新课程，让课堂充满了激情和活力；新课程，让语文教学更精彩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。这里我仅从以下几方面谈谈个人的浅见。
一、 回归生活，给学生创造和谐的学习环境
回归生活是课程改革的呼唤，是新课程的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。
因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。
二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
语文情境教学就是把生活融入到语文教学中，让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中，感觉到学习语文的兴趣。在教学中，根据教材特点，采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学，使学生从形象上感知，进入情境中，在情境中感悟、想象、创新，发展智力，培养能力，从而达到智力和能力的积累，使语文教学方式新异，课堂效率高。在语文教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。
三、重视学法指导，注重培养能力
苏联的教育学家凯洛夫在《教育学》中指出：课堂教学是教学的基本组织形式，也是学生完成学习任务的主要途径，是提高学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”因此，每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法。例如，在教学《詹天佑》一文的“开凿隧道”这小节时，我改变以往的讲读习惯，设计了让学生自学的方法：“这段文字交代了詹天佑怎样开凿隧道的情形，请同学们边默读课文边按你自己的理解，试一试画出这两个遂道凿进法的示意图，看谁画得和文中说的一个样，并想一想这一开凿方法说明了什么问题？”老师交代完毕学生兴趣倍增。这种学法的指导，发展了思维，培养了学生的概括能力。在语文课堂上还应引导学生把好的学习方法同勤奋刻苦结合起来。对于学习而言，掌握了一定的学习方法，只是拿到了一把开启知识宝库的钥匙，而能否获得宝库里面的真理，还要靠求知者不断地探索奋斗，这是一个漫长而艰辛的过程。马克思曾教导我们：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”可见，想要取得学习上的进步，必须还要加上“勤奋刻苦”这一味必不可少的良药。鲁迅先生在讲到自己的成功时曾说：我哪里是天才，只是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。古往今来，类似的例子可谓举不胜举。伟大人物之所以会取得这样的成就，与他们的勤奋刻苦是分不开的。学习是一个不断累积的过程，不能“三天打鱼，两天晒网”，必须持之以恒。一分汗水，才能有一份喜悦；一分耕耘，才能有一份收获。因此教师在帮助学生
Ⅱ 如何创设情境提高小学语文教学有效性
【关键词】课堂情境教学；小学语文；有效性；创设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教师对语文课堂教学中情境创设的重视程度的加深，保持语文课堂教学情境创设有效性逐渐成为提高小学语文课堂教学质量的重要保证，也成为语文教师在教学理论研究和教学实践工作中的重点。
一、创设有效的课堂教学情境需要充分调动积极因素
创设课堂教学情境时要充分调动积极因素才能确保语文教学课堂情境的有效性。从小学语文的教学特点来看，小学语文教学目标、情境创设原则和积极的情境创设策略等都属于保持课堂教学情境有效性的积极因素。
（一）创设有效课堂教学情境需要坚持教学目标
教学目标就像是课堂教学的心脏，一切的教学手段和教学形式都是围绕教学目标而展开的，课堂情境教学也需如此。小学语文教师在教学中应借助情境教学的手段以最直接有效的方式来实现教学目标。比如，教授《卖火柴的小女孩》一课时，首先对本文的教学目标进行分析，确定本文教学的目标有三点，即让学生能“正确书写兜、诞两个生字”“感情丰富地朗读课文并体会作者的思想感情”“概括出课文的主要内容”。然后，带着目标进行情境创设，通过谈话导入课题，通过大年夜不同的遭遇对比，让学生们进入到卖火柴小女孩那个风雪交加的大年夜中。最后，直接过渡到学生课文朗读的过程，在声情并茂的朗读过程中检查生字掌握情况。并能在朗读结束后，提炼出文章中的“时间、地点、人物、起因、经过、结果”这六要素，概括出主要内容。这整个教学过程不仅紧紧把握教学目标，而且教学情境环环相扣，积极有效，不断引导学生深入学习。
（二）创设有效的课堂教学情境需要坚持原则
战国・邹・孟轲《孟子・离娄上》：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆。”这句话强调做任何事都要有一定的规矩、原则，否则无法成功。创设有效的课堂教学情境也需要坚持原则
1.生活性。情境创设的内容和形式都要尽量真实地接近现实生活，增强学生对现实生活的感知和体验。
