① 小学语文拓展性题目
答案已上，请采纳，谢谢。
七、按下面的提示默写诗文句子。
1.谈到太平国洪、杨内讧这段历史，人们不禁会发出“本是同根生，相煎何太急 ”（曹植诗）的叹惋。
2. 王维《送元二使安西》中有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，高适《别董大》中两句与上述诗句中“无故人”意思相反，这句诗是“莫愁前路无知已，天下谁人不识君 ”。
3.“带走一盏渔火，让它温暖我的双眼；留下一段真情，让它停泊在枫桥边。月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧，不见当年的夜晚。”这首歌化用了唐代诗人张继《枫桥停泊》中的诗句：“ 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。
4..一天，乾隆皇帝来到京城有名的“天然居”店铺，他看到招牌上这三大字，随口念道：“客上天然居，居然天上客。”有意思的是，对联的前半句倒过来读就成了对联的后半句。 纪晓岚想了一会对出了下联：人过大佛寺，寺佛大过人 。同学们，你们能把纪晓岚的对联填全吗？
5.在写作文时，我们有时无从下笔，经过冥思苦想，突然间文思泉涌，真可谓：“ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 。”（陆游《游山西村》）
6.初春的早晨，小华散步到江边，看到红日碧水美景，不禁感慨地说：“真是 ，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
7.开发大西北，我们实施了退耕还林、退耕还草的绿色生态战略。可以料想，不久的将来，古人吟唱的“天苍苍 ， 野茫茫，风吹草低见牛羊 。”的良好生态环境必将在大西北重现。（用《敕勒歌》中的诗句填写）
8．朱熹在《观书有感》中强调只有平时多积累，才能写出好文章的诗句是
“ 问渠那得清如许，为有源头活水来 。”
9.高适有句诗说：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。王维有句诗意思和它相反，它们是（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 ）。
10朱自清说过：“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏。”他的话是针对李商隐的诗句（ 夕阳无限好，只是近黄昏
）说的。
11.俗话说，站得高才能看得远。下面的诗句都表现了这个意思，请补充完整。
欲穷大地三千界，（ 须上高峰八百盘）。
欲穷（千里目 ），（ 更上一层楼）。（唐 王之涣）
（会当凌绝顶 ），（ 一览众山小）。（杜甫 《望岳》）
12.下面两句诗都赞颂了无私奉献的精神，你能它们填全吗？
（春蚕到死丝方尽 ），蜡炬成灰泪始干。
落红不是无情物，（ 化作春泥更护花）。
书虫大闯关：
一、 填书名：
第1关：有一个皇帝听信了骗子的话，把自己脱得一丝不挂，还跑到大街上去游行，让别人看个够。这个故事的题目是：____皇帝的新装______
第2关：有一位穷人家的少年得到了一盏旧油灯，只要轻轻一擦，油灯里就跳出一个魔怪来，魔怪神通广大，帮他找了个老婆、建了个城堡，后来的日子过得像王子一样。这个故事的题目是的：___阿拉丁神灯________________
第3关：有个小男孩长了个非常古怪的鼻子，只要一说谎鼻子就会长一寸。他说了一堆谎话后，小鸟就飞到他的鼻子上歇着。它们以为那是个树枝呢！这个故事的题目是：匹诺曹___________________
第4关：有一位美丽的公主，被嫉妒的继母所害，逃到大森林里，与七个善良的小矮人生活在一起。可是她因为误吃了毒苹果而死去。幸好一位王子的吻救活了她，他们从此一起快乐地生活。这个故事的题目是：___白雪公主_________
第5关：有一位可怜的小女孩，在大年夜的风雪里卖火柴，可是她一根也没有卖出去。她一根一根点燃火柴，在火光中幻想着美好的生活。新年的第一天，人们发现她冻死在街头。这个悲惨的故事的题目是：___卖火柴的小女孩________
第6关：我知道中国古代四大名著是《红楼梦 》、《 三国演义》、《水浒传 》和《西游记 》。
二、选择
1、鲁智深这一形象出自（A ）
A、《水浒传》 B、《三国演义》 C、《隋唐演义》 D、《西游记》
2、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描写的是（ C）
A、洞庭湖的美丽景象 B、太湖的美丽景象 C、西湖的美丽景象 D、镜湖的美丽景象
3、《钢铁是怎样炼成的》是前苏联作家奥斯特洛夫斯基的自传体小说，小说的主人公是（ C）
A、格列佛 B、汤姆•索亚 C、保尔•柯察金 D、海伦
4、下面哪个故事不是三国故事（D ）
A、赤壁大战 B、草船借箭 C、三顾茅庐 D、负荆请罪
5、笛福《鲁滨逊漂流记》是（ A）
A、小说 B、寓言 C、童话 D、散文
6、素有“诗佛”美誉的唐朝诗人指的是（ B）
A、李白 B、王维 C、杜甫 D、白居易
