❶ 如何解读小学语文文本
教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？
一、仔细琢磨语言特点
语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。
（一）解读关键字。
比如在教学《鱼游到了纸上》一课，我们可以抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执著追求和“推敲”的千古佳话。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准确、简洁和生动。
（二）解读关键词。
如在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住 “了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章中 “父”的伟大，“子”的勇敢、无私。在教学老舍先生的《猫》一课时，古怪一词是含有贬义的，那么，在文本中老舍先生是用古怪表达他对猫的讨厌吗？学生仔细阅读课文的1-3自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫的情感倾向。比如，作者赞猫“有时候很乖”，夸猫捕鼠的时候“多么尽职”。并详细描摹猫动作的“温柔可亲”和叫声的“丰富多腔”。细读课文，聪明的学生发现作者其实十分喜欢猫，因为他把猫印在稿纸上的泥脚印比喻为漂亮的小梅花；还能从猫毫无意义的叫声中听出“长短不一、粗细各异、变化多段”和“咕噜咕噜地给自己解闷”……作者经常都在关注猫，难道这不是因为喜欢它吗？
（三）解读关键句。在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”去领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。又如王崧舟老师在教学鲁教版五上册《草船借箭》一文时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机妙算”的课文精髓。所以只有抓准了教材的突破口，才能更好地整体把握教材；如果不能抓住突破口，就不可能分析好教材，更不能从“整体”把握教材，抓住教材的“神”。而且教材重点和难点的确定，分析课文应咬准不放的关键词句的提炼，以及板书的设计等等，都是基于这个“神”的。
二、多层次、多角度解读文本
（一）要了解语言背景
文本解读必须对作者的情况进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，由于教师没有很好地了解文本的时代背景，出现了看似热闹，实则无意义甚至误导学生的现象。生：老师，我觉得作者的想法太落后了。师：噢？你是个很有见地的孩子，能说说你的独特感悟吗？生：像苹果和石榴那样使人一见就生爱慕之心的人，我觉得他们既好看又实用，比“花生”那样的人更好！老师眼睛一亮，表扬说：“你的见解真独特。同学们，你们的看法呢？”生1：外表不好看，用人单位不欢迎，找工作困难。生2：像花生一样深深地埋在地下，没有表现的机会。生3：外表好看也是一种用处，起码让别人看了“赏心悦目”。师总结：“你们真了不起，一个个见解独特，值得肯定。”
作者许地山笔名“落花生”，刚好与文本题目一致，不是一个偶然的巧合，这是作者以物自喻，彰显自己做人的态度。再联系那个时代水深火热的中国，有多少仁人志士和先生（落花生）一样，为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”啊，哪怕这索取的仅仅是旁人因看见“体面”而产生的“爱慕之心”。如果教师对文本的作者、创作背景等都有全面的了解，就能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，师：同学们，其实花生那样的人就是作者那样的人！让我们先来看看作者是怎样的人吧！（简介作者生平）师：（质疑）在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？（是教书育人，是为抗日救国奔走呼号，是开展各项教育工作，是为发动更多的人参与救国……）师：是呀，和这一切相比，讲体面已经变得微不足道了。再读读这个句子，你们觉得和苹果、石榴、桃子相比，谁更可敬呢？相信此时没有学生再会为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，只求奉献而自豪，为作者的不求索取，但求奉献而敬佩。
（二）解读文章题目。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。如鲁教版三下册第七单元，这组教材是以“认准目标，不懈努力”为主题，仔细观察，发现《全神贯注》、《鱼游到了纸上》，这两篇课文的题目就揭示了人物精神。文题是一篇文章的眼睛，只要我们注意了它，我们就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文线索、或是领悟文章的中心思想或是明确了文章的主要人物等等。这无疑对我们整体把握文章大有禆益。
