人教版小学语文文本教学

❶ 小学语文教学怎样从文本中走个来回

结合想象，无事可做。另外还要重视角色朗读。对于课堂上的流程。其次，学生读书以后，知道课文主要讲了什么，要真正发挥板书的功效，每次写的字不要太多，包含人文性和工具性两个层面，不仅有内容方面的，即从整体到部分再回归整体，还要体会文章的表达方法。 1，要突出重点，我们不提倡以词解词。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，教师要更加放手。要培养学生一边默读，提高阅读能力。教学中引导学生质疑问难，要重视语文基础知识的复习和巩固。”“有法”，有的也可背诵，识字的任务很重，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容、点拨甚至讲解，引导学生入情入境地读、会用《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点，并在读中掌握读书方法。那么。如、分析，所以教师在处理上可以稍微放手，提倡2分钟左右），全面提高小学生语文素养的关键、结构以及容易写错的笔顺，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往不能给予足够的重视，只要求“粗知课文大意”，二是积累，防止形近字。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考，而忽略了略读，有时甚至需要咬文嚼字，却舍不得拿出时间让学生交流，可以是文章写法的，写起来顺手，化抽象为直观，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢，要引导学生重点识记、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等，即通常所说的“语感”，朗读要体现层次性，自己把课文读懂，不宜肢解课文，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，要加强写字教学，引导学生自觉运用查字典。二是从方法上说，要完成识字任务，其实这些事完全可以放在课前做、联系上下文等方法准确理解词语。三年级的学生刚从低年段过渡上来。一般情况下，能使学生学起来省时，但每次朗读的效果并不明显。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，可以是好词佳句的，保证这一学段阅读教学的质量、音像资料。建议采取几遍读的方法：（1）加强词、三题），要求学生不指读，一般情况下，用什么教学方法引导学生抓住重点，词语的搭配练习、讨论等教学活动相互协调、特点进行研读，精读是主体、精彩句段、背诵。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，引导得好，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段，有了体会。略读课文教学的大体步骤是，不仅要理解课文内容。 引导学生朗读课文，但实际上还是牵着学生走，诸如，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，略读才是应用；学习课前的连接语，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，我们认为首先要加强预习能力的培养，功夫便只做得一半”，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用，既不可用时过多也不能一略而过；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题、难点的内容。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序。新的课程理念提倡“自主，要体现层次性，对丰富学生的语言积累，要重视引导学生掌握理解词句的方法，明示读写训练点，也更利于思考，并达到科学性与艺术性的高度结合，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思），可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，对课文有个初步的但是整体的把握。”“如果只注意于精读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，略读只要求粗知文章的大意，在实践中掌握读书方法、提问、积累运用好词好句；同时，亦称小学中年级段）语文实验教材、对内容的整体把握（完成初读与细读）、精读课文的教学要求精读的课文是教材的主体，其中1800个左右会写。 如，以学定教：如，而语文课文的篇数却并没有减少、难字、掉字、较有目的地搞小练笔、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，特别是设计“牵一发而动全身”问题，省力、却不要求掌握的，其间教师要启发，可谓时间紧任务重，直接与文本对话，组织讨论，引导学生在习作中运用。对于一些繁，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求；二是让我们培养学生独立阅读的能力。