表达教学。如：“小小观察家” 表达主题，每个年级都根据儿童认知特点和课标要求进行了内容的划分和目标的落实。（略）五年级的观察发面，我们从好玩的发面喜乐汇入手，让孩子在家体验一次发面过程，动手、观察两不误，亲子体验乐趣多，让孩子们的发面成为世界上最美的发面。来到学生，我们让学生分项发面乐趣，教师引导学生如何进行对发面过程进行细致描写，并完成了我的发面故事。
（二）项目研究表达课程
本学期，我们进行了“家的文化”项目研究。其研究目的是：借助对“家”多角度、多样化的研究活动，进行不能年龄段的学生寻根之旅，通过阅读、访谈、调查、演讲等多种研究形式，实现学生语言表达能力的提升、思维创作能力的提升、文化思想意识的提升。在整个研究过程中，我们努力寻求学生学习境脉的真实性；努力把探究过程还给儿童；努力创造课堂中的思维文化；努力实现“从教师中心”到“学习者中心”的转变；最终实现活动性、协同性、反思性教学。
“家的文化”项目研究具体内容如下：
共同研究内容
我讲祖孙三代的故事
分段研究内容
低年级
在童话、童谣中发现家的美好
中年级
用日记记录我的家庭故事
高年级
五年级：我的姓氏与名字的研究
六年级：用历史眼光研究“家国”文化
作为共同研究内容“我讲祖孙三代的故事”，我们让每个孩子都和父辈、祖辈对话，通过听爷爷、爸爸讲那过去的故事，对三代人的生活进行了解，并用手绘画，记录三代人的故事。孩子们对这项研究喜欢至极，他们的生活视野被打开，观察视角、理解维度也拓宽了。手绘的故事我们让孩子们在课堂上交流，他们投入的样子把同学们带入一个全新的年代。很多孩子忙碌的在黑板上记录不同年代的代名词。
当然，不同年级我们还有分段的研究内容。从低年级的童话、童谣的阅读中发现家的美好，到中年级的用日记记录生活中的家庭故事，再到高年级的用历史眼光来研究“家国文化”，实现了从童话阅读到生活体验，再到历史文化的层次性、思维性、深度性的研究。
例如：五年级“家的文化”研究，我们共有四个板块：祖孙三代的故事、一封家书、名字研究、姓氏研究。“一封家书”开启了亲子的情感互动之旅，在当下信息飞速传递的今天，写信作为最好的情感沟通纽带，几乎被人遗忘。于是，当孩子们收到父母的来信时，激动、惊喜、泪水一股脑都出现了。一封家书抵万金，一封回信叙千言。我们利用课堂让孩子们为父母写回信，我们的教学重点就是怎样把一件事中让自己感动的瞬间写清楚，能从自己的小秘密，以及对父母的建议希望等方面写出心里话。这样细致的指导，孩子们更明确了写信的内容。很多孩子都把自己写哭了。我们还利用几何图形原理，和孩子们把信叠起来。当家长在枕头底下发现孩子的来信时，同样激动的无以言表。当然，在姓名研究方面，我们也用心指导，孩子们通过网络图展示祖孙三代的名字，我的名字的来历、我的名字我做主，每个孩子都在奇妙的研究中学会发现、学会思考、学会表达。
“家的文化”作为项目性课程，其单元编制是以“主题—探究—表达”的方式来设计的。这样的设计，让学习者共同地探究课题，展开协协同性、活动性学习，保障了每一个学习者表现并反思学习成果的经验。“教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者。”（钟启泉语）因此，师生在整个研究过程中是相互鼓励、帮助与支持的。
“家的文化”项目研究作为多元化表达课程的“活动课程”，是基于儿童生活经验的活动模块优先的“经验单元”，是借助师生的合作或者学习者滋生的双手，打破学科的框架，作为学习者自身的经验活动的模块来设计与组织的。这种真正的学习，不仅是现代社会的需求，也是适应丹霞学习者的需求的。也将成为世界课程发展的主流。（钟启泉语）
（三）戏剧教育表达课程
戏剧教育绝不是让学生在表演技巧、技能上下功夫，而是让学生在文本学习中进行阅读创造，将阅读感受同文本人物发生关联，借助表情、肢体、语言、舞蹈等形式呈现阅读收获。这是一种综合学习活动，更是学生最感兴趣、最乐于接受的一种教育形式，也是提高学生道德认知水平、实现自我教育的最佳途径。
让戏剧照亮每个孩子，是我们本届戏剧节的主题。如何更好的进行戏剧教育研究，我们进行了这样大胆的尝试与探索。
1.做规划是一切教学研究的起点。