7、盘古、女娲、夸父、后羿都是我国古代神话中的人物，其中开天辟地的是（ A）
A、盘古 B、女娲 C、夸父 D、后羿
8、《白蛇传》是我国古代著名的民间传说，下面哪个情节是发生在这个传说里的（ C）
A、十八相送 B、哭倒长城 C、断桥相会 D、槐树做媒
9、“围魏救赵”的事件发生在以下哪个时期（ c）
A、三国时期 B、南北朝时期 C、战国时期 D、五代时期
10、春秋时期是我国伟大的思想家百家争鸣的时期。你知道以下哪个人物是儒家的代表
人物（B ）
A、墨子 B、孔子 C、韩非子 D、老子
11、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这两句词描写的是（ D）
A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色
12、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中的“龙城飞将”指的是（ B）
A、汉朝名将霍去病 B、汉朝名将李广 C、赵国名将廉颇 D、三国名将赵云
13、下面不属于古典文学四大名著（小说）的是（C ）
A、《红楼梦》、B、《三国演义》、C、《聊斋志异》D、《西游记》。
14、《西游记》里面的主人公孙悟空神通广大，他在花果山的名字叫（ D）
A、孙悟空 B、齐天大圣 C、孙行者 D、美猴王
15、2008年奥林匹克运动会的举办地是（A ）
A、北京 B、罗马 C、希腊 D、美国
17、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的佳节是指 B
A端午节 B重阳节 C春节
18“天涯共此时”是中央电视台海外频道的一个特色栏目，这个栏目名称出处谁 的诗句？ C
A李白 B白居易 C张九龄
19、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的人是 C
A顾炎武 B黄宗羲 C于谦
二、 连线。
1.请给以下的作家作品正确连线。（4分）
鲁迅 《尘埃落定》 鲁--朝
冰心 《骆驼祥子》 冰--繁
老舍 《繁星•春水》 老--骆
阿来 《朝花夕拾》 阿--尘
2、 请将下列城市和对应的国家以及相关的事物用线连起来。（5分）
威尼斯 法国 樱花 答案：威--意--小艇
巴黎 美国 故宫 巴--法--香
北京 中国 香水 北--中--故宫
纽约 日本 小艇 纽约 --美--自由女神
东京 意大利 自由女神 东--日本--樱花
四、常识填空题。
1.“初唐四杰”是指 （ 王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王
2.、“诗圣”是指 （ 杜甫），“诗仙”是指（ 李白）。
3.、李白和杜甫被称为“李杜”，被称为“小李杜”的是 （ 杜牧）和（李商隐 ） 。
4. 小说《射雕英雄传》的作者是：金庸 。请写出你知道的主人翁的名字：郭靖，黄蓉 。
5.我国汉字的“六书”是指：象形、 指事、 形声、 会意、 转注、 假借。
6孔子姓孔，名 丘；孙子姓孙，名武 ；
7.我国国歌名叫《 义勇军进行曲》，曲作者是 聂耳。
8.《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的人物是（鲁智深 ）。
9.《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是（ 曹操，刘备）。
10.“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无暇。若说没奇缘，今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？”这首诗提示了《红楼梦》中一对青年男女的爱情悲剧。其中“阆苑仙葩”指的是（ 林黛玉），“美玉无暇”指的是（ 贾宝玉）。
11、桃园结义是指（ 刘备）、（ 关羽）、（ 张飞）三人
答案打起来好麻烦，不会的来问我。
② 小学语文为什么要拓展阅读
小学语文教学主要是基础知识拓展，通过阅读教学培养学生的理解能力，帮助学生积累知识，使学生养成良好的学习习惯，促进学生深入思考和发展。基于现代教育核心素养理念下，语文教学过程中，必须要制定完善的教学目标，有效渗透并传承人文教育，将语文教育与核心素养有效融合，使学生循序渐进地开展拓展性训练，增强学生的学习技能。所以教师必须要更新教学观念，创新教学方法，可以通过拓展性阅读教学的形式，引导学生更加全面深入的进行文本阅读学习，引导学生要拓宽视角，提高文学素养。
1核心素养理念下小学语文拓展性阅读的概述
核心素养，指的是学生通过学习能够具有社会发展，以及自身发展需求的综合素质和必备能力，主要包含众多方面的学习综合表现，体现在科学素养以及人文素养和实践操作上。基于新课程改革理念指导下学生的教育，要求学生掌握书本知识，更重要的是增强学生的学习能力以及综合素养，拓宽学习视角，促使独立思考。
