A. 如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究
如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究
一、对研究问题的情境性分析：
纵观目前小学语文的作业，不外乎“抄抄写写”，“读读记记”，“做做练练”，学生一做语文作业感觉没兴趣，有甚者还存在厌烦情绪。到底是什么原因，让学生做我们的语文作业如此“无奈”？笔者对这个问题作了调查研究，简要分析后，发现我们的目前语文作业存在以下一些明显特征：
小学生语文作业在质的方面有待进一步提高。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多，主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓，具体表现为：
1． 语文作业现成内容多，实际编写少；
2． 语文作业知识巩固多，实践应用少；
3． 语文作业书面作业多，口头作业少；
4． 语文作业统一任务多，自主选择少。
其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。
还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。
确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。
二、对核心概念的操作定义
综合实践活动式作业：综合实践活动式作业是指以活动为载体，以体验与感悟为主要内容， 以提高学生的实践能力与合作能力为目标的作业。是对最常见的如抄抄写写，做做练练等书面作业的一项改革，改变以往的作业模式，使学生在实践中增长见识，提高能力，从而达到一举两得的效果。这是本课题最为核心的研究内容，也是作业改革尝试的主要切入点，本课题研究中设计的综合实践活动式作业都必须体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，大量减少纯粹的纸面桌面和室内作业，设计室外性、活动性、合作性等作业。
B. 小学二年级语文家庭作业一般布置什么内容
我们小学2年级，经常写字词标音，做一些课堂练习
C. 小学一年级语文上册生本教学前置性作业怎么布置
圈生字,组词,读文章,有必要的查资料,有时候让他们背背书,默写什么的,然后读音标,认识生字,上课的时候让他们来教生字,要注意什么,有时候让他们提问题,读课文,让他们自己解决解决看,太难了,留到课上解决.
D. 如何开展小学语文前置性作业的设计
前置性作业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个专重要形式。属前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上
E. 如何设置前置性作业
浅谈生本课堂教学中前置性作业的布置 “生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。 一、几点感悟： 在自己近三个月的生本实验期间，我通过前置性作业布置的实验，有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂，我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。 在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。正如李芳校长所说：“之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。” 同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。 1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。 我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。 ②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下： 一、自学内容 二、我学会了 三、我要举例 四、我想提问 ③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下： ×××知识小研究研究内容2、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。 低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。 正如李芳校长所说：“在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以”。 根据以上原则，我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。这也许就是低入高出吧！ 高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？（此例摘自李芳校长生本感悟） 正如李芳校长所说：“前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。” 前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
F. 如何设计小学语文前置性作业
前置性作抄业又称前置性研究或前置性学习，是生本教育理念实施的一个重要形式。前置性学习是为了让每个学生带着有准备的头脑进入课堂，教师根据学生的学来确定教，更好地为学服务。前置性学习不完全等同于课前“预习”，它在传统“预习”的基础上，拓展了内容，丰富了形式，学生事先对新知识有了初步感受和理解，会有目的地进行课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。可以说，前置性作业的布置和落实是生本课堂、生成性课堂成功的关键要素。
G. 如何设计前置性作业
“生本教育”是以学生为本的教育,它提出的教学原则是：先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,不教而教,以学定教.假如在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到以上几点.教师把第二天课程的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题,通过“前置性作业”的形式,提前布置给学生,让学生先学.因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节.
一、几点感悟：
在自己近三个月的生本实验期间,我通过前置性作业布置的实验,有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题,为了让学生对所学的知识详尽的掌握,我几乎每天都有前置性作业,但一段时间下来,却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日,学生前置性作业兴趣也没以前高,更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯,让我好好静下心来反思自己的课堂,我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统,学生不知道该了解什么、思考什么,这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点,知识点的突破就更谈不上了.再者,无效的前置性作业时间长了,会让学生的课前先学留于形式,不仅成为了学生的负担,甚至引起学生和家长的忽视.
由此我感发思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业?②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业?③过多前置性作业是增负还是减负?④前置性作业是否一定表现在课外?⑤如何设计前置性作业?
