⑴ 如何在小学语文课堂中发挥好小组合作学习
语文课堂如何开展
小组合作学习及落到实处
随着教育体制的改革，教育观念的更新，新的一轮课程改革要求改善学生学习方式，改变课程实施过于注重知识传授，死记硬背，机械训练的现状，倡导自主合作，乐于探究，勤于动手的以学生为主体的学习方式，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北，也吹进了我们邱县实验小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是一名小学语文教师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。
一、建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
我把班上48个学生分成了12小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点、家庭背景给学生分组，采用异质分组方式。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。可见，建立小组合作学习是符合小学生生长特点的。然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论。就这取名字，个个争的面红耳赤，焦点主要集中在每小组的男生与女生中，女生喜欢小动物，男生喜欢变形金刚或是大型动物恐龙，豹子等。后来商量个对策，少数服从多数。我们班女生25人，男生23人，每小组女生都多，所以用小动物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小猫组。还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样六个小组就成立了。
当一个新的小组建立时，孩子们很感兴趣。随着时间的推移，认知面的拓宽，孩子们会厌倦固有的小组名字，这时老师可以让孩子们给小组换个新名字，也可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子们的合作能力，给孩子们营造一个轻松愉悦的氛围。
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力
小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王萍，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是韩志萱，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。
其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。
最后学会评价。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
(1) 合作预习。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
(2) 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
(3)合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
(4)合作解决问题。在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。
(5)合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《公仪修拒收礼物》、《九色鹿》、《狐狸和乌鸦》、《三顾茅庐》等。像这些好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演《西游记》时，各小组绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。实践证明，现在我们班的孩子越来越活泼可爱，大方，表演课本剧来活灵活现。
(6)合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。同时我也开展了两次主要活动。一是小组合作写观察日记，五月份，教科学的葛老师组织孩子们养蚕，每个孩子都分到两三只蚕，还鼓励孩子们写观察日记，而且写的好的有奖励。有的孩子把蚕养的白白胖胖的，有的孩子却养死了，怎么办呢？我想就让孩子们合作轮流把蚕带回家，轮流写观察日记，共同完成养蚕日记，那些失败者喜出望外。活动中孩子们合作的很愉快，而且在小组交流成果时，各个都想展示自己写的日记，气氛非常活跃。
那么如何将小组合作学习落到实处呢？
分组前目标任务要明确。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：下面就请同学们针对谈水浒，讲碰壁，救车夫，怜女佣四个小故事，想想你准备研究哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决这样一安排，既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择学习方式）又给了学生目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事，无处下手的理解发生，使合作学习落到了实处。
分组后小组成员分工要明确。小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值，所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。
小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听、及时补充。汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学习汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对每个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，学生对知识的理解是零星的、肤浅的。