2.科学性。教学情境的创设要根据学生的经验和认知来架设情境框架，符合由简到繁、由易到难的学习规律。
3.情感性。教学情境要能真正触动学生的情感，能使师生之间、学生与教学内容之间进行良好的思维碰撞和情感共鸣。
4.生动性。教学情境生动有趣才对学生有吸引力，能引起学生的学习兴趣，乐于主动参与。
（三）创设有效的课堂教学情境要有合理的途径
俗话说：“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”教师要确保课堂情境教学的有效性也需要有充足的准备。小学语文教师必须充分掌握和运用情境创设理论依据和创设途径。目前语文教学中比较常用的情境创设途径有：创设悬念情境；创设问题情境；创设游戏情境：创设生活情境；创设对比情境等。根据现代教学理论和语文教学实践总结指出，只要通过这些途径创设出的教育情境能使课堂教学内容接近现实生活，在课堂上有效提高学生的积极性与参与性，最终提高学生的学习效率，那么这些途径就是合理的教学情境创设途径。
二、创设有效课堂教学情境需要避免走入误区
教学情境建设的误区是导致课堂教学情境创设无效的重要因素，有效避免情境教学误区，是保持课堂教育情境有效性的重要策略。小学语文教师在教学过程中应该避免以下情境创设误区：
（一）错误理解情境教学的实质
课堂情境教学应该是行之有效的教学手段，所有的情境教学方式都是以提高教学质量这一实际效果为主。错误理解情境教学的实质很容易出现重形式而忽略实效的问题，并最后导致情境教学失去实际教育意义。比如，在教授《慈母情深》之类的课程时，引入情境教学，进行角色扮演，本来是一种能让学生快速融入文章里“我”的角色之中，感受到慈母对“我”的感情的教学方式。但若是在情境创设过程中过于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，强调表演的逼真效果等，就可能导致情境教学偏离原有的教学任务，让学生关注表演多于关注角色特色，从而无法恰当把握课文的中心思想。
（二）错误把握情境教学的时机
在小学语文教学中，教学情境并非用得越多越好。根据小学语文教材中教学目标和教学主题的不同，教学情境的形式和次数都应有所变化，也就是说教师并不需要每节课都创设情境，而在有些课程的课堂教学中也可以在一节课中创设多个教育情境。《老人与海鸥》这一课的课堂教学过程中就需要创设多个课堂情境。一开始上课时教师借助动物与人和谐相处的图片或者视频资料创设生活情境，带入《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系。在教学开始后又创设问题情境，引导学生深入思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱？”“老人的行为是什么意思？”等问题，让学生在思考问题时真实感受老人与海鸥的感情。如此一步步为最后的感情升华做铺垫，进一步调动学生的情感，加深印象，提升教学效果。
（三）避免“纸上谈兵”和“闭门造车”
“纸上谈兵”和“闭门造车”会制约语文情境教学的深入研究和发展，进而降低课堂情境创设的有效性。社会和科技水平的发展也对小学语文情境教学提出改进要求。语文教师开展情境教学之前要明确教学主体是学生，要熟练掌握教学工具的应用方式，并能依据教材创设以形象为主体、营造富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
此外，小学语文教师多听多看，多与别的教师进行交流学习或直接到别的老师的教学课堂上旁听学习，都有助于提高课堂情境教学的有效性。
参考文献
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Ⅲ 如何在小学语文课堂创设有效的导入情境
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。
1、扮演角色体会情境
作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。
对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《小鸟和牵牛花》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
2、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。（播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。
3、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
4．利用多媒体课件再现情境
当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的：小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。
在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。