在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语
文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”
，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,
他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
『贰』 浅谈如何使小学语文课堂教学更有魅力
一、以问题激起学生强烈的学习动机
问题是学生学习的基础，是学生主动求知与进行探索活动的强大动力。问题可以引发学生强烈的好奇心，使学生在好奇心与求知欲的驱使下对学习表现出强大的学习热情。一方面在教学中我们要根据小学生好奇心强，喜欢问为什么的心理特点，巧设问题情境，引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而弗得，口欲言而弗能”的状态，使学生带着心中的疑问主动地投入到学习中来。如在学习《卖火柴的小女孩》一文时,我提出问题：小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？让学生带着问题对课文进行初读，等学生对文本有了整体感知后，再针对文中的细节进行提问。如：“她敢从成把的火柴堆里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”针对其中的“终于”一词，我提出：小女孩不敢回家，也不敢随意的点燃火柴，但这里为什么说“终于”抽出了一根？这样将学生的思考引向深入，使学生体会到文字的魅力、运用的巧妙，从而使学生深刻体会到了小女孩命运的悲惨,对小女孩产生了同情与怜悯，从而对文章的主题有了更深层次的理解。另一方面，要鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题。解决问题很重要，但让学生主动地提出问题更为重要。《语文课程标准》提出：要让学生能对课文中不理解的地方提出疑问，我们的教是为学生的学服务。要让学生学会学习就要鼓励学生质疑，引导学生提问，保护学生提问的信心，让学生善于思考，善于提问。这样的教学才是成功的教学，才能让我们的语文教学更富有生机。
二、用多媒体将学生带入优美的意境中
小学生年龄小，认识事物以具体形象思维为主，易于理解与接受图像、图画与动画所表达的信息，对一些文字描述的事物理解起来稍有困难。根据小学生的这一特点，在教学中我们要善于运用形象直观的手段来帮助学生加强对事物的理解。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，以多种手段来传递信息，可以化无形为有形，化抽象为形象，化静态为动态，可以将静止的文字描述转换成有图有文、有声有色的优美画面，实现了声像同步，这对于小学生来说既是一个吸引学生的强大亮点，也是一个连接学生与文本的桥梁。多媒体突破时空的限制将学生带入文本所描绘的情境中，使学生身临其境。如在学习《翠鸟》一课时，我课上收集了翠鸟的相关资料，课上通过多媒体课件向学生形象地展示，学生看到翠鸟漂亮的羽毛、透亮灵活的眼睛、又尖又长的嘴，有了更为形象直观的认识。同时通过视频播放翠鸟捕鱼的过程，使学生对翠鸟捕鱼的一系列动作有了更深刻的理解，如“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”一句中的“蹬、叼、贴”，让学生体会到了这些词的精妙，同时也能在今后的写作中充分运用，使动作更传神。古诗是小学教学的一个难点，作品的创作年代与学生的生活离得较为久远，而且古诗用语精炼，学生往往很难体会到诗文的意思。运用多媒体的图文声像可以再现古诗所描写的意境，使学生产生身临其境之感，这对于学生体会古诗的意境，领会文字的魅力大有帮助。如李白的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”学生很难全方位地理解诗中所描绘的景致，我们可以利用多媒体，将天门山“搬”到课堂上来，学生从直观形象的画面中体会到了“断”用得精妙，用得恰到好处，一个断字将天门山的雄伟壮观表现出来。多媒体课件让学生如临其境，自然能感受到天门山的雄伟壮观与作者的情感。
三、以角色扮演来活跃课堂教学氛围
美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”以往的教学过于重视教师的作用而忽视学生的作用，以教师为中心，教师独占课堂，是绝对在上的权威者，学生只是被动地去接受知识，学生畏于教师的权威，参与意识不强，师生之间处于一种不平等有时甚至是对抗的关系，课堂教学氛围枯燥紧张，充斥着消极对抗情绪，这样的教学氛围与师生关系不利于学生的主动学习与积极探索，使生动的语文课变成了枯燥的讲解课，可以说完全将学生排斥在自主学习之外。小学生有着较强的模仿能力，他们喜欢表演，爱跳爱唱，我们可以充分利用小学生的特点，让学生进行角色扮演，这样的设计可以使学生形成身临其境的主观感受，实现师生间的良性互动，有利于师生情感的沟通，为学生营造了轻松愉悦的教学氛围，使学生在角色扮演中不知不觉地进入了课文中的角色，从而有利于学生理解文本。
1.让学生扮演课本中的角色。选取一些故事情节强或人物鲜明的文章，让学生扮演文中的角色，以对话或动作来表现人物形象。如《卖火柴的小女孩》可让学生扮演小女孩，使学生深入了解作者的语言，从语言、动作、表情等方面来全方位把握作者形象。