在新课程改革背景下，通过语文教育指导帮助学生明确学习目标，培养学生独立思考以及实践创新的能力，增强学生的阅读教学，教师发挥引导作用，鼓励学生进行拓展性阅读，提高学生的语言理解以及建构能力，开拓学生思维，帮助学生树立鉴赏意识以及审美观念，从而实现文化的有效传承与弘扬。
③ 小学语文可以开展哪些拓展性课程
一、课程分段开展拓展性阅读
由于小学的语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读应该根据课堂的实际时间来进行分类，课前的拓展性阅读的目的主要是为了能够让小学生的学习积极性和兴趣得以被有效激发。比如课堂内容是关于小蝌蚪找妈妈的，就可以在上一堂课的结束给学生布置任务，要求学生回忆自己和妈妈日常相处的过程中，孩子对于妈妈的依恋。希望学生在下一堂课之前准备好一个跟找妈妈有关的小故事，并且参照课本进行预习阅读，可以鼓励学生在课下和家长沟通，让妈妈来给学生讲述课本的内容，帮助小学生预习和进行阅读理解。
课堂前的拓展阅读，可以有效地激发小学生的学习兴趣，为正式的课堂学习埋下有效的伏笔，在实际的阅读过程中，课堂中的拓展性阅读往往会面临到学生们的疑难问题，这个时候老师应当将小学生作为学习和教育的主体，教师的身份转化为有效的引导者，答疑解惑，引导学生来进行自主的学习和探究。
语文的最终目的是到社会生活中进行应用，汉语言文学的教育离不开对于社会实践和生活实践的有效应用，教师在教学过程中应当有意识地调动学生有效利用课内外的各种资源的积极性，把语文的触角延伸到课堂外的方方面面。
二、拓展阅读要遵循适度、适时的原则
拓展阅读和语文的课堂内教学是互相补充、互为相长的关系，但是不能互相替代。在进行课外阅读过程中，必须要本着适量和适度的原则进行拓展，有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。
教师应当在课内外的拓展过程中，不露痕迹的运用拓展教学来激发小学生的学习兴趣。在拓展应用的过程中，应该能够突破课本原有的局限性，尽可能在阅读能力的提升和学习能力的有效超越上进行不断的创新。
现代的多媒体教学技术和课堂内外的绘本和阅读材料非常丰富，因此在对于课程资源的拓展和利用过程中，应当巧妙地利用拓展的资源来进行课堂内外的阅读教学。教师应当在实际的教学过程中，让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明，让祖国的灿烂文化，通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到小学生的心中。
三、多种形式的课外延伸活动
新的教学大纲和课程标准指出，喜欢阅读和感受阅读的乐趣是人的基本素质，更是小学语文教学的主要任务之一，要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的，而是应该通过丰富多彩的开放式的课外拓展阅读，以导读和开放自由度相结合的形式更好地开展语文教育。
在实际的学习过程中可以利用读书汇报，介绍好书，交流心得，故事会，学生和学生之间的互动等形式，不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣，发展小学生的记忆力和口头表达能力。比如在教学的过程中，可以展开小组之间的阅读评比，让小学生自己来选择具体的阅读材料，老师可以给学生提供阅读书籍范围，然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流，并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组，给予适当的奖励。
在对于课外拓展阅读的进行过程中，应当注意阅读内容的层次性。由于小学生在智力发育水平、家庭状况、阅读基础等方面是有一定的个体差异性，因此教师在实际的指导阅读过程中既要鼓励学生主动学习，又要鼓励学生富有个性地去学习，每个小学生阅读的侧重点和兴趣是不同的，教师应当关注小学生的个体差异来满足不同年龄阶段和不同兴趣爱好的小学生的多样化需求。
在进行课外阅读的实际过程中，教师应当注意对一些名言警句、好句佳句的教授和积累，应该提倡学生在进行阅读之后对阅读的情感进行总结，可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的娱乐活动来进行课外拓展，从而不断提升小学生的学习兴趣和思维能力，这种对于分层教育的活学活用是符合新教学大纲要求的。在进行课外阅读的过程中应当有效地结合分层教育的先进教学理念来进行教育行为，通过对于不同内容作业的完成情况来进行对于个性化差异明显的学生课外区别辅导，同时要注重对于不同层次的学生有不同层次的作业布置。
④ 小学语文课堂拓展阅读研究的核心问题是什么
谓阅读仅局限于教材文本阅读涉及课外文本阅读拓展性阅读拓展阅读合理融入语文教才能够实现语文素养切实提升针拓展阅读语文课堂教实践进行相关论述
⑤ 浅谈如何进行小学语文教学的拓展延伸
浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂,教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的.“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的.看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维.因此,我们在实践中努力追寻着.
关键词：课堂教学 把握时机 行之有效 类型丰富 方式多元
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力.”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点,充分挖掘、利用和开发各种课程资源,在语文课堂上进行课外拓展,在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读.
什么是“课堂教学拓展”? 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性,在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容,其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介,整合成读写思的教学策略,促进感悟,促成建构.”
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获.
一、拓展延伸——把握时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.
1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.
2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.
苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.
3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!
苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.
二、拓展延伸——行之有效
可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.
在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途
⑥ 如何让小学语文拓展教学适度而有效
如何有效拓展小学生语文课外阅读［语文教学与研究］ 高祥虎 约2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小学生的语文阅读，从三个方面展开论述：教师要转变观念，拓展学生的课外阅读；教师要善于激发学生的拓展阅读兴趣；教师要做好学生课外拓展阅读的向导。 关键词： 语文课外拓展阅读 转变观念 激发 向导 当今语文课程改革有一个重要导向——十分重视课外阅读。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。［１］英国大文豪莎士比亚指出：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”［２］小学语文课外拓展阅读对小学生语文素养的形成起着积极作用，那么，针对小学生的实际情况，我们应如何有效地开展小学生的语文课外拓展阅读 呢？下面谈谈我个人的一些看法： 一、教师要切实转变观念，真心开展学生的课外拓展阅读 在当前社会现实环境下，教学质量仍是教师的“生命线”，是社会评价教师工作的重要标准，于是，很多的教师便自觉不自觉地疏远了对学生课外阅读的指导工作，继续死抠课本。但是，课外阅读难道就一定是分数的累赘吗？课外阅读与提高学生的学业成绩难道不能双赢吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。”［３］因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。 二、教师要善于激发学生课外拓展阅读兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”［４］孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，教师在课外拓展阅读的内容安排、组织形式等方面要尽可能地符合小学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。 不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100 万字。从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够巧妙地利用多媒体网络教学资源，充分发挥网络本身独特的视听效果，形象、丰富的信息承载，这样的阅读量以及不受时间、空间限制的优势，充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。 