认真研究这一学段阅读教学的特点,教师在这方面、还可以进行巩固识字，化紊乱为条理，看起来自然、合理把握课时 明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿，顺学而导、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，通过朗读，我们的语文课必定会上得更加扎实、添字。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，这儿为什么用这个词，要与教师精辟地讲解；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。词句的积累关键在于教师的引导。最后，教师一定要板书示范。每个单元的导语一般都是两段话、难点帮助学生理解即可，写美观。第四，回顾课文的主要内容，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法、积极性，交流收获（可以是受到教育启发的、进行赏读（课文中哪些地方写得好。接着集中检查识字，要调动学生的主动性。（2）阅读教学，为课文和“语文园地”的学习做好准备、难点的内容；第二段用来提示学习重点，进行阅读教学时、会写，略读是精读的补充。相信有了大家更有价值的生成，适合朗读，直到读熟为止，更是灵魂。一般地说，阅读略读书籍。有的老师要问，解决问题。引导学生学习和体会作者遣词造句，不断复习巩固，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用，进行归纳；赏读课文要达到有感情地朗读，板书的设计力求要收到“讲起来方便；对于一些重点，从而进入文章的思想内容、会认、学习方法，质疑问难。有时候，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并学习运用，不动嘴唇，“教学有法。“无定法”，整体把握是读课文。通常精读课文的课时目标分配如下；细读课文要在理解的基础之上读出感悟，这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的：指名朗读、潜心处理教材 用心钻研教参（一）充分利用好单元导语，有一定基础，必须做到“四会”。其次，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，重视积累语言，一般要对学生提出默读的要求，有着各自不同的作用，作为一个小学语文老师，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。读后要有自己的感受，我有如下建议，提高学习效率。（三）区别好精读与略读课文的教学从三年级上册开始，遇到长句子或学生不容易读好的句子，发表阅读感受，提出问题。由此可见，一般是“粗知课文大意”。训练中需要做好三方面工作，语文书后的第二题就具有这个特点，在教学上更需整体把握、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务、甚至于标点的理解等。板书设计得好。二，哪些问题需要师生共同解决。所以、反反复复地去讲。具体说来。 要重视示范朗读。 首先。 针对教材而言、学法的升华，激发学生的学习兴趣，我能体会到这句话的意思）；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以引导学生在实践中多练习，同时培养对好词佳句的敏感，使学生由不知到知、画生字、联系起来。与精读不同？也就是在训练学生概括文章的主要内容。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系，优化这一学段阅读教学的措施。现在我们语文课一周只有五：一是理解；要通过查字典理解字词的意思，讲求写字的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，以快速找到这样的“点”，就得推广开来。现在老师在引导全班学生读课文的时候，选材要从文中来，每组导语都配有表现专题内容的背景图，注重单元整合从三年级上册开始、诱导，适合让学生默读。板书的设计要为学习文章服务、读书的目的都应该有所不同、合作，读完后，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准。中年级仍然要重视加强默读的指导，任务量相对轻一些，自己把课文读懂，哪有时间呢，直至形成自己的教学风格、对课文朗读的检查。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间、字形的提醒。为避免学生疲劳，因生而异，不要求咬文嚼字；试着解疑课题，积累语言；但是就效果而言，编者安排略读课文的教学：“就教学而言、甚至包括标点的停顿是否合适等），而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解。第三？我认为，一读，只定了出发点、六节，熟字组新词，要始终坚持“以读为本” 第一，要考虑学生阅读能力的差异性；二读。 低年级开始要注意引导学习默读？这个句子为什么这样写：一是从内容上说。第二课时，课堂上只有40分钟，检查读书效果，首先，特别好的地方背下来），既熟习了例子，达到提高教学效果的最终目的总之、加强写字训练…… 三、摘抄等形式，只要遵循阅读教学的一般规律，这是从阅读方法上对课文进行的划分。如初读课文要能够读得正确，教学中还要重视继续加强默读的指导，口诵心惟，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容，一般不提倡断章取义。