A. 如何转化语文学困生
1．心理上帮助 苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”学困生需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。 1．1 解开他们的心锁。让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生，倾听他们的声音。主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动,使他们愿意接受你的帮助和教诲。我在教学中就一直鼓励学困生把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如果写信不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。学困生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说出来了。 1．2 给他们客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先，教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用 “你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。对后进生应多表扬，多鼓励。 1．3 开展帮困助学行动。让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。 2．方法上指点 2．1 降低目标，因材施教。依据学困生的认知基础、能力，因材施教，提出适度的要求，遵循“低起点、小目标、分阶段、常更新”的原则。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是要创造机会，让学困生体验成功的喜悦，尝到甜头。比如，批改作业时适当降低标准，人为拉近与优秀生的距离，让他们觉得离好成绩并不遥远；测试前先辅导，让其掌握好有关知识点，使其体会到有耕耘才有收获；启发引导学困生回答较为简单的问题，或是课前有意私下透露要提出的问题，让其先做准备，在课堂上回答得胸有成竹……这些事帮助学困生树立自信的重要途径。二是要因人而异，对学困生进行个别辅导。教学中对学困生放低要求，从最基础抓起，对他们进行基础知识的补缺和学法指导，还要重视作业信息的及时反馈，教师不能以分数低来伤害学生，应淡化分数。对平时成绩不合格者，不在班上公布，而是找到他们进行个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法。 2．2 激发语文兴趣。兴趣才是最好的老师。有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得好。丰富多采的生活，是语文学习的源泉。因此我教学生学会去“爱”，爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于在语文教学中贯穿这些，学生有物可爱了,有话可说了，有情可抒了…… 2．3 拓展读写空间。语文学习的广阔空间是课外，没有课外阅读是学不好语文的。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意”。为了更好地引导学困生阅读和作文，我定期让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的语文水平。学生通过广泛阅读写作和口语交际，从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文素材。通过阅读，学生视野开阔了,思路就很容易打开。 总之，语文学困生的转化是一项长期而复杂的工作，不仅需要用爱，而且需要运用教育学、心理学规律，牢固树立“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念，同时还要有特别的耐心、信心、毅力，不仅要反复抓，还要抓反复。学困生的转化不仅是语文教师的任务，更是我们每一个教育工作者应引起重视的问题。只有这样，才能真正把学困生的转化工作放在心上，落实在行动中。
B. 浅谈小学语文教学中如何实现对学困生的转化
小学语文中的学困生一直是小学语文教学中面临的问题，它给广大语文教师带来了很大困扰，也给语文教学带来了很多麻烦。目前随着小学语文课程的改革，要想将学困生转化成优秀生也是有一定难度的。本文就针对近几年来对小学语文教学的研究，提出几点建议和策略，希望能够帮助大家。一、小学语文学困生现状分析随着小学语文课程改革的不断深入，对学困生的转化工作也有了很大进步，但是在工作中也会暴露出一些问题。主要表现是：一些学生难以适应学习，在学习中遇到问题往往会不知所措，课堂上听讲不认真，不积极，自甘堕落，究其原因主要是父母对其过于宠爱；有些学困生的学习能力差，记忆能力较差，这也是一项主要的原因；有些学生缺乏学习兴趣，学习习惯不好；还有一些学生缺乏父母的管教，他们的父母平时上班没时间对其进行教育和管理，不能够督促学生做家庭作业，这样就会导致学困生的兴趣不高，他们与其他学生的差距越来越大。有些孩子面对着一次又一次的失败，内心无法承受，就会丧失对学习的信心，久而久之，对语文产生了排斥心理，最终导致学习成绩越来越差。