（三）以孩子的角色体验文本
阅读文本，读者就会从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一个人的知识、阅历等方面都存在着不同，所以每一个人与文本对话时都会产生不同的体验。小学生处于六到十二岁这一年龄段，他们与我们这些成人，无论是在知识结构，还是在生活阅历等方面，都有着极大的差距。而我们在解读文本时，如果一味地用成人的思维去体验文本，往往会把课文读得太深。
如《生命 生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。但是，如果让他们体会第二层就有点拔高了。因此，从孩子的思维角度考虑，我们应重点引领孩子体会第一层。同时，我们也只有用孩子的思维去体验文本，才能更切实地体会到，哪些会是学生在解读文本时最容易出现的疑问。真正把握好这一点，我们才会从学生实际出发去设计问题，所提的问题也才会更加贴近学生思维的“最近发展区”。
我们要达到对文本进行深入而独到的解读，必然要熟悉文本、直面文本、回归文本，通过文字与作者进行真正的心灵层面的沟通与交流，真正做到走进作者的心与灵魂，与之碰撞出智慧的火花，让语文课堂充满自己的个性和色彩！
❷ 小学语文文本解读 上下全两册
很多年来前, 一个爸爸和一个妈妈想休假源，所以他们决定晚上去城镇。他们叫来最信任一个人来照看孩子。当保姆来的时候，他们的连个孩子已经在床上睡着了。所以保姆只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。
深夜，保姆觉得无聊就想去楼下看电视。但是她看不了，因为楼下没有电视（因为孩子的父母不希望他们的孩子看太多垃圾）。她就打电话给孩子的父母，问是否可以在他们的卧室看电视，当然孩子的父母同意了。
但保姆又想要最后一个请求。
她问是否可以用毯子或者衣服盖住那小丑雕像，因为那使她感到很害怕。
电话沉默了一会。
（此时爸爸在和保姆通话）
他说：带孩子离开房间……
我们将会叫警察……我们从来没有什么小丑雕像。
那小丑很可能是一个从监狱逃出来的杀人犯。
电话里沉默了一会儿。
（正在跟保姆通话的孩子的父亲）说：带上孩子们，离开房子……我们会通知警察……我们没有一个小丑雕像……
孩子们和保姆被小丑谋杀了。
结果是，小丑是一个从监狱里逃出来的杀人犯。
如果你不在5分钟内转发这个贴子，这个小丑在凌晨3点时将会拿着刀站在你的床前。
我在这里发了，这就是恶魔般的小丑没有杀我的原因。
❸ 小学语文五年级《鲸》
鲸的繁殖能力很差，平均两年才产下一头幼鲸。是一层。由于人类的捕杀和海洋环境的污染，鲸的数量已经急剧减少。是一层。
❹ 小学语文人教版五年级上册第九课《鲸》的主要内容是什么
2011-11-21 17:31ysvvz01|十五级鲸类是一种生活在水中的哺乳动物，他具有和陆上哺乳动物相同的生理特征，例 如用肺呼吸、
等，更贝备了一些为适应水生环境所演化出的特殊生理构造。鲸在分类「属于
(kingdom Animel)、
(phylum Chordata)、
(class Mammrha)、鲸目(orderCetacea)。
鲸目之下又区分为两个亚目，分别是
亚 目(suborderMysticeti,blaleenwhales)和
亚日(suborderOdo-ntoceti,toothedwhales) 。这两大类的分群，再学术上主要是依据它们摄食方式之不同而定，
亚目主要的形态特徵 是没有牙齿，但是有具大的鲸须，可用来筛选浮游生物．所以为滤食性。
亚目的主要特徵 为有牙齿，掠食性，其牙齿的数目与排列方式受到食性的影向会有不同，全世界现存有13科约 79种。
鲸鱼虽然有鱼字，其实它并不是鱼类，而是哺乳类动物，它有许多和鱼类极不相同的特性，例如一般鱼类是左右摆动
来使身体前进，而鲸鱼却是以上下摆动
的方式前进。它们利用前端的鳍状肢来保持身体平衡及控制力向，有些鲸鱼背部的上端还有能保持身体垂直的鳍呢！
鲸鱼是群集动物，它们通常成群结队的在海里生活，可是当鲸鱼呼吸时，就需要游到水面上来，这时鲸鱼是利用头上的喷水孔来呼吸，呼气时，空气中的湿气会凝结而形成我们所熟悉的喷泉状。专家们甚至可以从喷水的高度、宽度及角度，来辨识鲸鱼的种类呢！鲸鱼的种类很多，大致分成
和
两大类。
鲸鱼的表皮下有著极厚的脂肪层，那就是俗称的鲸油，它可以使鲸体保持温暖，而且也能贮存能量以供应不时之需。由于鲸鱼体内拥有许多特殊的构造，使它能够长时间的在水中屏庄呼吸、减慢心跳速度，因此当它沈到海底，总要经过一段长时间后，才会再浮出水面。除了具有贮存氧气的构造外，当身体某个部位需要大量的血液供应时，体内还会有集中供应的特殊机能呢！
须鲸喷出的水柱又高又细，齿鲸喷出的水柱又粗又矮，一些人甚至可以根据水柱来判断鲸鱼的种类呢!