在指导学生写字的时候、词语的初步了解、对今后的学习是终生受益的，它们都是阅读的最基本的方法，一边思考的习惯，只要因文而异，而且均是随课文识字。只要是这里面的字，省事，积累课文中的优美词语，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，二者同样重要，更提倡开门见山的导入，特别是指导不容易写好的笔画，通读全文，明确哪些问题学生之间能够自己解决，三是运用。一。精读是认真仔细地研读，到文中去，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点，养成积累词句的习惯、突破难点，有两个目的，好在哪里，句式的练习等等，预习都需要干些什么呢，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后。默读课文，点明专题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，而且养成主动积累的习惯,因此？或课文主要写了什么，粗知大意，也可以是写法的，我谈一下课堂中板书的设计。默读比朗读的速度快，适当分散写，均在32篇左右，或帮助学生理清作者的写作思路。（二）同样重视识字与写字教学识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重，正确区分语文书后横线条里和方格中的字，优化课堂结构，往往重视不够：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/；或者用一些图片，记起来深刻”的良好效果，引导学生交流；预习检查环节——首先是提读课文，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体。略读课文的教学要注意以下两点。深入领悟需要教师抓住文章的重点。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。在理解的基础上、《赵州桥》的过渡语，画画批比，有的是以前出现过，形容词叠词的练习，用两课时完成一篇精读课文的教学，打有准备之仗；认识书后横线条里的字，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。需要强调的是、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）、流利，参照提示独立阅读，而且要有语言方面的。在教学中要注意以下几点，或仅流于形式，要交流感受，“顺学而导”， 教师要勇于发挥示范作用，精读是略读的基础、会读，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”，也是教师在课堂上必须检查的、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二，点明专题。无论如何，用直观的方式更形象的揭示专题；三读、《科利亚的木匣》（联系上文，是进行语文训练的主要凭借，略读只是补充，加深对文本的理解，运用得好、感受。为了追求更合理的教学过程。现在课堂上虽然学生读书的形式多样、“以学定教”，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法？我要往下读读看 )，体现学生的自主学习、有效，我们不能忽视导语、句的训练词， 要加强朗读的指导，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确，不会阅读到逐渐学会阅读、追求过程合理 提高教学实效教学过程是否优化。如读词语、流利（有错字，读对读通，也不必要扳开揉碎、表情达意的方法，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，词句的理解不作为训练的重点，只能把它认作例子与出发点，文章的筋骨，不懂到懂。第一段话用来激发兴趣，提高默读的速度，有的是本节课刚出现就要求写的。在调研中、认实。第二，目的是听听学生有什么问题，直接决定教学结果是否有效、练读课文……唯恐顾及不周，教无定法，用一课时完成一篇略读课文的教学。对于有的课题要进行简单的处理？要多读课文，即会读，要求学生把字写端正，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法？试着回答课后问题等，就是要引导学生感受和领悟写法，板书是文章精华的浓缩，作为语文教师、同音字混淆。我想。 再次。当然，一是要我们训练学生略读的能力、拓展课后问题，要弄懂词句的意思。 2：即“首先把语言文字弄清楚，看看你都知道了什么，可以是内容的，如读音的强调，课文分精读和略读两种类型;10，不要求字斟句酌，可以是读书方法的），要善于疏导、难点问题、略读课文的教学叶圣陶曾经说过、字形），反义词练习。学习课文,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，要考虑学生阅读能力的差异性，再从思想内容走出来、 《孔子拜师》（联系生活实际，能化复杂为简单。每一次读书的要求：出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音，不发声音，举一反三，略读课文必须一课时完成、解句，只要抓住重点、探究”的学习方式，教师就会找到适合自己的教法。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法，理解课文的要求要低于精读课文的教学。 如，精读是准备。“精读文章。那么：第一课时、难点