总而言之，学生学习成绩差是有一定原因的，需要根据学生的特点来制订教学计划和教学方案，这样才能够帮助学困生。二、小学语文学困生的转化策略和方法 1.分析语文学困生转化的策略和方法，制订有效的计划针对小学语文学困生形成的原因，使其受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小学生的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才能够实现学困生的有效转化。另外，教师要根据学生的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才能够有所进步。 2.调整课堂结构教师应该根据小学语文的学科特点，找出一个高效的解决方案。教师在讲课过程中要尽量少讲，将知识点进行浓缩，把大量时间留给学生，使学生拥有更多的时间用于思考。学生还可以把课上老师讲的知识进行归纳整理，遇到不会的问题多与老师沟通交流，老师要给予相应的指导。 3.提高课堂效率提高课堂效率要以课堂为主体，因为课堂是学生主要的阵地，也是十分关键的部分，是提高学困生成绩的关键要素。教师在备课过程中应该从学困生的实际出发，在课堂上为学生提供更多机会，并能够在学生遇到困难时第一时间给予指导和帮助，这样要比课下的效果更好。 4.加强学习上的合作随着小学语文新课程改革的推进，学生应该积极互动，开展热烈的讨论，这样会使孩子们收获更多的知识。开展小组合作的学习方式是实现学困生转化的重要途径。在进行小组合作的学习过程中，教师要根据学生的具体学习情况来定，充分发挥小组学习的有效性，根据实际情况来确定帮助的对象。一般情况下，效果最好的是一名学困生搭配两名优秀的学生，课堂中要求掌握的知识点优秀生要有效落实。这样，能够减轻教师的负担，还能够促进师生之间的交流，优秀生在帮助学困生的过程中还能够得到有效提升，优秀生在这个过程中对知识还能够掌握的更加牢固。 5.加大对学困生的鼓励对学困生的评价方式要进行改变，改变以往的评价方式，将学困生与自己的现在和以前分别进行对比。在课堂上我们也应该寻找有利的时机，对在课堂上表现优秀的学生给予一定的鼓励，增强每个学生的自信心。教师在批改作业时也要给予指导，给予针对性的评语，鼓励学生自主完成作业，将批评转化成鼓励的语言，这样更能有效帮助学困生摆脱困境。 6.加强家校交流小学语文教师和家长应该利用多种方式进行交流和沟通，可以采取以下几种方式：经常召开家长会、教师对家长进行家访等方式。这样家长能够及时掌握学生的学习状况，并且针对学生的实际情况进行调整。另外，我们要想全面了解学生，就应该掌握学生的家庭状况，与家长经常进行沟通和交流，这样更有利于教育。 7.建立学困生的成长记录袋在每个学期的初期，教师都应该制订一个本学期的计划，这些计划主要是针对孩子们学习上的困难，帮助他们解决学习上的困难，改正自身的缺点。教师在班级内要采取“一对一”的帮助计划，建立帮扶名单，了解帮扶情况。在记录袋里应该注明教师的评语与评价，以及教师对今后学习的指导性意见等。综上所述，小学语文学困生的转化工作是一项十分艰难的任务，需要师生和家长共同努力，在坚持计划的基础上持之以恒，可以不断调整教学方法，运用科学有效的方法来实现学困生的转化。
C. 浅谈在小学语文教学中如何转化学困生
小学语文中的学困生一直是小学语文教学中面临的问题，它给广大语文教师带来了很大困扰，也给语文教学带来了很多麻烦。目前随着小学语文课程的改革，要想将学困生转化成优秀生也是有一定难度的。本文就针对近几年来对小学语文教学的研究，提出几点建议和策略，希望能够帮助大家。
一、小学语文学困生现状分析
随着小学语文课程改革的不断深入，对学困生的转化工作也有了很大进步，但是在工作中也会暴露出一些问题。主要表现是：一些学生难以适应学习，在学习中遇到问题往往会不知所措，课堂上听讲不认真，不积极，自甘堕落，究其原因主要是父母对其过于宠爱；有些学困生的学习能力差，记忆能力较差，这也是一项主要的原因；有些学生缺乏学习兴趣，学习习惯不好；还有一些学生缺乏父母的管教，他们的父母平时上班没时间对其进行教育和管理，不能够督促学生做家庭作业，这样就会导致学困生的兴趣不高，他们与其他学生的差距越来越大。有些孩子面对着一次又一次的失败，内心无法承受，就会丧失对学习的信心，久而久之，对语文产生了排斥心理，最终导致学习成绩越来越差。总而言之，学生学习成绩差是有一定原因的，需要根据学生的特点来制订教学计划和教学方案，这样才能够帮助学困生。
二、小学语文学困生的转化策略和方法
1.分析语文学困生转化的策略和方法，制订有效的计划
针对小学语文学困生形成的原因，使其受到几个方面的影响，例如学习态度、心理因素、学习方法、教师的教学方法、父母对孩子的教育及社会影响等，这些都会导致小学生的语文成绩差。由此看来，我们应该明确学困生的成因，找准解决问题的途径，才能够实现学困生的有效转化。另外，教师要根据学生的综合表现，其中包括学习态度和日常的表现等，找出学困生的名单。分析完学困生的成因就应该从实际出发，制订教学计划，这样才能够有所进步。
2.调整课堂结构
教师应该根据小学语文的学科特点，找出一个高效的解决方案。教师在讲课过程中要尽量少讲，将知识点进行浓缩，把大量时间留给学生，使学生拥有更多的时间用于思考。学生还可以把课上老师讲的知识进行归纳整理，遇到不会的问题多与老师沟通交流，老师要给予相应的指导。