在探索的过程中,我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间,课外的充分研究可以让课内的学习更具深入,课内的交流更具宽泛.不是每门学科都需要前置性学习,前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”,但都指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”,可根据每个教学内容的特点选择性布置,数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中,就学生心理层面应该是“接受并喜欢”,千万不能成为学生的负担；同时,可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点,选择课前和课中相结合的前置性作业形式,可课前先学,也可课中先学,做到形式为内容服务,为学生的学服务.就教师设计层面应该是“开放并具价值”,前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌.正如李芳校长所说：“之所以要学生进行前置学习,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式,来更好的为学服务.”
同时,我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材,领悟相应的重难点,教学目标要定位准确.如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确,那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上,教师更不能引领学生进行有效交流.我认为数学老师应依据本学科的特点,把握住清晰、准确、合适的目标定位,在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究.在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题,只有有了问题的开放,才有可能带来探索的开放,继而形成思维的开放.科学的前置性作业的完成,使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展,同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决.让学生有备而来的学,这也才是生命的课堂、平等的课堂.
二、如何布置前置性作业：
1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定,老师在布置前置性作业前,先要深入钻研教材,认真地备好课,掌握本节课的重点、难点和关键,只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了.前置性作业形式比较灵活多样,可以布置在书本上完成,也可以写在练习本上,还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成.
我是根据教学内容和目标的不同,采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题,用在书上作批注、作记号、提问题的方式,布置前置性作业在书本上完成.
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本,有时我让学生在小研究本上完成前置性作业,格式如下：
一、自学内容
二、我学会了
三、我要举例
四、我想提问
③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式,格式如下：
×××知识小研究
研究内容
2、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体,针对不同的年级又有所不同.
低年级学生由于认知水平有限,侧重于自学习惯的培养,对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到,也不能多,只需要弄清一两个或两三个主要的知识点,再加上少量的练习题就可以了.其他的可以在教师指导下,在小组和班级交流中体会,这样降低了难度,学生会更乐于自学.
正如李芳校长所说：“在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子,带例子,是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动,带来的例子,可以用书面或口头交流.或者是让学生自学内容,谈谈“我明白了什么?”“不明白什么?”“我有什么问题?”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以”.
根据以上原则,我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时,我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”,不会的可请教家长）.第二天,在课堂上我请学生来教学例题,早有准备的学生迫不及待地发言,之后怎样口算,注意什么,基本都是学生介绍的,我只做了归纳和总结.在巩固练习时,我让学生上黑板板演,其余学生做“小评委”,孩子们的眼睛是雪亮的,他们的要求比老师还严,从课后作业反馈情况来看,大部分学生已经基本掌握.这也许就是低入高出吧!
高年级学生,已经有了一定的自学能力,对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来,可设计一些动手操作实践研究的内容,让他们能通过自学掌握知识要点,课堂上再对所掌握的内容进行反馈,交流,把课堂全部还给学生,学生会更有成就感,更加乐学.比如学习圆的周长的计算推导,就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律,推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么?给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗?（此例摘自李芳校长生本感悟）
正如李芳校长所说：“前置性学习内容不要过多或者是过于具体,应该给学生留下思考的空间,还不能给学生太多需要动笔去完成的内容,如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题,让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用,同样是以生为本.”
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础,从而也培养了学生的自主学习能力,老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容,拓展了视野,增长的知识.假如能在课堂上利用好前置性作业的话,不仅可以丰富课堂的教学内容,还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性.所以,老师在布置完作业后要尊重学生的劳动,在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果,让他们的劳动有所做也要有所用,这样的话,学生完成前置性作业的兴致才能得以保持,学生才乐于去做,才能在学习中取得更大的学习自信心.