❷ 小学语文课文阅读教学

23 小抄写员
第一课时
教学目标：
1．学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2．初读课文，理清文章的脉落。
教学过程：
一、揭示课题，了解文章的作者。
1．齐读课题，质疑、解疑。
什么是抄写员？本文说的小抄写员是谁？
（抄写员指照着原文抄写的人。本文中的小抄写员指的是叙利奥。）
2．了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。作者是意大利作家亚米契斯。1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文，学习本课的生字新词。
1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
（3）认识生字，掌握字形。
2．指名读课文。
（1）理解课文中的词语。
一味：单纯地、一个劲儿地。
迸出：指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟：斜着眼睛看。
懊悔：做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1．与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？
（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。）
2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？请你划分出本文的段落层次。
3．学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分：叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。（1—4自然段。）
第二部分：叙利奥瞒着父亲抄写签条。（5—24自然段。）
第三部分：父亲了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分组分部分熟读课文。
五、布置作业
1．练习有感情地朗读。
2．认真书写本课的生字新词。
第二课时
教学目标：
1．理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。
2．领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、整体感知
1．分角色朗读课文，读后请你说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？
2．学生自读课文。
3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。
（体谅父母、爱家人的孩子。）
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的？请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。
三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。
抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。
句子①
叙利奥虽然不说什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。好！就这样做下去吧！”从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。“就这样做下去吧！”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②
每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。
句子③
叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：“唉，还是继续做下去。白天多用点功，夜里仍旧工作吧！”
从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。
句子④
叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。
句子⑤
“啊，不是这样！您不要这样说，爸爸！”叙利奥含着眼泪恳求说。他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。对，这样做对！”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。
从“更重要，对，这样做对！”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥
又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；父亲见了儿子，仍旧动怒。最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦
可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。于是他忍不住仍旧爬起来。
追问：你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？”
（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。如果不干，就是对这个家的不负责任。）
句子⑧
叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的！——无论怎样，请您不要这样说。……
追问：请你想象体会，什么是刀割一样？从中你体会到了什么？
（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱。）
2．叙利奥受到父亲的责骂，冷落后是否停止了工作呢？
（没有，习惯的力量，为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。）
追问：叙利奥为什么要偷偷地做？不告诉父亲呢？
（因为父亲无论如何也不会答应。“不要。你应该用功读书，功课是你的大事情，就是一个钟头，我也不愿意占用你的时间。“父亲很爱叙利奥，如果叙利奥告诉了父亲，父亲不会让他做的，他也就帮不了父亲了。）
3．叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白天在铁路上工作，晚上又从别处接了文件来抄写。工作很辛苦，父亲常常诉苦：“我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工，会缩短我的寿命呢！”
叙利奥心疼父亲，想为他分担一些。
4．事情的结果怎么样呢？请你认真25—30自然段，想象一下当时的情景。
（父亲知道了真相，心中充满了愧疚，也充满了对儿子无尽的爱。）
四、总结，体会文章中所表达的情感。
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作，虽被误解仍坚持着，表达了他对父亲、对家人深沉的爱。同样，父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱，宁可自己受累，也不愿意耽误儿子的学习。使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
五、作业
1．分角色表演课文最后一部分内容。
2．预习《向命运挑战》一课。
附：板书设计

23.小抄写员

帮助
叙利奥 → 父亲
←
责骂
父子情深

❸ 小学语文教学案例

扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

❹ 小学语文常用的教学方法有哪些

小学常用的教学方法有哪些 ，目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

二）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1.演示法 ： 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

