分析人教版高中语文教材的特色

㈠ 人教版初中语文教材的特点

人教版初中语文教材的特点：

1、“文体学习”成为阅读和写作的主线

七年级教科书不强调文体，试图让学生广泛接触各类诗文，对不同的文体都能尝鼎一脔。八年级教科书阅读单元的语文要素以各类文体阅读为核心，包含阅读方法和阅读策略两方面，注重培养学生阅读说明性文章以及实用类文本的能力；活动探究单元更是要深入研究与文体有关的各种过程性、实践性问题。

在课外古诗词诵读部分，文体的特点也较为突出。以八上教科书为例，第三单元后的课外古诗词诵读均为汉魏古诗，与课文《唐诗五首》(均为律诗)形成呼应；第六单元后的课外古诗词诵读均为宋词，且均为小令，使学生通过诵读了解小令的特征，为后面学习篇幅较长的中调做准备。

八年级教科书的写作部分也突出了文体写作的重点，除“语言要连贯” “表达要得体”这两个培养一般写作能力的专题和“学习仿写”这个改编式写作专题外，其他写作专题（包括活动探究单元的写作部分）均为文体写作。一般写作能力专题中的“表达要得体”，也基本上围绕着实用类文体展开。

2、活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方式

活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心的单元组织方式，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力。

活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。在这里，学习课文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知识。

3、口语交际专题为“说”的教学提供了抓手

统编教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点。七年级教科书主要将口语交际的内容融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。

八、九年级教科书则以口语交际专题的形式对包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际类别进行分项训练，以提高学生的口语表达能力。活动探究单元中也包含了相对独立的口语交际专题，如八上第一单元的“新闻采访”、八下第四单元的“举办演讲比赛”等。

之所以设计专门的口语交际专题，是因为目前语文教学中，口语交际教学比较薄弱，缺乏专门的、适用的口语交际教材。从技能训练出发培养口语能力，也是一线教学的成功经验。教材的设计力求使训练序列更明晰，重点更突出。

4、文言文单元呼唤相关教学方法的改革

从八年级教科书开始，文言诗文开始成单元出现，其组合依据是内容与文体。如八上第三单元均为写景短文，八下第三单元均为“记”。集中编排的文言诗文更需要教师把它们当成诗文而不是文言语料来教，想方设法调动学生学习文言诗文的积极性，要改变那种将文言文教学窄化为文言教学，又将文言教学固化为文言字词语法背记教学的做法。

文言文单元的课后练习暗含着以下两种教学理念：第一，要利用好文言与白话的“异”，让学生通过诵读、比较来体会文言的独特魅力，而不只是急于用“翻译”跨越或消弭这种差异。第二，要通过学习文言诗文，发现古人与今人在审美、思想等方面的“同”与“通”，这样才能更好地传承优秀传统文化。

5、对学生自读的要求有所提高

经过了七年级的学习，学生理应熟悉了教材“三位一体”的阅读教学设计，自主阅读的能力也有所提高，因此，八年级教科书对学生自读的要求有所提高。具体表现在三个方面：

第一，自读课文的比例有所提高，每个阅读单元都安排两篇自读课文（七年级多为一篇），活动探究单元的课文则都设计为自读课文。

第二，两篇自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。

第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富，除了课文的出处、同类型作品、同作者作品外，还有像《〈清明上河图〉的故事》这样的浅易研究著作。

6、课后练习的探究色彩有所增强

随着学生年龄的增长和学习能力的提高，阅读教学中的课后练习也需要有所变化，以适应学生的发展，不断调动其学习的积极性。

7、新开发了一批课文

统编语文教科书选文以经典为主，旨在使学生多接触人类思想文化的精华，为终身发展奠定基础。同时，选文强调时代感，下大力度开发了一批富有时代气息，又有一定经典性的新课文。有的单元甚至全由新课文组成，为语文教学注入了新的活力。