H. 单元整体教学下小学语文前置性作业如何设置
、整合教目标
教目标展切教依据凭借所教内容安排、教流程设计、教选择都应该指向教目标达教目标教灵魂原篇课文作基本教单位组
织教教目标自要根据某篇课文内容设定现单元几篇课文及其单元练习作基本教单位组织教教目标要根据单元进行整体设定设定单元整体目标其每篇课文目标简单相加要每课具体目标通归纳、删减、合并甚至增补式进行重组整合设定单元整体目标依旧要根据知识与能力、程与、情态度与价值观三维度着眼于语文素养整体提高进行设计
比苏教版六级册教材第6单元安排《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文三篇文
章作单元编排原都采用咏物抒情表现手《广玉兰》单篇目标主要三
点：1.能确、流利、情朗读课文选择喜欢两自段背诵2.本课8类字认识2二类字理解由字组词语3.理解作者喜广玉兰培养审美情趣激发受美《夹竹桃》前篇课文教目标基本《古诗两首》与前面两课些区别要理解诗句意思紧接着
《练习6》安排首现代诗歌同采用咏物抒情手描
绘四季美景；接安排
刻领悟表达放手让略读其文章巩固阅读与能力
更展单元整体教我设计同层、同层面课型：
初读基础课：通自主习、精讲点拨、迁移让该单元课文做读确读通顺初步握课文主要内容理清文章表达顺序产主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读探究题
品读提升课：围绕探究题组织自主、合作、探究阅读通主题阅读、比较阅读、板块教、拓展阅读深入理解课文内容、领悟文章主题、揣摩语言表达
课外拓展课：角度进行拓展作者其作品同主题同体
裁作品同主题其艺术表现
形式拓宽阅读广度与深度口语交际课：口语交际教与阅读、写作、综合性习联系起丰富语言素材创设言语交际氛围渗透口语交际
提升语言表达能力
单元习作课：关注语言表达习作教放单元整体教背
景设计重视读写结合安排随文习作课安排单独习作课
综合实践课：设计单元主题语文实践创编课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇
报、读书交流等丰富语文习增强语文习实践性、趣味性与综合性
I. 二年级语文怎么布置作业我是新老师
1、预习和背诵
在每次学习新课之前，我都会布置预习作业，学完新课后，会根据需要布置背诵作业。预习是为了提前扫清障碍，尤其是对那些接受能力稍微慢一些的学生更有帮助，让孩子在学习新课时更加顺利。背诵是为了对学习过的知识进行有效的积累。所以这两门作业虽然不用写在作业本上，但是很重要的两门作业。一般需要在家长的督促下完成，我无法对每个学生进行检查，我只会让小组长看看书上有没有各位家长的签字，有签字我就认为他已经预习了。没签字我也没办法进行补救，因为我不可能为了极少数同学而耽误大多数同学的学习进度，所以这门作业请家长一定要落实到位。
2、课堂作业。
(出示课堂作业)这种作业我一般是在每学完一课后布置，这门家庭作业我会认真批改，以此了解学生对学过的课文内容的掌握情况，并会在每次改完作业后对作业进行讲评。家长只需在孩子每次做完作业进行检查并签字就行了。就目前来看，很多家长做得好，每课后都有签字，且能让我看出您对学生进行了认真辅导，正确率和完成率比较高。
3、周记和听写。周记和听写的作业我一般会在每个周末布置。
周记我会进行批改，并打出等级，在全班进行讲评，并对特别优秀的周记当众朗读给全班同学听。等级一般分为A、B、C三类。A等是指写得字数达到50字以上，且格式正确，语句通顺，用词用句准确的。目前，我们才写了一次周记，我们班得优的有20名同学，他们是毕炎森、钱胜军、邹文子谦、何梦宇、胡喜银、陈天立、钟宜红、汪瑶、毛洋、周阳阳、杜城希、王豪杰、覃梦玲、王瑾玥、彭珺、郭欣倩、曹泌泉、周雅雯、李秀璐。还有一个同学的日记没写名字。尤其是陈天立、钟宜红、汪瑶三个同学的周记，可以看出家长是特别认真进行了辅导了的。不仅字数在150字以上，且有很多优美的词句，顺序也很清楚。B等是指字数达到50字，但格式或者是语句或者是标点等方面存在一些问题的周记。C等是指字数没达到50字，问题比较多的日记，我们这次时C等的有四个同学。家长回去可以看看孩子的日记，看看自己的孩子周记处在一个什么样的水平，今后该如何进行辅导。
4、《英才教程》和《字帖》。这两门属于课外作业。由家长辅导学生学完一课做一课，并进行批改，督促学生改错。我只是隔一段时间会收起来进行一下抽查。了解一下学生完成情况。
（摘自网络）望采纳，谢谢