小组成员汇报交流时，教师应适时点拨、引导。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要老师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，适时给予恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思维、疏导疑难。这样，就将学生引向一个更高层次的探究性学习之中，教师的点拨、引导作用也发挥到极至。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
⑵ 如何培养学生的探究合作能力小学语文论文
所谓的合作学习，就是教师要利用有效的方法对学生进行引导，使学生共同完成一个学习任务，达到某一个学习目标。在合作学习过程中，学生具有较为明确的分工，具有明晰的角色分配，合作学习模式是一种互帮互助的新型教学模式。教育学家认为，合作学习是教学改革中的一大创新，也是有利于学生全面发展的一种实践。一些教师还没有认识到合作学习的重要性，没有对小学生的合作学习进行培养。笔者选择小学语文中对学生合作学习能力培养的方法作为研究对象是有一定的教育意义的。
1. 以小组形式，引导学生探究学习。小学语文的教学内容十分丰富，对于学生视野的开拓具有重要的作用。以小组为单位进行合作学习，是一种较为常见的方法。在以小组形式开展合作学习之前，教师需要向学生明确提出他们要学习的具体内容与明确的学习目标。之后，教师要按照科学的原则将学生进行分组，使学习以小组为单位对学习内容进行探究，明确学习目标，最后得到一个小组学习的结论。在小组学习过程中，教师要对学生进行正确的引导与组织，积极对学生的学习进行点评。在小组学习中，教师要认识到学生的探究能力与语文学习基础水平，力求通过正确的指导使分组合作学习效果最大化。教师要将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学习进行科学分组，使学生在合作学习中相互带动，相互影响。
比如，在学习《柳树醒了》的时候，教师可以组织学生进行小组探究学习，在合作中解决一些问题。在合作学习之前，教师要对学生共同研究的问题进行确定，如“柳树醒了的表现有哪些？作者用了哪些语句来描写柳树醒了的状态”等等，这样的问题可以方便学生融入到课本内容的学习中，使学生的思维被开发，语文能力在合作学习中有所提高。
2. 利用角色扮演引导学生合作学习。在小学语文课本中，有一些课文具有较强的戏剧性。对于那些故事性强与情感丰富的文章，教师可以引导学生进行角色扮演。在角色扮演的过程中，小学生会对语文课文进行深入阅读，理解文章的内容，分析文章中的人物性格，将自己的情感与文章进行很好地结合。在小学语文教学实践中，教师要以学生的学习兴趣为基础，引导学生扮演不同的角色。教师在学生的角色扮演活动中，要找好自己的位置。教师不仅是一名忠实的观众，更要是一名有效的评论者。在学生表演完成之后，教师需要对学生进行积极的评价，使学生找到小学语文合作学习的成就感，让学生逐渐习惯与喜爱上小学语文合作学习。
比如，在教学《小松鼠找花生》的时候，教师就可以组织学生进行自由结组，完成一个戏剧表演。在这个过程中，学生需要对自己的合作学习伙伴进行寻找，满足了学生的个性化学习兴趣要求。教师给予的积极评价，会使学生认可合作学习方法，使学生建立起合作学习的意识，合作学习的能力也会不断提高。
3. 加强课外合作实践活动。合作学习活动不仅可以发生在课堂上，还可以延伸到课堂之外。教师可以合理的方案，组织学生开展课外实践活动，有利于学生合作学习能力的快速提高。教师可以组织学生开展社会调研活动，找到社会实践中与语文知识相关的东西，引导学生提高自己的语文知识应用能力。
比如，在教学《画家乡》的时候，教师就可以组织学生两到三人一组进行画家乡的课外实践小活动。在这个实践中，学生需要对家乡进行观察，在实践中了解家乡近几年来的变化。与同学利用绘画的方式将自己眼中的家乡进行描述。在课外实践中，学生的自主性得到发挥，学生成为了学习活动中的主体，对于学生小学语文学习积极性的提高与自主学习能力，合作学习能力的提高都具有促进作用。
综上所述，合作能力的培养是小学语文教学活动的重要目标。鉴于小学生合作学习能力不足的现状，将合作能力融入到小学语文教学目标中已经成为学科发展的必然趋势。笔者对小学语文教学中培养学生合作能力的方法进行了几点分析，希望以此来引起相关教育工作者的重视，利用有效的教学模式对小学生的合作学习能力进行培养，促进当代小学生合作能力的提高。
⑶ 如何实现小学语文教学中的自主合作学习
浅谈如何在小学语文教学中培养学生
自主合作学习的能力
新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在进行《小小新闻发布会》的口语交际时，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“同学们，我们生活的今天，时时处处感受到新闻的存在。听广播，看电视，读报纸，上网，这些既方便、又快捷，使我们随时可以了解到国内外的新闻。现在就让我们来召开以此新闻发布会吧！每人将自己搜集的新闻在组内讲一讲，并要求小组内选出最佳新闻发布人选上场，同学们评价、质疑。依次广泛调动学生的积极性。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我觉的小组合作学习值得提倡。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《可贵的沉默》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《她是我的朋友》时，学生问：“课题为什么是她是我的朋友？”在初读课文后学生又问：“课文写的是阮恒献血的故事，与他的朋友有什么关系？”教学学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。
⑷ 小学语文合作学习怎样评价
小学语文中小组合作激励评价方案
一、激发学生合作学习的意识
小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
1、给予外部激励
由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
2、给予小组表扬
小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用小组表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。