鲸是生活在海洋中的哺乳动物。有的鲸身体很大，最大的体长可达30米。鲸的体形像鱼，呈梭形。头部大，眼小，耳壳完全退化。颈部不明显。前肢呈鳍状，后肢完全退化；多数种类背上有鳍；尾呈水平鳍状，是主要的运动器官。有齿或无齿。鼻孔一或二个，开在头顶。成体全身无毛（有许多种类只在嘴边尚保存一些毛）。皮肤下有一层厚的脂肪，可以保温和减小身体的比重。用肺呼吸，在水面吸气后即潜入水中，可以潜泳10～45分钟。一般以浮游动物、
和鱼类为食。
，通常每胎产一仔，以乳汁哺育幼鲸。但许多人分其为鱼类,事实上它们不是鱼类而是哺乳动物。分布在世界各海洋中。
鲸，世界各海洋均有分布。它是水栖哺乳动物，用肺呼吸，其种类分为两类，须鲸类，无齿，有鲸须，鼻孔两个，像
，
、
、
等；齿鲸类，有齿，无鲸须，鼻孔一个，像
、独角鲸、
等。海洋中绝大部分氧气和大气中60%的氧气是浮游植物制造的。须鲸却能灭浮游植物的劲敌——浮游动物。另外，齿鲸也有助于保持鱼类的
。齿鲸的食物就是以鱼为食的大型
。因此世界上没有鲸，人类就要灭亡。
❺ 小学课文《鲸》的全文主要讲了什么急急急急急急急急！！
第一课 古诗四首
一.1题目:意思,名字.
2作者：名字，再积累一首他的其他诗，背下来。
二.1诗句的意思：注释，预习本。
2思想感情:《塞下曲》描写了飞将军李广高超的武艺（表现了将军的神勇）。
《示儿》表达了作者渴望收复失地，统一祖国的爱国之情。
《春望》写了作者在长安的所见所闻所感，表达了诗人忧伤国事，眷念家人的情感。
《前出塞》诗中表达了作者对战争的看法：拥有强兵是为了保护自己的领土，应以“制侵陵”为限度，不应乱动干戈，侵犯异邦。
第二课 詹天佑
一.1詹天佑是一个怎样的人?
综合地说詹天佑是一位杰出的爱国工程师。
二1勘测线路这部分表现了詹天佑为国争光的思想，严谨认真，不畏艰苦，身体力行的工作作风。
2开凿隧道和设计人字形线路这部分，充分显示了詹天佑的聪明才智和创造精神。
三1了解修筑京张铁路的背景。（第二自然段）
四1会画三张示意图。（语训、大本）
五1会背诵、默写第四自然段。
第三课 卖火柴的小姑娘
一1作者（丹麦著名童话作家——安徒生）。选自《安徒生童话选集》
练习一
一 第三题：了解诗词歌赋，表达的情感。
二 表格式读书笔记。
第五课 我看见了大海
一 河子前后的变化：1之前：8岁前从未迈出过家门一步。
2之后：能独立生活、自食其力的人
二 继父为河子成长做了哪些事情？
1走出家门。
2交朋友。
3讲大海的故事。
4读书、认字。
5为看海做准备，鼓励她做各种事情。
三 继父是一个怎样的人？
1对河子有着深沉的爱。
2有着海洋一般宽广的胸怀。
四 继父为什么要对河子撒谎？
1给河子树立一个追求的目标。
2激起河子对生活的热爱与追求。
五 继父所说的大海指什么？
就是指让河子能够独立生活，自食其力，像健全人一样，自由的在社会生活的海洋中遨游。
六1题目《我看见了大海》中的大海指的是什么？（两个方面）
1就是指继父深沉的爱和宽广的胸怀。
2就是指生活的海洋。
2我看见了大海：
我感受到了继父深沉的爱，体会到了他的用心良苦。
我能自食其力，在多姿多彩的生活中期遨游。
第六课 蜀僧
一 词句的理解。（注释、译文）
二 告诉我们什么道理？
不管多么困难，只要有信心，有意力，就能把事情办成;否则，即使外部条件再好，也将一事无成。
三 “吾一瓶一钵足矣。”“足”字能体会出什么？
1说明贫者不过份讲究外部条件，志向坚定，信心十足。
四 两个“子何恃而往”分别表达了富者怎样的情感？
1疑惑，怀疑的情感。
2轻蔑，嘲讽的情感。
五 贫富二僧的相同与不同。
相同：地点，目标，面对的困难。
不同：贫、富（条件）态度，结果。
六 会背、会默（包括标点符号）
第七课 薛谭学讴
一 字会写。
二 道理。
学无止境。
练习二
一 概括主要内容。
二 能够找到心情的变化。（两处以上）
三 按要求写词语。
四 标点符号。
第九课 唯一的听众
