『壹』 小学语文五年级听课记录8篇。
找五年级的教案简略抄,再加上自己的点评,不就行了吗?要别人把听课记录打上去,我看就比较难,因为内容太多了。尝试以上的办法,可能会更容易解决些,希望我这个方法能帮到你。
『贰』 2015下半年小学语文听课记录怎样写
一、听课记录的基本要点:
听课记录主要包括两个方面:一是教学实录,二是教学评点
1、教版学实录包括:权
(1)听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等:
(2)教学过程:包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主)
(3)各个教学环节的时间安排
(4)学生活动情况
(5)教学效果
教学实录通常有以下几种形式:一种是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录,比较详细的把教学步骤记录下来;三种是实录
2、教学点评
听课者对本课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出建议。包括:
(1)教材处理和教学思路、目标
(2)教学重点、难点、关键
(3)课堂结构设计
(4)教学方法的选择
(5)教学手段的应用
(6)教学基本功
(7)教学思想
(8)其他
写教学评点时可以采取以下两种方式:一种是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;二是总评,就是对间评分析后所形成的意见和建议记在记录本上,待课后与上课者交流
『叁』 小学语文教育实习听课记录,包括科目,课题,授课教师,班级,听课时间,听课人,教学内容,评价及建议。
语文课听课记录
听课时间:______
地点:————小学
授课老师:———
授课班级:六(2)班
授课课题:作文课(三无课堂:无课件、无教材、无板书)
记录人:————
流程:
一、教学准备:A4纸、笔
二、教学流程:
1、导入:
师:同学们,今天我们来一节作文课。这节课上,没有教材、没有课件、没有板书。好,首先请同学们在A4纸上写下5位你人生中最重要、最爱的人的名字或称呼。(教师强调:写工整、不说话交流)记住:是最爱、最重要、最割舍不掉的5个人。
生:认真思考、认真书写。
师:写好了举手示意。(注意坐姿)
师:请同学说出自己写的5个人是谁?
生:爸爸、妈妈、外公、外婆、姐姐
我、妈妈、爸爸、黄老师、爷爷
(师:我很感动你把黄老师列为你人生最重要的人之一,谢谢你!(真诚))
爸爸、妈妈、毛泽东、爱迪生、爱因斯坦
师:请同学说出写下5个人名字的时候,脑袋里浮现的场景或内心的感受。
生1:纠结、亲切*、想到那个人对我的好、惭愧*
生2:难受*、揪心(因为亲人离去)、幸福*、往事
生3:温暖*
师:把这些词语(带*号的)写在A4纸上
2、师:拿起笔,划掉一个人的名字,注意划掉意味着这个人永远的从你的生活中消失,不交流。
生:纠结着划掉一个
师:请同学说出自己划掉的名字、讲原因,并说出话划掉该人时内心的感受。
生1:外婆—残忍—外婆身体不好
(小插曲:全班哄笑。 师:不要叽笑,要知道你的笑可能就伤害了别人的心灵。)
生2:自己—不忍心划掉别人
生3:爷爷—已经去世
生4:外公—年迈
(现场许多人留下了眼泪。)
3、师:拿起笔,再划去一个,理由,当你划掉第二个人的时候,什么也一起化掉了?
生1:外公—忍痛割爱*
(学生哭了,老师马上安慰,摸摸男生的头,“虽然熟话说:男儿有泪不轻弹,但我要说:只是未到伤心处。来擦干你的眼泪)
生2:爷爷—难受*
(现在眼泪一片。 师:同学们,人生就是这样,最爱你的人,你最爱的人,或许就在一个细雨飘飞的早晨,离你而去了!世事无常!)
4、师:看着最后的三个人,请你拿起笔,看着你的笔尖,再划掉一个,再划去一个。
请同学发言,说明理由。
划去时,什么样的场景会浮现在你脑海中?
生:痛苦*、残忍*、残酷*
与亲人相处时的快乐时光
亲人的阳关会温暖我们的人生
师:煽情地安慰大家的情绪。
5、师:现在同学们抬起头,才干眼泪,浮现他们的身影。快乐时,他们会陪着我们一起欢笑;伤心时,他们会抱着一起痛苦;是的,你会回想起与他们在一起时的每一分、每一秒,每一个生活的细节。这两个人可能是给我们生命的人,是给你幸福和快乐的人,是会为了我们奉献一切的人,是会永远爱我们的人。(老师哽咽,话语极度煽情)这样的吗?
7、把最后的两个人一起划掉,告诉老师:你想起了什么?回忆起的最深刻的一件事是什么?
生:回答
师:是的,有一句话不知同学们听过没有,“树欲静,而风不止;子欲孝,而亲不在”。(因同学们没听说过,所以老师板书)
6、师:最想对你最爱的人说的一句话是什么?写下来。
(调整:深呼吸,不哭了。)
生:写。
7、师:其实这只是个游戏,这些人都好好的生活在我们身边。好,请同学说说最想对你最爱的人说的一句话。
生:爸爸妈妈,我永远爱你们。
谢谢你们对我的照顾、温暖
希望爸爸妈妈健康、长寿
……
8、师:给予这些同学一些掌声吧!同学们,刚才黄老师看到了每一位同学的真情流露,……你们长大了!……
9、记录下这节课所有的细节过程。包括你想到的什么?你内心纠结了什么?痛苦了什么?……好,今天的课就上到这里。
三、老师发言:
1、这堂课的主要目的就是对孩子的一次爱的教育,也是一次挫折教育;
2、需要孩子们用心听每一句话,不是心理辅导;
3、开拓孩子的思维,打开学生的内心,告诉孩子世事无常,要珍惜与亲人在一起的美好时光,要回报亲人;
4、这样的测试只适合于级课堂;
5、要注意课堂的调控:情感、理智、良好的心态,这只是个测试。
四、学生提问:
1、如何把写作技巧与情感结合在一起?