3.提高课堂效率
提高课堂效率要以课堂为主体，因为课堂是学生主要的阵地，也是十分关键的部分，是提高学困生成绩的关键要素。教师在备课过程中应该从学困生的实际出发，在课堂上为学生提供更多机会，并能够在学生遇到困难时第一时间给予指导和帮助，这样要比课下的效果更好。
4.加强学习上的合作
随着小学语文新课程改革的推进，学生应该积极互动，开展热烈的讨论，这样会使孩子们收获更多的知识。开展小组合作的学习方式是实现学困生转化的重要途径。在进行小组合作的学习过程中，教师要根据学生的具体学习情况来定，充分发挥小组学习的有效性，根据实际情况来确定帮助的对象。一般情况下，效果最好的是一名学困生搭配两名优秀的学生，课堂中要求掌握的知识点优秀生要有效落实。这样，能够减轻教师的负担，还能够促进师生之间的交流，优秀生在帮助学困生的过程中还能够得到有效提升，优秀生在这个过程中对知识还能够掌握的更加牢固。
5.加大对学困生的鼓励
对学困生的评价方式要进行改变，改变以往的评价方式，将学困生与自己的现在和以前分别进行对比。在课堂上我们也应该寻找有利的时机，对在课堂上表现优秀的学生给予一定的鼓励，增强每个学生的自信心。教师在批改作业时也要给予指导，给予针对性的评语，鼓励学生自主完成作业，将批评转化成鼓励的语言，这样更能有效帮助学困生摆脱困境。
6.加强家校交流
小学语文教师和家长应该利用多种方式进行交流和沟通，可以采取以下几种方式：经常召开家长会、教师对家长进行家访等方式。这样家长能够及时掌握学生的学习状况，并且针对学生的实际情况进行调整。另外，我们要想全面了解学生，就应该掌握学生的家庭状况，与家长经常进行沟通和交流，这样更有利于教育。
7.建立学困生的成长记录袋
在每个学期的初期，教师都应该制订一个本学期的计划，这些计划主要是针对孩子们学习上的困难，帮助他们解决学习上的困难，改正自身的缺点。教师在班级内要采取“一对一”的帮助计划，建立帮扶名单，了解帮扶情况。在记录袋里应该注明教师的评语与评价，以及教师对今后学习的指导性意见等。
综上所述，小学语文学困生的转化工作是一项十分艰难的任务，需要师生和家长共同努力，在坚持计划的基础上持之以恒，可以不断调整教学方法，运用科学有效的方法来实现学困生的转化。
D. 如何转换小学高年级语文学科学困生
在教育一线十三年的教学经验中，我发现存在这样一种现象，低年级学习语文的学困生到了中高年级多数也依然是学困生，一个班级的学困生在小学一到六年级阶段也不曾有大的改变，这个问题也值得同行们共同探讨和解决。我们的教育、教学是为了每一个学生的全面发展，转化学科学困生，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。而辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。那么小学语文教师在教学中如何采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。我认为应做到以下几方面：
一、深入了解，做到胸有成竹。 无论你是从一年级开始代语文课还是中间接手，你首先要做的就是，摸清整个班级学生的学习情况，特别是学困生的情况 ，学困生的学习成绩、学习态度、智力水平、家庭状况、与同学的关系及同学的评价等。例如: 二年级学生赵明明，学习成绩（0-10）分，学习态度不端正，懒惰，不写作业，也不写练习，上课不听讲，弱智，家庭经济困难，常年由爷爷照看，同学们都嫌他脏，不讲卫生，捡拾垃圾吃，爱劳动，喜欢老师夸奖，几乎没有同学与他玩耍。获得了这些客观资料，就为教育教学提供了最基础的个人信息，使教师的教育心中有数
二、放大优点，建立立信 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。对于小学阶段的学生来讲更是如此，他们越学不会就越不爱学，再加上自尊心很脆弱，经受不住刺激，更渴望老师对自己“以诚相待”。由此，教学中，要做到不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。放大学生身上的闪光点，提供一个可以发挥其闪光点平台，使其在整个班级中，使大家认识到，这名学生的优点，得到其他同学的认可，与其他学生建立平等，互相尊敬的良好关系， 同时也就实现自我价值，也就有了自信。例如二年级学生赵明明，很脏，但爱劳动，再一次大扫除中，我夸奖他爱劳动，指挥他帮忙倒垃圾，他很乐意，并且倒完垃圾后还把教师里其他地方的垃圾捡起来放到垃圾桶里，我看到这种情况，就在全班同学面前表扬了赵明明，让大家学习赵明明自觉捡垃圾这种习惯，赵明明很高兴，在以后好多次，他都积极劳动，捡垃圾。效果很好。
三、爱严相济，循循善诱 “冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。这些事实告诉我们：作为教师要时刻关心、尊重学困生。虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己“以诚相待”。为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。例如：赵明明，如今已是二年级了，但他不会像正常学生那样掌握所学知识，但是在我的努力和帮助下，它可以认真的书写出和认识一到一百的数字，但只会计算 一到十以内的加减法，还能够找着语文课本整齐的书写生字，但只能认识几个简单的字，可仅仅就这些，我付出了好多，别的老师都夸我，你可真是了不起，傻瓜赵明明你都能教成这样。其实亲其师而信其道。只要教师耐心细致地工作，循循善诱诱持之以恒，用爱心感化每个学困生，严格要求，使其获得成功的体验，锻炼他们的意志，增强他们的信心，不懈的努力能够使每个学困走出困境。