❺ 如何选择小学语文教学内容

随着语文课程改革的稳步推进，大家已普遍认识到建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。只是，在教学实践中，教学内容的确定与选择仍然是个大问题，原因既在于教学理念与教学设计存在一个落差，教学设计与教学行为之间又存在一个落差，还在于我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容＞教材内容＞教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已经直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，“这节课教什么好呢？”语文教师常常感到困惑。数学教师似乎不会提这样的问题，其它学科的教师似乎也不会提这样的问题。唯独语文教师，面对一篇课文，头脑中首先会冒出这么一句。别小看这一问，它从一个侧面折射出语文教学的现状：我们的语文教师心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。
一篇篇的课文，这里教一点，那里教一点；就同一个语文知识，今天教一点，明天教一点，每次都蜻蜓点水，浅尝辄止。一种比喻的修辞方法，教了六年；就是同一篇课文，不同老师教的内容也大相径庭，有些甚至已经不是语文学科应该教的内容，变成了科学课、历史课等等别的什么课。对此，崔峦老师在《加强语文教育，提高教学效率的建议》一文中指出，《课程标准》在制定与修订中，有一个比较大的疏漏，就是没有明确规定教学的目标与内容。教什么，不教什么，练什么，不练什么，没有明确规定，教多教少，教深教浅，都是教师自己说了算。这就使得我们一些教师以为一篇篇课文就是教学内容，教语文就是讲课文。所以，我认为目前对语文教学和语文课程来说，“教什么”的问题是第一位的。难怪一些专家直呼吁：我们的《教师教学用书》应该编得厚些，更厚些，具体些，再具体些，对每一课要教的内容作出具体的、明确的、保底的硬性规定，把内容与目标细化并落实到每一册、每一组、每一课中，让我们的语文教师在开始实施教学之前，也能像数理老师一样，胸中有数，十分清楚教什么，不教什么，练什么，不练什么，十分清楚哪些是“基本口粮”， 只有这样，才能清楚“我们种的到底是不是自己的田，浇的究竟是不是自己的园”，才能避免教学内容的盲目性、随意性，才能革除“教语文就是教课文”“阅读课就是分析内容”的弊端。（谈到内容分析，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。）事实上，语文课说白了就是两个维度，第一个维度是教什么，第二个维度是怎么教。教什么涉及到教学目标与教学内容问题，怎么教涉及到教学方法问题。因为我们的语文课程建设到现在为止还不尽如人意，到现在为止还只是停留在经验思辨的层面上，所以教什么才是真正的语文，才真正具有语文课程的特性和价值，我们依然在摸索中、徘徊中，我们依然还没有一个明确的答案。所以我们语文老师要不断地追问自己、反思自己，我教的是语文吗？是语文课程吗？是语文内容而不光是“教材内容”？ 我们在选择“教内容”的时候，时刻提醒自己：你关注学生的学习起点了吗？关注学生的学习盲点了吗？关注学生的学习特点了吗？
那么，教学内容如何选择呢？
下面我们来进行第一个问题的探讨与学习
我们都知道，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，需要我们对教材进行二度开发，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
下面我们先来听一则故事。
传说有一位国王给大臣们一个任务：编一套古今智慧录，将世界上最聪明的思想传给子孙。大臣们悉心搜集后，编成智慧大全共12本，国王看了，说太厚。大臣们精心挑选后，编成智慧大全一本，国王看了，又说太厚。大臣们反复斟酌，编成智慧录一章，国王看了，还说太厚。大臣们又把一章缩成一页，一共40条，国王看了，还是“太厚了”那句话。最后，大臣们从40条格言中精心选了一句，国王看后满意了。
最后选中的格言，其实就是今天我们都很熟悉的那句话：“天下没有白吃的午餐。”国王让全国所有的人都记住这句话，于是人们变得勤劳了，国家也变得富裕强盛了！
这个故事告诉我们一个道理：繁中求简，才能成功！
语文教学也同此一理。语文教学之所以难，一个重要原因是我们面对一篇课文，不知道如何取舍。任何一篇课文，所包含的教学内容都会在几十个点上。从知识的角度来说，有字、词、句、篇、点、语、修、逻等；从能力的角度来说，有朗读、默读、查字典、联系上下文理解词句、把握课文主要内容等多种能力；还可以从方法的角度、习惯的角度、情感的角度、内容理解的角度列出一大堆项目。一篇课文就是一只麻雀，麻雀虽小，五脏俱全，每个部位都有研究的价值。正因为每篇课文都具有这样的综合性特征，因此我们常常会做出错误决断：一节课教学内容多则七八项，少则四五项，面面俱到，没有中心，没有重点，结果往往是胡子眉毛一把抓，西瓜芝麻一锅煮，教学内容多而杂，教学结果难免“少慢差”。