2.让学生扮演虚拟的形象。如一些描写景物的文章，可以让学生当导演来介绍文中所描写的景物。使学生用自己的语言将文中所描写的事物形象直观地表现出来。总之，一切要以作品为依据，让学生进行一定的改编并在课上讲述。如在学习了《桥》后，我让学生以故事的形式来讲给全班学生听，学生的兴致非常高，在讲述的过程中还加入了肢体语言，将人物形象描述得栩栩如生。
这样的活动极大地调动了学生参与的积极性，学生表现出了极高的学习热情，课前都精心地准备，认真阅读文本，仔细推敲文字，逐字逐词地进行品味，以全面地把握人物的形象，了解事情的进展，以使自己的表演更传神、更到位。学生既是导演又是演员，充分发挥了学生的主观能动性，学生的潜能得以挖掘，有了学生的主动参与，课堂教学氛围会更轻松、更活跃，学生的各项能力得到了长足发展，取得了事半功倍的教育教学效果。
『叁』 浅谈如何提高小学语文课堂教学效果
1.提高程序预设的有效性
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合.教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计.在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略.自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础.
2.提高课前预习的有效性
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视.没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学.实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如"不动笔墨不读书"，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教.四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料.既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力.
3.多元整合，提高课堂实施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在.在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果.
3.1教学目标：首先，教师应有明确的课堂教学目标.目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估.
『肆』 浅谈小学语文课堂教学中怎样运用激励
浅谈小学语文课堂教学中运用激励技巧：
一、坚持激励式教学的原则
要引领学生实现成功，让其闪光点受到赏识，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的学习动力，使学生能不断追求新知，积极进取，自我驱动力强大，学习热情持续高涨，在兴趣中、快乐中健康成长。
二、不断探索课堂教学中的激励方式
在课堂教学中的每分每秒都要融入激励的思想。我通过多年的总结归纳出课堂常用激励方式有：
1.教师语言性激励：多赞扬、肯定、夸奖，通过表扬好的来激励差的。
2.教师的面部表情激励：期待的眼神、微笑、点头。
3.教师的动作性激励：各种手势，鼓掌，兴高采烈，手舞足蹈。
4.学生个体上目标性激励：优生——摘桃式，创设相应难度；中等生——台阶式，循序渐进提问；学困生——给予式，提前告之问题，让其有备而战，提高积极性。
5.游戏式激励：娱乐式——唱歌、跳舞、谜语、古诗等；心理调节式——闭眼、口号、体验、放松等：竞赛式——小组接力、个体挑战、开火车。
6.场景性激励：多媒体——声、光、色、影；教师才艺展示——唱、诵等。
7.奖励性激励：个体、小组——每天、每周、每月、每期评价；满意课堂奖励——下课前的故事、笑话、漫画、实物；学生作品留档。
8.交朋友性激励：课余与学生多接触、多倾听，开展丰富的课外活动，让学生向教师敞开心扉，产生亲和力。
9.转移性激励：对学习有困难的学生要抓住其闪光点，可称赞其学习以外的某些优点，从而激励其热情转移到学习上来。
10.职务性激励：对学习有进步的学生可通过民主和任命的方式，让其担任一定的小职务，激励其不断进步。
激励方式多种多样，要因时、因人、因地、因事而用，不能机械照搬，也不能简单重复。教师要把握激励的火候和度，尽量恰如其分。教师要心中有爱，学会欣赏，不能老是用成人的眼光看学生，既不虚捧，也不各惜赏识。“颂善于公堂，规过于密室。”其目的是唤醒他、鼓舞他，使其快乐、满足，有了快乐、满足就有了学习热情。
三、积极打造践行激励式课堂的教师
新课改成败的关键在教师，全面推进新课程改革，教师始终是最根本的动力和源泉。新课程认为教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系的学习者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师在这个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质，以应对这场挑战。为了使激励式课堂突显功能，可通过以下方式来提升教师素质：