三、教师要做好学生课外拓展阅读的向导 1.推荐好的课外拓展阅读书籍。 当小学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。要考虑推荐的课外书与学生的生活密切相关、与学生的心灵世界息息相通，读物的语言水平要略高于学生。 2.结合语文课本开展拓展阅读，指导课外阅读方法。 语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。 学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“不教是为了不教”的目的。 四、课外拓展阅读应注意的几个问题 1.要注意课外拓展阅读程度、层次。 目前，小学生语文课外拓展阅读实践中存在着一定程度的无序、无层次现象，为改变拓展阅读的无序、无层次现象，教师应该加强计划性，可以在每学期初制订课外拓展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时做出调整。 2.要注意课外拓展阅读的类型、迁移性。 要根据不同的目的选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”［５］教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上
⑦ 如何进行小学语文拓展阅读教学非
加强学生的素质教育教学，除了需要课程内教育体系的不断创新外，还需要课程外教育的辅助教学作用，这种全方位的教育体系更加符合于现代社会对教育的基本要求。小学语文教学中拓展阅读教学就是对阅读教学的一种延伸和补充，是以教材为中心向周围的知识文化辐射的一种教学手段，非常有利于学生提高自主学习能力和独立思考能力。虽然，拓展性阅读在新课标小学语文教学中具有非常重要的作用，但是，在实际操作中，由于发展不成熟等各种原因导致了其存在一些不可忽视的问题，需要广大教育学者关注并及时的加以修正。
一、拓展性阅读教学存在的问题
首先，拓展阅读文章深浅程度使用不当，顺序混乱。拓展阅读的作用是通过对课外文章的学习而加深对课内文章的理解，但是目前存在一些课外阅读难度大于课堂内容的错误现象。例如学习《荷花》，如果教师让学生去查看《爱莲说》来帮助理解，这样不仅不能够帮助学生理解课文的深层含义，还造成学生对课堂内容一知半解的状态，得不偿失。除此之外，课外拓展阅读所用材料顺序不当，出现了几篇文章同时使用一篇拓展阅读的现象，这样不仅不能帮助学生理解，还容易造成学生对文章的误解，达不到理想的阅读效果。其次，拓展阅读的类型较单一，目前拓展阅读类型主要分为在内容、表达形式、借鉴意义三方面的拓展，而目前内容上的拓展被普遍利用，另外两种方式则很少被提及，拓展阅读的类型就比较单一。最后，学生依然处于被动的接受拓展阅读状态，小学生鉴别知识的水平有限，因此，课外拓展阅读的内容基本上由教师决定，但是教师却很少考虑到学生的兴趣爱好，只注重到了是否与文章内容相关，或者是否能够对文章起到解释作用，这样就影响了学生学习的积极性，甚至使学生认为拓展阅读是一种负担，只能被动接受，到不到教学效果。
二、拓展阅读教学在小学语文教学中实施的建议
（一）把握好拓展阅读文章的难易程度
拓展阅读目的是让学生更好的理解课文内容，因此，应该选用与文章相关，但内容更加简单的材料。首先，需要教师根据多年的教学经验，准确的找到合适的文章，准确理解，为课堂教学做好充分的准备。其次，学校应该借助多媒体、互联网，准备出一套帮助学生选择拓展阅读读物的网上查询系统，既能帮助教师节省时间，还能让学生随时随地查阅讯息，提高学习的积极性。最后，只有教师和学校积极配合能达到拓展教学的目的。
（二）充分了解学生的兴趣爱好，把握拓展阅读数量
拓展阅读内容应该根据小学生的兴趣爱好设置，这样才能提高小学生的学习兴趣，保持积极性，更好的理解文章内容，因此，教师在选择拓展阅读内容时要充分综合学生的兴趣爱好，既要有兴趣还要通俗易懂。此外，在拓展阅读的数量上要适度，不要为了拓展学生的阅读视野就一味的增多文章的数量，这样不仅达不到效果，还会让学生产生负担，对拓展阅读产生反感，每篇课文设置一到两篇课堂拓展阅读为最佳，教师可以推荐相关的几篇阅读，不做硬性规定，达到少而精的教学目的。
（三）丰富拓展类型
目前内容上的拓展被采用较为普遍，而形式上和意义的拓展很少。小学语文学习很重要的是对文章表达形式和内涵意义的学习，因此，提高这两种拓展类型的比重非常必要，这就给教师提出了更高的要求。教师要根据课堂文章的表达形式选择不同的拓展内容，拓展阅读与课本内容的表达方式应该是模仿关系，这样才能方便小学生理解记忆。而针对文章的借鉴意义拓展内容则需要教师向学生做出充分的解释，并通过对拓展阅读文章的比较和理解，深化文章含义，达到教育意义。
三、拓展性阅读对小学语文教学的重要性
（一）有利于达到语文教学的目标