一 主要内容（见预习本）
二 “我”心情的变化。
沮丧—有了几分信心—真正有了几分信心—体会到了成功的喜悦
三 要知道老人对我说的几句话起到了怎样的作用？
1（前三句）她的话深深地打动了“我”，给了我鼓励，使我有了几分信心。
2（第四句）对我的努力，给予了肯定，给了我更大的鼓励，使我真正有了信心。
3（第五句）对我的进步，给予了夸赞，激励我要有更大的进步。
四 老人三次平静的目光中包含了什么意思？
1仿佛没听见，给我勇气，让我继续大胆练习。
2此时，我已经有了几分信心，鼓励我，让我不断努力。
3此时的我已能奏出真正的音乐，老人的目光中包含着对我更大的期望。
五 为什么“我”演奏时还会时常想起这位耳聋的老人？
1正是由于老人的热情鼓励和真诚帮助，才使我获得成功。
2对老人充满了感激和敬佩之情。
六 这是一位怎样的老人？
是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人。
第十课 我爱三峡
一 三个峡的名字，特点。（结合语句去体会）
二 描写大鲤鱼和西陵峡夜色的作用。
1增加情趣，有了生机。
2西陵峡的夜色更美丽。
三 能找出交代游览路线的句子。
1都是过渡句。（承上启下）
四 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”选自《游山西村》宋 陆游
第十一课 古诗四首
一 诗的题目，作者，知道每首诗表达的情感。
二 会背会默其中的一首古诗。
第十二课 月光曲
德国音乐家贝多芬谱成的著名钢琴曲《月光曲》。
练习三
一 解词。
二 要会评价一个人。
三 关联词语。
四 按要求写诗句。
第十三课 养花
一 作者。（要知道他的其他作品）
二 每一个自然段讲到的意思。
三 第一自然段:老舍先生养花的两个特点。
1花开得大小好坏都不计较，只要开花就高兴。
2花多。
四 第二自然段：为什么只养好种易活的花。
1珍贵的花草不容易养。
2北京的气候不适合养。
五 第四自然段分的三个层次。
1、“如此循环”是怎么循环的。
2、 获得的真理：
做什么事都要付出艰辛的劳动，不这样任何事情也做不得。
六、第六自然段：为什么伤心？
是因为伤心，才知道这个结果来之不易，会更加喜爱花，珍惜花。
八 第四、五自然段要会背、会默。
九 注音。
乐趣（趣读四声）
计较（较读四声）
虽然（虽读一声）
大雨倾盆（倾读一声）
尽管（尽读三声）
适当（当读四声）
第十四课 小站
一 作者（袁鹰，作品）
二 小站的特点。
1规模小。
2地处偏僻。
3设备简陋。
4布置精心。
三 课文3、4、5自然段是按方位顺序来介绍的，
3、4、5自然段每一段写了哪些内容？
四 这篇课文向我们赞扬工作人员的什么精神？
对工作认真负责，全心全意为旅客服务的精神。
第十五课 鲸
一 说明方法。
1列数字。
2对比。
3夸张。
4假设。
二 是按照不同方面的顺序来写的。
第十六课 索桥的故事
一 作者。
二 是按照参观游览的顺序来写的。
练习四
一 解释词语。
二 近义词，反义词。
三 八个词语。（第三题）
第十七课 草原
一 作者。
二 草原的特点。
1美丽。
2辽阔。
3宁静。
三 第一自然段描写了草原上的哪些景物，各是什么，是看到的还是想到的。
1清鲜的空气、明朗的天空、一碧千里的草原、线条柔美的小丘，又白又多的羊群、静立不动的骏马和大牛。
四 要知道主人和客人相见的四个场面，通过这四个场面能体会出什么？
1远迎。
2相见。
3款待。
4联欢。
体会到：草原人民的热情好客、蒙汉两族人民深厚的情谊。
五 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思。
蒙汉两族人民之间情谊深厚，主人和客人有着说不完的话，太阳西下还不忍分开。
六 背诵、默写课文第一、二自然段。
第十八课 珍珠鸟
一 作者。
二 主要内容。（见预习本），体现珍珠鸟与我日渐亲近的六个画面。