1.学习——储存力量。“学而时习之，不易乐乎？”“问渠哪得清如许，为由源头活水来。”教师只有不断学习，跟书籍结下友谊，知识才会像“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”。新课改课堂，老师没有了绝对的权威，为了更好地驾驭课堂四十分钟，教师只有加强学习，丰富学识，学会欣赏学生的闪光点，掌握激励技巧，增强人格魅力，才能弥补新课程新标准给自己带来的不足，才能重新在学生心目中树立新的形象和威信。为了给教师营造良好的学习气氛，学校每周组织两次集体学习，调动老师们学习的积极性，倡导教师们将学习当成是自己一辈子的追求，培养他们终身学习的习惯。
2.合作——凝聚智慧。在新课改面前，我们遇到的棘手问题会很多，所以，在打造教师队伍的时候，应十分重视教师之间的相互合作，用集体的智慧解决面临的问题。这样的方式，可以为顺利推进新课改保驾护航。探索新课改模式课的过程中，以年级教研组为单位，集体备课，选一名教师上课，然后集体修改教案，注重发掘激励功能，预设激励情境。打造年级组优秀示范课，使年级组内教师得到提高，这是一个层面的合作；将所有年级的示范课集中展示，然后全校教师观摩学习，写出心得，让全体教师都得到培训和提高，这是另一个层面的合作。
3.评价——取长补短。新课堂对大家来说是新生事物，所以大家都以积极的心态迎接新课改的挑战，学习氛围浓厚了，思考问题也深入了，激励式有效的课堂教学评价可以让老师们相互学习、借鉴经验、对照自己的课堂。
4.反思——总结经验。我们倡导教师要针对教学各个环节进行反思，即：要对实施的教育理念反思，对教学目的反思，对教学方法反思，对学法指导反思，对学生评价反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，写出心得体会。只有在不断的反思中总结经验，才能提升教师的教学能力。
四、培养适应激励式课堂的学生
新课改形式下，学生是课堂的主角，要充分发挥其主体作用，学生要具有主动参与、乐于探索、勤于动手、搜集处理信息、获取新知识的能力。在学习中，如何让学生自信地当好课堂小主人，体验“我学习，我快乐”呢？针对学生特点，教师的主要方法是让学生学会自主探究、学会小组合作学习。
1.激励引领学会自主探究。设计激励式课堂教学是学生自主探究学习成功的前提，有了兴趣，有了动力，才会有好的效果。在引导学生有效自主探究时，首先要培养学生良好的自学习惯。老师可以要求学生“制定学习计划，妥善安排时间”，不在学习同时干其他事或想其他事，改掉边学习边听音乐的习惯等。其次，教师要根据学科特点和学生年龄特点，指导自学方法。
2.激励帮助学会小组合作学习。在激励式课堂中，小组合作学习是主要的学习方法。教师要根据学生实际情况，有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组。要通过“会听”、“会说”、“愿说”三个层面，训练语言表达能力；明确责任，培养合作意识，强调团队共同进步；把恰当的“激励”当作学生合作学习的“催化剂”，提高合作的效率；适时变换小组内组员分工，强化合作的实效。
『伍』 浅谈小学语文高效课堂教学的几点看法
目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。那么，什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。如何构建高效课堂？我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。一、潜心文本，成竹于胸《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即语文课文。它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？如：我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：出示课件——长城的结构图。让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。 “用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。” 文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。二、简单教学，精巧设计全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美 2.在品词悟情中感悟美 3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活教法，不拘一格高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。首先，我们要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的
『陆』 浅谈小学语文课堂教学模式如何创新
无为而为教育者的表面上的有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。庄子强内调的是无为，有为当然能容做成事，但无为、能做成事的更多；许多事可以通过意志来做成，但更多的事可以通过没有意志来做成。只有不成为负担的东西才能成为永恒；只有无一丝一毫不自然的东西才能永远永远与你在一起。所以学生的自主学习至关重要。、教少学多教的最高境界是使对方“得道”（获得感悟，得到内化），“授渔而鱼”，充分发动和依靠学生。最佳的教学的确不是依据教师的出色的教，而是依靠学生自主的学，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源。包括学生自身的，学生与学生的，教师与学生的，家长与孩子的联系性资源，去获得最大的教育效益。因而引导学生自主学习是达到最高境界的不二法门。