一次作文一般是80分钟,今天是第一课。流程:启发、初稿、再探讨、再改稿、最后定稿。
2、怎么安抚学生情绪?
男老师:拍拍背(女生),拥抱(男生)
女老师:拥抱、抚摸
五、教学小技巧:
1、在课堂中走动,肢体自然,语言煽动性强,情感丰富;
2、注意了学生的情绪安抚,自己也要学会调控,这只是一节课,强调规则。
『肆』 小学语文教师如何听课
“取人之长,补己之短”就说明了一个道理,借鉴是最有效的学习方法。而新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,互相交流,取长补短,促进教师自我反思,提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。 听课不是目的,听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段,是提高教师业务素质和能力的重要途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的,进而提升课堂教学研究的水平和质量。听课也是广泛学习借鉴的最好时机,可以扬长避短,积众家之长于一身,形成自己的教学风格。那么如何才能听好课呢?我认为可以从以下几方面入手:一、他山之石,可以攻玉 课堂教学是一种以育人为目的的人际交往,其间包蕴着科学,体现着艺术。俗话说:“生活处处皆学问”。课堂看似平常,却不平常,里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中展示。从执教者对课堂的驾驭,到学生对提问的回答,种种现象一一呈现在听者面前。成功有其前提;失败必有原因。听者在课堂上解剖教学,览“成功”、“失败”于眼中,析其“所以然”于心底,在对“得”与“失”不失时机地思量中,探寻教与学的真知。教师只有深入课堂才能获得,才能借鉴,才能提高,才能不间断地为自身“充电”。 作为教师,要重视听课,要学会听课。听课和做其它工作一样,需要注重实效,要高度集中注意力,认真听,仔细想,勤记录,多思考。要带着思考离开教室,把对课堂的感悟记录好。要逐渐了解新的教育思想、方法和经验,学会挖掘教师课堂中的优缺点,在有所感悟的基础上形成需要交流的合理化建议,提高听课的针对性和有效性。二、不打无准备之仗 听课要听出特点,抓住实质,评出水平,听课者就需要做好精心地准备,听课要讲究一个程序:听前准备——课中观察——听后反思。(一)听前准备 听课前,听者应关心一下执教者新授的内容,一旦知道了就努力去钻研教材、确定目标、筹划学法、设计教法,哪怕是临阵磨枪。听课有了准备,就有了投入,有了自己的教学“期盼”;带着自己的蓝图进入课堂,也就在“我教”和“他教”之间营造了对比的态势,利于在观摩中找异同,在比较中进行鉴别,思量教学的得和失。 教师常常要参加各种各样的研讨活动。研讨期间,免不了要听一些与研讨专题密切相关的公开课。大多数教师由于埋头于基层教学工作,涉及“学术”,常会受到“高原反应”的局限。参加研讨活动之前,我们有必要千方百计地去了解与研讨专题相关的学术理论,或向人请教,或查找、重温自己积累的资料。事先学习相关的理论,可以调整视向,拓宽视野,缩短与“学术”的差距,便于我们在听专题性的研讨课、观摩课时,透过“热闹”,窥得“门道”。 比如李吉林老师开创的“情境教学”,方法独特,自成体系,偶尔听她一节课,很难领会“情境教学”的真谛。倘若听前学习了她的《情境教学实验与研究》等专著,我们便可以由点及面,透过课堂上具体的“情境”去理解李吉林老师对儿童心理规律和学习语文规律的尊重和利用。(二)课中观察 听课时,听者应全身心地投入,在对课堂动态的密切注视中,体验执教者的劳动和创造,品评执教者与学生“打交道”的艺术。 听罢一节课,不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影,来个透彻地反思。反思的方法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互有牵连”的课进行比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试…… 将他人的课堂当作“教材”,细细咀嚼回味,常能收到温故知新的效益。课堂上纷繁复杂,听者难免顾此失彼,挂一漏万。听后冷静反思,多少能挽回损失。即使课上没有“损失”,即席的评析也往往比不上课后的反思深刻。反思中,课设身处地地考虑这样一些问题:“假如学生向我这样质疑”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”、“为什么他的课文朗读这么动人”、“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂,将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程,羡慕和遗憾之余,我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。三、跨越局限 尽管学科分门别类,各有个性,但毕竟统一于教学,受共同规律的制约。听课,倘若跨入多门学科,我们就能从多角度来审视课堂,领悟教学的普遍规律。语文老师,不妨听听其他科任老师在本班的执教情况,那时,就有可能语文课上的“后进生”在数学课上的积极度,在音乐课上的出色表演,在体育课上的轻松跳跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口,还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。 跨学科听课,还能从其他学科的教学中,获取改进自己学科的启迪。美术课上学生对“色”与“形”的浓厚兴趣,提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段;数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。 只有以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情,去听、去品、去悟,坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课,及时向授课老师讨教授课感悟,聆听评课老师的意见,并将自己的看法表达出来让其他老师评议,就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
『伍』 小学教师资格证认定语文听课记录
小学教师资格证认定要求提交的语文听课记录,网上下载的只是一个样子,实际填写时按照样子复印即可。