(1)分析人教版高中语文教材的特色扩展阅读：

人教版初中语文教材编写原则：

1.落实社会主义核心价值观

按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，最终内化为精神追求，外化为自觉行为，发挥语文教科书在进行社会主义核心价值观教育方面的独特价值。

2.继承与弘扬传统文化和革命传统

统筹规划中华优秀传统文化和革命传统教育等内容，体现循序渐进、浸润渗透的编写原则，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。

3. 遵循语文教育基本规律

遵循语文教育基本规律，突出语文素养的理念，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；让学生多读书，多思考，多积累，勤练笔，在语文实践中体会、发现语文规律，掌握最基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升语文素养，使学生具有适应社会发展所需要的听说读写能力。

4. 坚持选文文质兼美

选文坚持文质兼美、适合学习的原则，强调选文的典范性和高品位，同时注重选文的时代性，力求体现时代精神和社会发展成果，贴近学生生活，激发他们的阅读兴趣。

㈡ 人教版语文教材有什么优点和缺点

优点是学习系统，知识结构紧凑。
缺点是限制学生思维的发展。

㈢ 分析语文教材的四大功能

语文教材的四大功能：发展功能，教育功能，示范功能，凭借功能。

发展功能

现代教学论认为，教学与发展是互相联系的。语文教材为学生语言的发展选择和提供了充足的材料，使学生的语言不断从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。同时，语言和思维密不可分。语文教材的优秀作品都是晕晕晕晕的典范，是作家智力活动的结晶，因而也是开启学生思维大门的一把钥匙。

教育功能

语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，离不开情、意、道的内容。教学具有教育性，语文教学中教育功能主要是凭借语文教材得以实现的。中学 语文的教材蕴涵及其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。教学中，应该这些教学内容，根据语文的特点和学生实际，充分发挥语文教材的骄傲与功能。

示范功能

语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力。语文教材除了课文内容和语言形式的示范功能外，还包括训练的难易深浅在内的示范功能。中学语文教学着重于培养基础的、规范的语文能力。语文基础就必须是基本的，规范的。总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。

凭借功能

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，培养习惯，进行思想教育和情感陶冶等等都离不开语文教材这一凭借物。特别是语文学科属于侧重于技能、技巧培养的应用型学科，只有通过有计划的训练才能达到教育目标。所以，凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要。

㈣ 自选一个角度谈谈人教版高中语文新课标教材新课标的精髓

高中《课标》强调在保证共同基础的前提下，更加关注学生的个性发展，力求版帮助学生认识自然、权认识社会、认识自我、规划人生，实现语文课程的价值追求。
高中《课标》的目标则是20个字：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”

㈤ 急求人教版新课标高中语文必修三，四，五的教材分析

有两种参考资料。
如果是课文内容的理解，就看配套的人教社编的教师用书。
如果在准备讲课，就看配套的教案。比较好的教案是任志鸿系列的教案。

㈥ 高中语文的特点是什么一些显著的特征，尽量经典些，我现在在做高中语文辅导书的文案，头痛呀！

1.景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思
2.运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题
3.运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了……
4.运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了……
5.反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下
6.设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下
7.题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索
8.记叙文第一段的作用:
1.环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫
2.其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫
9.中间句段的作用:承上启下的过度作用
10.结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题
11.记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙
12.写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制
13.记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件
14.找线索的方法:标题;反复出现的某个词语或某个事物;抒情议论句
15.赏析句段从三方面考虑:内容(写了什么,选材有什么独特之处);形式(写作方法,语言特色,修辞);感情(文章的社会价值,意义,作用等)

高中语文教材文学气息浓郁、文化内涵丰富、时代色彩鲜明，在编排体系上也独具匠心，显示了主流教材的发展方向。依据新教材的特点，在高中语文教学中，我们必须突出文学教育，刻意营造学生的精神家园，并通过提高教师的自身素质，优化课堂教学结构，深化语文教学改革，积极开展创新教育，发挥学生在语文学习中的主体地位，激发学生语文学习的兴趣，努力打造一代新人。