『柒』 浅谈小学语文课堂教学中如何培养学生的语文素养
情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述内意趣横生的同教学容内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
『捌』 浅谈小学语文课堂教学中如何引导学生质疑问难
《语文新课程标准》指出：学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。小学语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难，调动学生的学习积极性和主动性，开拓和发展学生的创新思维，培养他们的探究能力。下面结合本人教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑问难能力的培养策略。
1.激发兴趣，鼓励学生敢质疑
教育心理学告诉我们，兴趣是入门的向导，学生是教学过程中的主体因素，教师在教学过程中起主导作用。因此，在阅读教学中教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特征，尊重学生的好奇心，激发学生质疑的兴趣，建立民主、亲切、和谐的师生关系，尽可能地满足学生提问的要求，同时还应巧妙地创设激发学生质疑问难的学习氛围，引导学生发现问题，鼓励学生大胆地提出问题，为培养和发展学生的质疑能力开好道，作好铺垫。
2.授之以渔，引导学生会质疑“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的根本目的是不仅教会知识，还要让学生在探索问题的过程中学会方法，获得能力。因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑，更重要的是指导学生学会质疑。
2.1 激发预习，提出质疑：教师在教学每篇课文前，要向学生提供预习要求，激发学生预习。学生通过多次地读看课文，把自己不理解的问题，有疑问的地方记写下来、勾划下来，以备跟其他同学探讨或在讲读中提出。这样便促使学生有目的的去进入讲读课，从而学会求知。
2.2 紧扣课题，自主质疑：课题是课文的眼睛，引导学生通过读题提出问题，有利于对课文内容的理解，培养学生的质疑能力。
2.3 抓住重点，引发质疑：教师在阅读中要指导学生抓住文章的重点内容或提示中心词句、段落等内容进行质疑，这些重点处对学生理解全文有极大的作用。教学《秦兵马俑》一课时，我首先问学生这篇课文是围绕哪句话来写的？并想一想这句话在文中的作用。学生通过读书找到“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”。我将这句话出示出来，要求学生反复朗读，读后质疑。学生引发的思考有：秦兵马俑的规模宏大和类型众多分别表现在哪里？都有哪些类型的兵马俑，他们分别有着怎样的个性？秦兵马俑在历史上有着怎样的地位或成就等等，这样一来，我只是通过抓住中心句教学，引导学生提出疑问，通过自读课文来释疑解难，对文本内容的领悟水到渠成，起到牵一发而动全身的效果。
2.4 斟酌矛盾，善于质疑：有些课文中内容看起来似乎“自相矛盾”，却正是作者落墨的着力之处，正是作者匠心独具之所在。这时教师要善于引导学生从看似矛盾处质疑，更能激发学生阅读探究的欲望。《十里长街送总理》一文中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”文中“焦急”和“耐心”是一对表示矛盾的反义词，“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图？我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑：老奶奶为什么焦急而又耐心？这两个词同时出现在同一个句中各说明了什么？在我的引导和启发下，学生通过讨论终于明白了作者遣词的精妙，感受到人们对总理的无限爱戴之情。
2.5 注意留白，巧妙质疑：教师关注留白不仅可以帮助学生理解文章的内涵，提高文学鉴赏水平，还可以增强思维能力和想象能力的培养。
2.6 教后反思，点拨质疑：在一篇课文讲读结束后，教师要留给学生一定的时间反思，启发学生从课文的结构条理、内容的前后联系以及文章的思想感情、写作技巧等方面再去质疑，以深化巩固所学内容。当然，这类质疑有相当难度，教学中不宜强求，教师可适当点拔，强化优生。
3. 持之以恒，培养学生释疑能力
质疑问难是手段，学会求知是目的。在阅读教学中，教师在培养学生质疑能力的同时，还要不失契机，培养学生释疑的能力。教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。
总之，教无定法?教亦多术。我们一定要确立以学生为主体的教学观点，把思考、质疑的权力交给学生，给学生提供一个自由发现问题、讨论问题、思考问题的空间，伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而更加主动热情地去学习，让“质疑之花”在学生心中绽放。