新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，拓展性阅读是提高小学语文教学水平和效率的重要途径，是达到“丰富语言积累，培养语感”这一教学要求的重要手段。拓展阅读能够让学生收获到课上得不到的知识，不断扩大的阅读面也对提高小学生阅读水平和思考能力有很大帮助。
（二）有利于培养出适应新时代发展的高素质人才
小学是整个学习生涯的奠基阶段，小学语文教学质量影响到小学生将来的发展。而随着信息时代的发展，社会对人类的综合素质提出了更高的要求。小学语文教学中的拓展阅读教学能够让学生通过阅读课堂之外的知识来培养他们的自主学习能力和独立思考能力，拓宽知识面，不断地接受到新的知识和挑战，促进学生整体素质的提升。新时代的发展需要拥有独立思考、高效学习的人才，拓展阅读教学的发展为新时代人才培养计划做出了巨大的贡献。
（三）有利于弥补课外阅读针对性不强的弊端
为了提高学生的阅读水平和文化积累，教师会鼓励学生养成阅读的好习惯，但是，漫无目的的大量阅读并不是提高小学生文化积累的最好方法，只有抓住某一个方面去进行拓展阅读，才能深化对知识的了解，才能在长时间的坚持中得到更大的进步。拓展阅读就是以教材中的一个知识点为中心向周围辐射出去，将课内的内容拓展到课外的学习上去，是内外相结合，这在很大程度上弥补了小学生阅读针对性、目的性不强，滥读的弊端，通过教师的进一步讲解，也使学生地课外阅读中的一些知识点更加了解，再与课文内容相对照，深化学生的理解。
⑧ 如何解决小学语文拓展阅读中存在的问题 详细
扩展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是以语文课本中某一篇课文为依托，从课外搜寻更多的相关材料提供给学生阅读，进而加深对课文的理解，并通过阅读和积累，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的扩展阅读在开展过过程中还存在一些问题，现选择一些略作分析。 一、存在问题 1、扩展阅读内容无序，程度失当。 目前，扩展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，四年级教师教《春天的雨点》一文，提供的扩展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，六年级教师教《老师领进门》一课时扩展的依然是《春夜喜雨》，更糟糕的是四年级的阅读要求和六年级的阅读要求几乎一样，都是背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习陈毅的《青松》让学生扩展阅读《山谷中的秘密》，而二者除了抒情凭借物都是松树之外，其写法、主旨都大相径庭，表达的情感也完全不同；而学习《林冲棒打洪教头》，就要求学生通读《三国演义》原著的做法则使学生望而生畏，因为就他们的阅读能力，根本无法“消受”这样厚实的名著；学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大多数学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的扩展阅读，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 2、扩展阅读内容不精，数量失控。 目前的扩展阅读还存在着一哄而上、扩展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早地补充课外阅读内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内容，却任意扩展延伸。如笔者曾听到一个教师上《桂林山水》一课，只花20 多分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经过剪裁的近 2000 字的有关桂林山水的传说、桂林风景介绍和一些山水图片等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始扩展问“大自然还画了哪些美丽的图画”……凡此种种，都没有很好的发挥课文这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础功用就会动摇。 3、扩展阅读类型单一，迁移不足。 扩展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性扩展，如教学《孔子游春》，让学生阅读有关孔子的史料；二是与课文表达形式相类似的迁移性扩展，如教学《白鹭》一文，介绍《翠鸟》一课；三是具有比较鉴别意义的比较性扩展。目前学校中更多采用的是内容相关的扩展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移扩展，更少有比较阅读性质的扩展；扩展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇（组）阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。 4、扩展阅读主体不明，负担偏重。 