二、评价时要注意以下几点：
1、评价应注意多元性：
与其他学习方式不同，合作学习的评价应注重多元性，其具体含义为：
（一）评价等级的多元性：
“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的真谛。我根据任务难易程度的不同在评价时采用“小星星、中星星、大星星”的混合等级方法，使各个层次的学生都有可以达成的目标，只要努力就有所收获，收效很好。
（二）评价角度的多元性：
除采用普通的分组计分评价外，应拓宽评价的视野，促使学生全面发展。如：每组学生除有一个基础分以外，还可以根据组内个人测试成绩的提高而获得相应的提高分；学生对合作技巧的运用程度也应纳入评价之中；另外，学生对其他组汇报的内容提出合理的质疑，也可以考虑加分；热心帮助其他成员，使学习困难的学生有所进步，也应从评价角度加以鼓励。
（三）评价方式的多样化：
1.自评：
“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。其中，能够清醒的认识自己当前的学习状况与合作技能的掌握程度是至关重要的。教师可以通过自评的方式让学生首先对自己的学习成果及合作过程加以评价与反思。
2.互评：
包括组内互评和组间互评。教师要充分相信学生、发动学生积极展开互评。诚实是立人之本，更是合作学习中重要的心理品质。在以往的合作学习中我们往往看到这样的情况：学生以小组为单位学习，虽然具有集体荣誉感，但却又将其他组成员当作竞争的对手。他们只关心自己组的成绩是否领先，甚至为了小组争得第一而不惜挖空心思为“对手”设置障碍，以他组的失利作为自己胜利的基石。这样的合作有意义吗？答案是否定的。这看似“聪明”之举恰恰违背了合作学习的根本宗旨。因此，在学生心里树立诚实的良好品质是当务之急的。我在组内设置诚信监督员，定期以自查或互查的方式检查成员的诚信情况；
学生在互评过程中可以充分阐述自己的观点，养成认真倾听他人意见的习惯，能对他人的成绩做出客观、公正的评判，从别人的意见中汲取营养来完善自我，借鉴他人好的学习方法及思路，真正达到全员参与、积极互动的目的。同时，互评也是对学生合作品质的训练与考验，需要学生把握“针对问题而不是针对人”的原则，与他人真诚相待，共同提高学习质量。
3.展示性评价：
合作学习的评价不一定以评比方式出现。教师应潜心为学生创设展示自己合作成果的机会，使每个组或每个成员都有可能将自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作学习的一种独特方式，而它又为实施展示性评价提供了广阔的空间。
在日常教学的讨论中我们不难发现：总是有一些思维敏捷、学习基础较好的学生占据着“主体”地位，而另一些学生却被晾在一边。这就需要在组内建立平等参与的机制，保证学生用“我们而不是我”来思考问题。而为小组每一个成员确定相应的角色和责任正是促使这种机制快速形成的途径。学生角色的确立应该是多元的。一个人可以扮演很多可能的角色，教师也可以根据课程内容、合作学习任务要求随机创设角色。对于角色的创设应本着具体、指向性强的操作原则，尽可能多的提供一些有价值、符合学生个人实际能力（即“能胜任”）的角色让学生选择，如：记录员、总结者、检查员、提问者、信息员、解释者……而且每个角色应定期轮换，使每个学生都有机会尝试扮演不同的角色；另外，学生应该在扮演角色的同时作为一个平等的组员参与工作。这样，不同的角色在组内同时发生作用，将问题或困难分解为若干块，每个成员都有责任在自己的角色范围内努力完成任务的一部分，最终达到每一个成员都能出色地解决这一问题的目的。
2.评价的标准应避免相对性：
教师在评价前，应提供给学生一个清晰而一致的预期目标，每组学生都朝着这个目标努力，学生的注意力自然就集中到目标的达成上，这就避免了“别人失败→我成功”的心理产生。例如：通过合作努力，小组成绩达到10分制的8分即可获胜。学生群体积极性就会极大调动，有利地促进合作氛围的生成。
3.评价的结果应淡化：
顺利地完成评价环节，并取得及时反馈、激励的效果并不是唾手可得的事情。我们经常会看到这种场面：学生为1分的成绩争得面红耳赤，不欢而散；教师为繁杂的分数累计而忙得不亦乐乎，耽误了课上许多宝贵的时间。这种情况如果一直延续下去，学生必然会感到乏味，而评价也失去了其本质的意义。因此，教师应将精力更多的放到评价的过程中，而尽量淡化评价的结果，力争使每组都获得成功感。
评价方式的转变是一项长期的、任重道远的工作，需要教师积极开动脑筋，不断更新方法，创设和谐、愉悦的合作氛围，多以正面心理暗示为主，引导学生向着积极互动、合作探究的轨道上迈进。
⑸ 小学语文教学论文《如何有效组织小组合作学习》
一、问题的提出
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
一个具体的例子发生在三年级语文课上，老师让小组合作分角色朗读课文，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
二、问题探讨
针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
朱老师：合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
雷老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了差异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的第一个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。
陈老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？
柴老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。
教研组长：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。
三、问题的解决
那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我有以下几点不成熟的见解：
1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。
2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。