1、课程理念方面：
高中语文教学大纲：吸收九年义务教育语文课程理念；全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。
高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的三个重点。
2、课程结构方面：
高中语文教学大纲：教学目的；教学内容和要求；教学中应重视的问题——教学资源和教学评价。
高中语文课程标准：前言——课程性质，课程的基本理念，课程的设计思路；课程目标——必修课程，选修课程；实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的建议，教学建议，评价建议。
3、课程实施方面：
高中语文教学大纲：课程目标、内容、要求、进度和实施方式比较封闭单一，学生发展空间受到很大限制。
高中语文课程标准：建设“必修+选修”的课程体系，实行学分制。实施机制灵活，具有开放性，有利于学生兴趣、需求和智能的多样化发展。
从我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》文本来看，课程标准具有以下特点：第一，课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件；第二，它描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习目标；第三，它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；第四，它为学校课程规划、实施与评价提供了一种参照；第五,它是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
原有语文教学大纲，不足以完整地体现新一轮课程改革的变化。语文课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了语文学科性质、应到达的标准以及内容框架。语文学科性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学段安排构成语文课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也作出了相应的规定和要求。但不再包括教学重点、难点、时间或数量等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的现行教学大纲的本质区别。
语文课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分。课程标准对语文学科性质、价值与功能作了定性描述，简述了语文课程领域改革的基本理念，并对语文课程标准设计的思路作了详细说明，便于教材编写者和语文教育工作者整体把握课程。语文课程标准用尽可能清晰的行为动词，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的学生的学习结果进行描述，具体划分为多种性质的目标。
语文教学大纲的重点是对语文教学工作作出规定，主要表现的是基本教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习效果，容易忽视语文学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本转变。课程标准不仅对学生情感态度和价值观方面的发展提出目标要求，这必将有利于全面提高学生的语文素质，以适应未来发展和终身学习的需要。

2．与九年义务阶段相比较，高中语文教学诵读教学的特点是什么？ 请举例说明。
《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 朗读是理解课文的重要方法，俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。教学中学生能借助工具书读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？
一、注重落实学生的“主体”地位，是培养学生朗读能力的基础。
1、建立民主、平等的师生关系，为“敢读”创设氛围基础。
敢读是学生爱读、会读的前提。而轻松活泼的氛围，是学生发挥积极主动性的前提。在日常的教学中，老师应以平等、宽容、友善的心态对待学生。创设轻松、愉快的氛围，让学生的身心自由地表现和舒展开来，从而培养学生对自己朗读能力的自信。像“你读得真好！”“读得不错！”的语言应成为老师课堂上常用的鼓励语。而“老师，让我来读吧。” “我不同意。”“我有意见。”这些生动的、富有个性的语言，是学生自信的表现，是创设敢读氛围的基础。
2、强化主体意识，注重自由感读，读出个性。
新的《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如在上《荷塘月色》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后，学生朗读得特别卖劲，似乎在有意的去感受朱自清当时的心情，于是我适时的让学生开始讨论对朱自清当时的心情的理解，最后大家得到统一认识。
3、提倡多角度、有创意的阅读评价。
新的《语文课程标准》中提到：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。①师评导读，授予评价的技巧；②师生互评，创设民主的气氛，增强评价乐趣，融合提高；③生生互评，各抒己见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；④开展朗读比赛，活动中激发兴趣，快乐中提高技能，不觉中培养敢于竞争的心理。
4、落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，品出深层意境，读中释疑。
我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视词藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。
二、创设轻松、有趣的课堂气氛，是培养学生朗读兴趣，让学生“爱读、乐读”的前提。
为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣，我们应结合小学生活泼、好动、爱模仿的年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。
1、声情并茂法。
“声情并茂法”就是让学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行的一种朗读方法。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过自己的一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到入文入情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。
2、“摇头晃脑”法。
这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法。模仿古人，学生会觉得好玩有趣，而乐于模仿。等习以为常之后，便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来，达到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表现。读书既然入了情，也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情，进而转化为自己的内心体现，入情入境达到一种忘我的境界。
3、配乐朗读法。
我国传统诗文常与音乐交融一起，显示出音律文章的优美，即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。例如在上《荷塘月色》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的小曲，会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。
4、创设情景想象朗读法。
“创设情景想象朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。它注重培养学生的想象能力和对语言文字的领悟能力。适合情景对话式、童话式和描写优美风景的文章，如《春》、《沁园春•雪》、《天上的街市》、《项脊轩志》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《登幽州台歌》等。
三、让学生掌握、运用朗读的多种技巧是提高朗读能力和朗读兴趣的关键。
在课堂的朗读教学中，把朗读跟音律联系起来，根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法，并以意群为单位，划分音步，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。
综上所述，在新课程标准的指导下，语文教师应在语文课堂教学中培养学生高水平的朗读能力，应落实学生的“主体”地位，从激发学生“爱读、乐读”的兴趣入手，把以上各种朗读方法和技巧运用到课堂的实践中。