四、因材施教，分层次升级 在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，因材施教，对于优秀学生，中等生，学困生在布置作业和练习时，应有区别，分层次布置，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，鼓励“学困生”通过自己的努力，战胜困难。教法上要不拘一格，灵活多变。例如： 古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。任何一件事情的成功都离不开循序渐进的积累，建立档案，详实记录其表现，在不断地工作中进行相应的调整，才能不断的完善。
五、教师是抓手，更是是朋友 有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。而在小学教学过程中，随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。那就要求我们教师做好学生的良师益友，提高教学水平，完善个人人格魅力，尽到做好学生人生的引路人的职责。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。也就要求我们做学困生的良师益友，更要做抓手，尽其所能，一抓到底。 总之，要想完全消除学困生是不可能的，俗话说：“只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求。但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的
E. 如何促进小学语文学困生能力的发展
结合自己多年的教学实践，就小学语文“学困生”转化谈谈笔者肤点的看法：
一、关心爱护学生，激发其信心
由于“学困生”学习有困 难，往往缺乏学习的自信心，与老师产生心理距离。因此，要想转化他们，教师必须首先注重情感交流，主动拉近师生之间的心理距离，不歧视“学困生”，用 “爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，“学困生”更是如此。“爱”不仅是教育的手段，更是教育成功的保证。如果我 们能让每位学生都在爱的阳光下成长，那么“学困生”的潜能就会被激发，奇迹就会出现。因此，教师要不断地鼓励学生，增强他们的自信心，激发他们的学习兴 趣，使“学困生”积极参与到课堂教学中，主动迎头赶上。
二、查缺补漏，有的放矢
“学困生”一般知识漏洞较多，接受能力较差。讲授 新课前，专门为他们精心设计一些“准备题”，让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法，发现错误及时点拨。每教完一个章节，专门安排一两节讲评课，把学 生平时容易出错的问题及时汇集起来，师生共同探讨这些题目错在哪里，怎样做才算正确，使他们在找错、改错中加深印象，受到启迪。
三、坚持帮扶，共同成长
开展同学间的帮扶活动，以优帮差，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明，帮扶活动中双方都有得 益。为了使“一帮一”活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次帮扶评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不 了帮助的学生。可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了 帮扶的效果，由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。
四、强化训练，夯实基础
小学低年级阶段的语文教学， 主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练，要严格要求学生，让学生认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。这既 是良好习惯的培养，又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极 思维的良好习惯，引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。这样，既可增强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的工 具性以及规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积累的过程，此时，教者要反复地讲清语文学习的积累与实践 的重要性和必要性，使其明白学习语文需要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄 傲，要脚踏实地地积累词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。