首届戏剧节展演绝不是我们教学中半路杀的程咬金，而是在学期初同备课组长、全体语文教师协商后确定的教学目标。我校“三生语文”课程，始终坚持让学生的语文学习从生活中来，到生活中去的原则，借助多纬度阅读与多元化表达两大研究项目，实现学生语文学科素养的提升。戏剧教学研究将阅读与表达完美结合，借助学生阅读的文本、书籍，通过创编剧本、参与演出等形式，让学习动静结合、个体与群体关联、阅读与表达融合，让学习不再枯燥、单一。
每个年级在规划戏剧演出剧目时也是煞费苦心。低年级重童趣，教材中大量的文本内容都与动物有关，都是童话，于是教师在规划戏剧剧目时，就考虑到儿童的认知特点，借助教材来开发戏剧内容；中年级重故事，阅读教学开始由教材阅读延伸到整本书阅读，适合儿童阅读的世界经典儿童文学，教师都积极为孩子们推荐，让课外阅读课内化，孩子在经典儿童文学的滋养下爱上阅读、爱上经典；高年级重文化，古今中外的经典名著都是孩子们用来修身养性的至宝，文化理解与传承，让孩子们的阅读有思维、有温度、有力量。
有了这样的思考，我们的戏剧剧目规划自然水到渠成。一年级“森林里的动物”主题，各个班级自主选择文本中出现的小动物进行戏剧创作；二年级“快乐的童话王国”主题，各个班级将不同的经典童话搬上舞台；三年级《爱丽丝梦游仙境》、四年级《夏洛的网》则是整本书的阅读呈现，年级共读一本书，各班自选其中几章创编剧本，一本书的内容由一个年级进行演绎；五年级《哈利波特》、六年级《三国演义》将名著阅读引入课堂，在长线阅读中，“哈迷”和“三国迷”根据自己的阅读理解，群体创作剧本，选取最适合班级演出的剧目进行戏剧展示。
这些阅读内容都是我们在学期初进行的教学研讨，有规划的教学才会有条不紊。教师和学生都成为心中有数的人，认定目标，一路学习、相互帮助，这应该是和谐而温暖的教学工程。
2.长线阅读与表达让教学研究全面化、立体化。
戏剧教育有个最大的特点就是长线参与。这里的长线参与绝不是为了表演而拉长战线长期排练，而是通过广泛的、一段时间的阅读学习，让学生将阅读内容内化为自己的情感认同，通过朗读、对话、评析、讨论等多种方式，实现参与式阅读、深度化阅读。
例如：五年级阅读《哈利波特》，这是一套风靡全球的魔法书，全世界的孩子都会在适合的年龄为成为“哈迷”而自豪，于是我们将这套书引入五年级的语文课程。从开学初，每个班级就发动孩子们阅读《哈利波特》，这套书的魅力是不需要任何阅读导读的，我们只告诉孩子们，因为你的阅读我们的教室就会变成魔法教室（事实的确是这样）。孩子们在开学初就有了这样的阅读期盼，所有的导读都是故弄玄虚。我们用“百日诵读”微信晒书的方式，家长每天给孩子们晒阅读书目和阅读时间，从最开始的阅读30分钟，都后来的120分钟，可见孩子们的阅读痴迷度。在家长的反馈中我们看到了这样的阅读情境：我的孩子从来没有像读《哈利波特》这样痴迷的读过一本书；孩子现在走哪儿都带着《哈利波特》，连朋友聚会也不例外；我的孩子读《哈利波特》读疯了，现在什么书也不看了，怎么办；孩子读我也读，难怪孩子喜欢，我也喜欢的不得了；我的孩子问老师借了本英文班《哈利波特》，因为不认识，居然选择一页一页的抄……这样的评价足见《哈利波特》“世界风靡”绝不是浮夸。
我们选择的阅读方式就是让孩子们彻底的自由读。因为这本书的魔力就是能让孩子因为自由而痴迷。如果五年级的孩子能痴迷阅读，那么在以后的阅读遇见中，他们一定也会全力以赴，毕竟这是一部能让孩子体验持续阅读的最好的开端。
有了这样的阅读兴趣，长线阅读在保障了学生的阅读时间的同时，我们还在阅读思维品质上下功夫。
我们会利用课堂时间让孩子们畅所欲言，有时是选择文本的精彩片段来阅读赏析，有时是选择几个主要角色来进行评析，有时是全班进行串联故事的游戏，让学生理清小说情节，毕竟这部小说共7本，时不时的梳理故事情节是为学生扫清阅读障碍的。有时我们还会开展学生加入魔法学院的活动，让学生在阅读中能分析，做选择。而我们很少做的却是让学生做读书笔记。纵然“不动笔墨不读书”是一种极好的阅读习惯，但是在这里我却想为孩子们辩护一下，如果读书就要做笔记，就像旅游就要写文章一样，我想没几个孩子愿意阅读。该小说本身就需要大量时间长期阅读，再加上阅读应该是个体行为，是自由的，不带任何约束的，如果一味的用老师让写笔记来制约孩子的阅读，又有多少孩子的阅读会由内而生呢？因此，变机械的写为灵活的说，变单调的摘抄为多样的赏析，变枯燥的评论为愉快的活动，学生的阅读思维会更全面、更立体。