㈦ 人教版的语文教材有哪些特色

一. 守正出新，努力适应高中语文教学的需要。坚持“守正出新”的编写理念， 继承我国中学语文教材编制的优良传统和成功经验，同时又体现课程标准的基本理念，力求使本套教材具有鲜明的时代性、扎实的基础性和丰富多样的选择性。二. 突出综合性，全面提高学生的语文素养。 1.目标的综合（三个维度） 2.内容的综合（语文学科内各种要素，语文与跨领域学习内容的综合） 3.学习方法的综合（多种方法） 4.课程实施与教科书呈现方式的综合（过程与方法）。有阅读鉴赏性的，有积累性的，有活动性的，有问题探究性的，旨在全面提高学生的语文综合素养。三. 围绕“过程和方法”构建教材体系。 把三个维度作为一个整体加以考虑，以“过程和方 法”构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向，使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合自己的学习方式，最终学会学习。这样切入，有利于更好地整合知识和能力、情感态度和价值观几方面的要素，也有利于体现教科书对“综合型”的追求，从而更充分地展开各方面的教学目标。 四. 沟通语文与社会生活及其他学科的联系 努力体现语文与社会生活的联系，引导学生关注社会生活，充分开发和利用各种语文学习资源。比如，在阅读鉴赏部分设置“沟通与应用”，在写作部分加大实用类文章的比重，口语交际注重设置具体的交际情景。 教科书还注重语文学习与其他学科之间的联系。如“梳理探究”设计了“有趣的语言翻译”、“影视文化”等专题。注意渗透现代信息技术。 五. 倡导自主探究的学习方式，培养发现和思考问题的能力。 教科书注意鼓励学生思考和发现问题， 培养创新精神，发展学生个性。注意联系高中学生的生活经验，使学生日常生活世界中的语文教育资源与书本知识融会贯通，作为引导学生的兴趣与主动学习的源头活水，使教科书内容有利于学生自主的探究性的学习。教科书设计了专门的“梳理探究”板块，为学生开展探究与研讨活动搭建平台。联系常见的社会现象或热点、焦点问题，引导学生开展自主性的探究活动。六. 选修课力求给教师和学生更大的选择空间。力求适应大多数地区实际，考虑到课时和 目前多数学校的实际，选修课教科书分为两个层次，第一个层次为重点推荐的选修课教材；第二个层次为任意选修课教材，由学校教师或学生自主选择，以体现开放性。重点推荐的选修课，作为必修课与任意选修课的过渡与衔接。选修课不追求风格的统一。多数以选文为主，以扩大学生的阅读视野，如《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外传记作品选读》《外国小说欣赏》《先秦诸子选读》。详情了解稳派教育网互动社区（网络输入稳派教育，进入官网，相关资料齐全） 参考资料： http://wenpaijy.com/bbs/forum.php?mod=forumdisplay&fid=54