五、整合资源，形成合力
要成功转化语文“学困生”，除了依靠教师的力 量外，还应努力挖掘各种有利的教育因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。定时家访，以寻求其家庭成员的配合与支持，达到共同促进“学困生”成 长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处，帮助其建立自尊，增强自信，培养自制力，就能促进其实现有效的转化。
总之，教师要善于找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，打开他们的心扉，开启他们的智慧之门，提高他们学习的自觉性、主动性，帮助其尽快摘掉“学困生”的帽子，实现健康发展，成长为社会有用之才。
F. 小学低段语文教学中如何转化学困生
低年龄段的语文教学，一般情况下并不涉及到什么难度，学生只是不能专心听讲或者是不感兴趣而已。所以要从这两方面入手。
G. 二年级语文在教学中如何转化学困生最有效方法
一、定好一个转化计划
一个班里学生的语文学习能力是参差不齐的，
教师要善于根据学生的课堂表
现、
学习态度、
检测效果等综合表现确定学困生名单，
在此基础上，
从学生的学
习动机、
学习方法、
心理健康问题、
教师的教育方式方法、
来自家庭的教育方法
乃至社会影响等方面逐个去分析他们学习困难的原因，
然后因人而异帮助学困生
制定一学期的进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”
。
二、热爱学困生，关心学困生，及时了解家庭环境
现代教育强调以学生为主体，
让学生自由发展，
张扬学生的个性，
对学生进
行人文关怀。
“爱”
是教师转化学困生的感情基础，
打开学困生心灵的钥匙，
“精
诚所至，金石为开”
。只要教师动之以情、晓之以理，任何学生都是可以教育好
的，
这是转化学困生的前提。
热爱学困生是转化学困生的前提和起点，
教师要赢
得学困生的信赖。
要对学困生倾入更多的爱心。
我班的学困生郭俊棋的情况是这
样的：
他爸爸和妈妈经常外出打工不在家，
爷爷和奶奶带他。
由于娇惯，
他不怕
爷爷奶奶，养成了很多坏毛病，学习很随意，想学就学，不想学就不学，经常不
写作业，谎话连篇，学习成绩非常差。针对以上这些情况，我从拉近距离入手，
用爱心鼓励他进步。课下，我经常找他谈心，告诉他，父母很爱他
H. 小学语文教学中如何转化学困生※
一、教师要帮助家长转变观念，给学生一个良好的家庭教育环境
农村小学生的家庭教育环境有的条件不够好，多数学生的父母文化程度不高，对孩子的教育不够重视，有的重视但教育方法欠佳。还有一部分留守儿童，缺乏父母的关照，跟爷爷奶奶一起生活，有的受新的读书无用论的影响，目光短浅!认为长大后能够打工挣钱就行，不需要太多的文化。实际上，对于农村小学生来说，课堂是孩子们听课、语文口语表达训练、练习写作的最好地方，也是唯一借以造梦的地方。有的家长认为把孩子送到学校就是学校的事，与家长无关。所以教师要耐心地帮助家长转变观念，给学生创造一个良好的家庭教育环境。教师要争取学生家长的支持和配合，做好“学困生”学习习惯的养成教育。家长和教师必须长期共同密切关注孩子的特长和爱好，一起赏识他们，一起引导他们，让他们健康成长。
二、教师要对学生广施仁爱，给学生一个良好的学校教育环境
教育的关键是爱，一个没有仁爱之心的教师不配站在三尺讲坛上。语文教师要用无私的爱，利用课本丰富的资源，利用美，利用形象，使教学触及到儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认知活动，进而在情感体验中丰富他们的精神世界。把微笑、激励、竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重、激荡情感送给每一位学生，把和蔼微笑洒向全体学生，激发学生的学习热情。在同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多关心帮助特别是学习语文困难的学生。主动对他们进行有计划、有目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地帮助“学困生”。
三、在语文教学中，注重启发引导，做好知识的衔接
转化学困生只停留在查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力，只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致，才能真正学好语文。
由于学困生对学语文有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识了，但新旧知识总是零乱的、孤立的贮存在头脑中。在应用知识时，出现了知识点不分主次，不知该怎样应用所学知识。因此，此时教师要注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点有浅入深、有表及里的讲解，让学困生利用自己已有的知识去思考、去理解，学困生既学到了新知识又巩固了旧知识。这样的引导使学困生的观察力就更加敏锐、准确了，记忆也就由机械记忆变为理解记忆了，学困生的观察力、记忆力、理解力也就相应得到了提高，学习的差距也就大大地缩小了。