3.戏剧创作让教育回归本真，每个人都是教育中的主角。
教育最终目的是实现人的自我成长。这里的人不仅仅指学生，还指教师。教学本身就是一件很酷的事情，在每时每刻的人与人的对话中努力成为最能成为的自己。因此，当大家还在议论主体或主导地位的话题时，不妨想想这样的讨论有没有把相互尊重信任、彼此需要作为前提。其实，教育的主角是每个参与其中的人——教师和学生。成就他人也是在点亮自己。之所以有这样的感悟，得力于这次全员参与的戏剧创作。
36位语文老师协2000多名学生全程参与戏剧创作，共同经历了一场奇妙的生活体验。确定演出内容、创编剧本、角色选择与pk、道具课件制作、全程摄影、服装确定等等，每一项都是协商完成的。这个过程已经没有谁说了算之说，更多的是怎样才能更好。例如：五六年级在学生群体创作剧本时，很多有创作欲望的孩子就自由组合，反复修改，形成了20多个极好的剧本。这个过程学生就是主角，他们几乎把老师丢到一边，而是和同学在一起商量，他们是真正的实干家，兴趣爱好已经让他们不去想什么是困难，什么是不可能了。当剧本构思好后，他们会很诚恳的听老师的意见，并根据需要再做修改。尊重和信任在这里自然流淌。
再来说说角色的选择与pk。戏剧教育最吸引人的地方就在于可以扮演角色，在孩子们的眼中，角色无大小，即使做个不说话的蘑菇，孩子们也会引以为傲。每个班级在戏剧创作中都有个不成文的规定：每个孩子都要选择一个角色，如果角色重复就要pk。孩子的世界就是这么奇妙，越是这样孩子的兴趣点越高，好像最后能否登台不再重要，几个人同时扮演一个角色好像更有意思。于是，我们的很多准备时间都用来角色pk了。如果本场失败，他们会再选一个角色参与明天的pk，如此反复，乐此不彼。如果都败下阵来，他们就参与道具组、课件组、摄影组、服装组等。所以，全员参与绝不是什么全体都登台，而是全员参与戏剧的创作过程。现在想来，这些屡战屡败的孩子应该是最受益的。
说完孩子，再来说说老师。戏剧创作过程中，教师是什么主角呢？1.阅读第一人应该是教师，如果老师不阅读，不知道整本书的内容，就会因为没有底气而感动沮丧。因此，无论是读过多次的《爱丽丝梦游仙境》，还是大布头《三国演义》，都必须读。2.教师要动员和协调全员参与，随时关注每个孩子的参与情况，保障戏剧创作过程不让一个孩子掉队。例如：《哈利波特》纵使让很多孩子着迷，但是也不可否认有不爱看的孩子会出现。怎么办？了解情况后，教师鼓励孩子可以看其它书籍，但是戏剧创作过程中他可以根据同学们的需要做后勤服务，比如摄影、做道具、等群众演员等等，只有和同学们在一起，他们就不孤单。3.纪律、安全、合作、选择、礼仪等方面，教师来不得半点马虎。一次演出万事俱备，教师更多的要从德育入手来关注戏剧创作。难怪很多老师都有这样的体验，组织一次活动累掉半条小命，辛苦是有目共睹的。但是，在我们这次戏剧展演中，我们却看到了老师的另一面——心甘情愿。“希望以后多一些这样的活动，给更多的孩子机会，孩子的学习不仅仅是在课堂和课本中。”这是一位老师在戏剧展演结束后，写下的感动。可见，彼此的帮助、相互的全力以赴，所有人都是满足而幸福的。
全新的教育形式换来了我们对教育的全新认识，戏剧教育我们够胆量搞这样的研究，没有专业指导、没有现成经验，没有上级指示，只有一群热爱语文教学的老师同所有小学的孩子们创造了这样的美好和奇迹。在其它学科的老师看过之后，都纷纷留言：多年以后，也许小学所学孩子们不在记得，但是这样一次大型的戏剧展演会永远纪念。是的，正如爱因斯坦所说：教育就是一个人把在学校所学全部忘掉之后剩下的东西。我们正是用戏剧教育来完成这样的教育使命。
戏剧课程我们要保留下来，每年都要潜心研究，用心来做。
总述
基于核心素养的语文学科课程建设及实施，每位教师都是开发者与实践者。教育需要有理想，而理想就是一种情怀。语文老师应该是理想主义者，并要脚踏实地的走好每一步研究之路。我们在课程建设、课堂实施中，培养学生的语言、思维、审美、文化品格，努力实现教师专业成长。