当前，扩展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定扩展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课堂教学中经常出现无限度的资料交流。例如本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课堂大部分时间；本来是学习《望庐山瀑布》，课堂上却在无休无止地交流作者李白的历史资料。另一方面，教师中还普遍存在着“教材崇拜”现象，教学中只有对所使用教材的补充，却很少见到他们对材料做新陈代谢的处理。一批明显落伍于时代发展的，远离学生生活实际的课文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教师根本无力也无心将其去掉。这样一来，由于扩展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。 二、几点思考 1、从学生阅读能力出发，形成阅读系列。 我们认为，扩展阅读材料的选择应该从学生阅读能力和阅读兴趣这些实际情况出发，尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且要有一定的阅读指导，如，学了《彭德怀和他的大黑骡子》，补充诵读毛主席的《七律 长征》，就需要教师作适当的指导，才能使学生读得懂，记得牢。 为改变扩展阅读的无序现象，教师还应该加强计划性。可以在每学期初制订扩展阅读的计划，而后根据具体的操作情况及时作出调整，每学期结束时通过教研组内的互相交流梳理，有条件的可以把那些扩展材料整理成为校本教材的一部分，成为一个与教材并行的新的阅读系列。 2、紧扣教材，有效扩展阅读内容。 我们认为，教学时间是恒数，一方面的过度，必须导致另一方面的不足。在小学阶段，课本依然应该是语文教学的首要凭借。应该说，目前使用的教材选言语大多为文质兼美之作，教师应充分发挥其范例作用，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能。语文教学的一个成功经验就是必须把精读和略读结合起来才能真正有效地提高学生的语言语素养。扩展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；扩展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。 3、选择相类似的内容，引导学生主动阅读。 我们认为，要根据不同的目的选择相应的扩展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应重视迁移性和比较性的扩展。教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的内容，引导学生主动阅读。如，学习了陆游的《示儿》之后，对比阅读同样是陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，两相比较后，学生就能很自然地在感受陆游渴望国家统一的高尚情怀；另外，学了儿歌《四季》，补充分别写春夏秋冬景致的小诗；学了描写儿童生活的古诗《所见》，可以让学生联系阅读《小儿垂钓》；学了《桂林山水》，可对比阅读常识教材中《桂林山水》一课，都会使学生把关注的目光，投向语言、投向课文表达方式的学习和积累上。 把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的扩展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如，四年级的《船过三峡》《小镇的早晨》《观潮》三篇课文都写到了水，而又各有特色，让学生把在关段落找出来，比照着阅读，就可以发现三峡的水、海宁的潮是壮观的美，而小镇的河水则是宁静的美，从而体会到作者的描述显然抓住了特点，定准了基调，是准确而精到的，这样，对于课文的理解又有了新的提升。 此外，我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式已经是多样化，历此扩展阅读开展过程中同样可以既有文本的扩展，也有音像资料的扩展、图片资料的扩展，通过“读图”来扩展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。 4、抓住学生兴奋点，培养阅读兴趣。 我们认为，扩展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在扩展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。当然，在开展扩展阅读的同时，教师还应该从学生实际出发，对教材作新陈代谢的处理，大胆舍弃一些落伍的陈旧内容，切实做好“减法”，使学生能腾出时间来阅读自己喜欢的文章和材料。 此外，与任何教学活动一样，对于扩展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。