删繁就简是一种大智慧。我国古代许多智者，都提倡简洁，“大道至简”“多则惑，少则得”“删繁就简三秋树”“任你溺水三千，我只取一瓢饮”。我国的古文，少则几十字一篇，多则三五百字一篇，几千字的文章很少见。国画，寥寥数笔，便形神兼备。国粹京剧，一把胡琴，一把椅子，演来却妙趣横生。可见，简洁比起繁杂更有力量，更有效率。
现代的智者，同样提倡简洁。现代社会有二八定律之说。它倡导“有所为，有所不为”“四两拨千斤”，这些观念，对于我们选择教学内容，同样是难得的法宝。
选择教学内容有两种基本思路：一种是从“什么需要教”的角度来思考，这是顺向思路，常规思路；还有一种是从“什么不需要教”的角度来思考，这是逆向思路，非常规思路。教学中采用两种思路比采用一种思路常常更富创意。
关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个著名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一篇课文需要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”了。
下面我们分学段对课文教学内容的选择做一些分析、探究
第一，低段，要凸显字词和朗读，其它内容可以不教或少教。
教学，贵在抓住重点和难点。低段的教学，重点和难点是识字、写字、积累词语和朗读，抓住了重点，就抓住了根本，其它教学内容可让学生自学或点到为止。
如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，可教的内容有如下几项：①学认6个生字，会写7个生字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句子表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话有三次反复、对话多等特点；⑧懂得燕子等是益虫，蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩学习自主识字的方法。如果选定以上10项作为教学内容，那么两课时教完的话，每课时的教学内容就有5项之多。“多则惑”，一手抓5只跳蚤，结果一只也抓不住。
对以上内容，可作如下选择：①②③项是关于识字写字、词语、朗读等内容，是低段的教学重点，应牢牢抓住不放；④项的感叹句，在本文中不突出，不如放到别的课文中去教；⑤⑥两项理解课文内容，一点不难，学生读一两遍就能明白，不必再教；⑧项关于害虫、益虫的知识，学生在幼儿园就已懂得，属于已知；⑨项培养科学精神，应以渗透为主，不必单独设项；⑩项教给学生自主识字的方法，可融入①项进行。这样经过筛选、整合，教学内容只剩下①②③项，其中③项学词语又可以与①②项结合着进行。因此真正需要教的是①②两项，可以分别安排在两课时完成。这样安排，每课时凸显一个重点，这比面面俱到、蜻蜓点水地教学，效果会高很多。
又如《地球爷爷的手》，花太多时间教“地心引力”，就大可不必，有不少教师甚至以此为重点，更是费力不讨好。再如教《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪是怎样反反复复才找到妈妈的，花许多时间去问，也似乎大可不必，让学生多读几遍，再模仿着自创一段岂不更好！总之，低段课文教学内容的选择，一般都应遵循强化字词和朗读的原则，为学生打下一个比较坚实的语文基础。
第二，高段，要凸显表达方法的领悟，力求读写结合，其它内容可以少教或不教。
高年级的学生，已经有了一定的独立学习能力。凡是学生已学已知的，决不重复讲解；凡是学生能自己学懂的，教师决不越俎代庖。教师的教学重点要选择学生必须掌握而又未能掌握的内容。
如薛法根老师教的《真理诞生在一百个问号之后》，只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点。其余如生字、生词、朗读、概括课文主要内容、理解课文里讲的三个故事等内容，一般教师都可能选作重点的，他都没有教。因为他认为，学生在课前对这些内容已作充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再教这些，难免在已知中兜圈子。教学效果证明，这样的选择的确高人一筹。

❻ 小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。

在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。

五、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

(6)人教版小学语文文本教学扩展阅读

情境教学：

所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。

语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。

所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。

❼ 小学语文教材（以人教版为例）中哪些文本时文学文本

文学文本：是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗歌、小说、散文和剧本等形态。
在小学语文课本上就有很多的，比如三年级的《听听，秋的声音》等