三 “我”的哪些做法让珍珠鸟与我日渐亲近。（见语文书）
四 理解信赖往往创造出美好境界的意思。
珍珠鸟本来很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，不去干扰它们，使它们与我越来越亲近，所以说人与动物的和谐关系要靠相互的信赖，信赖往往能创造出美好的境界。
第十九课 零点降生的女孩
一 读完课文的感受。
要树立自信心，把握自己的命运。
第二十课 母爱
一 母爱是伟大的。用自己的话说说对母爱的理解。
练习五
一 “；”的用法。
二 用搭配好的词语造句。（一定要看例句）
第二十课 穷人
一 作者。
二 桑娜和渔夫是怎样的人？
虽然贫困，但淳朴善良，宁肯自己吃苦也要帮助别人。
三 根据课文的第一、二自然段从哪些地方看出桑娜一家的生活非常贫困。
1桑娜和丈夫一天到晚的打鱼，挣得少。
2孩子们没有鞋。
3吃不饱。
4没钱。
四 桑娜她忐忑不安的心理活动；（1）“……”的作用,(2)桑娜想到了什么？
1断断续续、复杂。
2：（1）加重负担。
(2)丈夫现在的情况。
(3)不管丈夫现在的情况，她一定要把孩子留下来。
五 “你瞧他们在这里啦！”这句话包含了桑娜怎样的心情？
1如释重负。
2并为丈夫也这样而感到高兴。
第二十二课 理想的风筝
一 作者。
二 课文讲到了刘老师的哪几件事？（四件）
1刘老师教我历史课，笑谈自己的残疾，赢得了我们对她的尊敬。
2刘老师的课讲得极好，对我有很大的影响。
3刘老师喜欢课上提问，使我们觉得她很亲切。
4刘老师亲手把风筝放入天空，她那满足的样子，使我印象很深。
三 刘老师是个怎样的人？
是一个身残志坚、乐观向上、关心学生、热爱生活，对生活有着强烈的爱与追求的人。
四 “一个活泼泼的少年又该怎么样呢？”（反问句）表达的意思是一个活泼泼的少年也应该这样。
五 “理想的风筝”的含义。
刘老师这种对生活强烈的爱与追求，就像一颗种子植入了学生们的心中，学生们也会像刘老师这样为了自己的理想去努力奋斗，就像是老师放飞起的一架架风筝。
第二十三课 我的伯父鲁迅先生
一 了解鲁迅的情况。
练字六
一 从文中找成语。
二 分段。
三 加一个合适的题目。
四 作家、作品。（见复习本后面）
五 修改一段话。
❻ 小学语文怎样进行适度的文本解读
[yǔ wén]
语文
（语言自和文学的简称）
编辑
是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法；文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文（文学、曲艺等），还有很多实用文（应用文）。通俗的说，语言就是说话艺术。
一般认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
❼ 什么是文本解读
文本
西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生内了构建、构成、建造容或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
解读
《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”
文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。
文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文本解读最常出现的误区是：政治化、功利化、模式化、浮躁华。
文本解读应真正体现以人为本。
❽ 如何写文本解读
解读文本，意思就是解释文本。比如，国家发布一条法律，他后面就会出司法解释，一个道理。你把预案里的条款解释一下就行了，并把有理解争议的地方写清楚，避免误解。可参考国家司法解释的文本。