❶ 小学语文课堂中培养孩子的什么能力
小学语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略 圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。
❷ 如何提高小学生在语文课堂对课文内容的概括能力
1、关键是培养学来生学习语文的自兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视写作教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的语文教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的语文教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
❸ 语文课教学中如何提高小学生的朗读能力
为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读
一、创设情境，激发兴趣
首先，作为一名语文教师一定要锻炼、培养自己成为朗读高手，有过硬的诵读能力，这样才能感染学生，激发学生对所学内容的兴趣，从而更好地驾驭课堂，取得实效。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、语调、停顿等方面的知识加以强调。
如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家。文章词句优美，感情丰富，意境很深，教学时，要抓住环境特点，仔细体会理解课文的思想感情。从而体会到贝多芬同情劳动人民、热爱大自然的思想感情。课前我经过多次诵读训练，上课时先播放这首曲子并带有朗读，以深情的旋律感染学生，引起学生心灵的共鸣，教师再深情地朗读全文，并注意每句中的重音、语气、语速、停顿等，学生听读时很快进入情境，个个全神贯注，激情洋溢，跃跃欲试，甚至有些同学已暗暗跟读着。
其次，我会让学生多听录音，以激励学生的朗读欲望。课前，让学生听一遍，划出重音、停顿、注意语速的处理；听第二遍，补充遗漏的；听第三遍，学生跟着试读，有了录音的示读，学生们敢读了，节奏、停顿也把握得好些了。
此外，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，如播放乐曲、短片、动画，这样可以扩大想象的范围。
二、有效想象，进入情境
从理解和想象力着手。语文教材很多是属于文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，凝聚着作者十分丰富的想象,对学生有很强的感染力。在教学设计中，我们课题组大胆尝试，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。
如教学《穷人》我是这样设计朗读的。
一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。这个环节可让学生自己点评，然后教师适当点拨，教师示范读重点句，学生体会怎样正确处理朗读节奏。
三读：学生边齐读课文，边寻找表述穷人的语句，并思考理解作者的思想感情所在。
四读：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容。这时，学生基本能当堂成诵了。
通过多层次的朗读，达到“书读百遍,其义自见”的效果；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述，让学生大胆想象和再创造，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。
❹ 如何在课堂教学中培养小学生语文核心素养
有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。
❺ 如何加强小学生语文教师课堂管理能力
如何加强小学生语文教师课堂管理能力
作者：刘美清
[导读] 对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。
【摘要】：随着其教学相关因素的发展，对教师的相关技能要求也越来越具专业性，当然首当其冲的就属教师课堂管理能力的培养与加强，原因在于教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障，教师课堂管理能力的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。而对于认知能力尚不完全达到且知识内容随机性较高的小学语文课堂，小学语文教师的课堂管理能力的发展就愈加重要，同时伴随全国中小学新课程改革的进一步深化，就需要教师课堂管理能力的与时俱进，如何更有效地实现课堂管理观念的转变，又如何在实践中恰当的应用，实现课堂发展的最优，就成了众多小学语文教育研究领域中的主要课题，成为许多教师面临的严峻挑战。
【关键词】：语文教师、课堂管理、教学活动、
正文：在世界日益高度重视基础教育的今天，小学教师的个人素养和自身能力越来越成为大家探讨的重点话题，其中教师课堂管理能力的发展备受关注，这源自于其对教师、学生两个直接主体和教学活动及过程的影响快速又直接。教师课堂管理得好，就有利于促进营造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，学生们能够高效的获得知识的收获和建构，从而使师生之间的沟通更加融洽，教与学共同进步与提高。
从其形象的操作定义来讲，教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立，对课堂教学中各种要素进行调控并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律教学过程中的行为表现的能力。
然而在现实的教学实践中，一些小学语文教师对教学内容的加工和处理差强人意，但对课堂教学的管理却通常是按经验办事，模式较呆板，一定程度上在其时代性和情境性的发展上不生动，对学生管理或敷衍了事或严苛刻薄，都限制了教学过程的成效性；而涉及到刚刚走到工作岗位上的老师，由于课堂管理的相关理论说法、实践经验及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照书本所学的理念和方式来管理课堂，已形成本本主义，经验主义，结果多会造成课堂秩序的混乱或课堂气氛的压抑，学生学习能力的心理负担的加重，师生教学活动受到一定影响；另外鉴于小学儿童的多动好奇性格等而产生的课堂情景的不一般热闹和小学语文情境的丰富性，如果小学教师课堂管理能力确有欠缺，所设计的管理形式方法不能满足师、生、教学的需求，反过来会加重教师的教学压力和组织课堂的混乱感，严重影响教学目标的实现。一个缺乏课堂教学管理技能的小学语文教师，在他课堂的驾驭问题上是有困难的，对于其个人能力发展、语文研究、教学探讨等的促进延伸中，成就则会鲜少的。
就其现象进行剖析，小学语文教师课堂管理能力受多种因素的制约。在课堂管理中，教师作为课堂引领具体的管理者和领导者，他的管理能力受到两方面因素的影响——内在的和外在的。
内在原因中，一有教师个人的成长经历。研究表明，教师个人的成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。这里有著名学者的论断，如加拿大学者克兰丁宁和康奈利认为：“教师是把自己的成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。” 同时也有教育家、心理学家卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”因为教师的发展和认识与之前影响他的各方面因素有或多或少的诱导因素，从而在具体的课堂教学时间中方会形成一定的情景反馈。即可得出，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
二有教师的个人素养，分为专业内涵和个人魅力。首先，教师的专业素质内涵是教师建立在课堂管理中领导地位的主要基础。
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一定程度上，教师的知识积累和专业素质，如教师文化专业知识，教学水平技能等，会产生学生对教师的崇敬，提高在学生中的教师权威的树立，而使学生和课堂氛围更加围绕教师的主题进行， 提高课堂管理的效度。其次，教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师自身的个性特质，品德修养等都会对学生有显著的影响作用，更加吸引学生对教师的喜爱，从而迁移到课堂效果情景等的注意集中，简化对课堂管理复杂性的处理。
在外在因素的作用中，影响教师课堂管理发展主要是小学学生的个性特质和需要与课堂的随性发展。这个阶段小学生在个性发展和需求上发展迅速，并各有特色，可能就会对课堂的进行有一定的制约，或积极以对，或消极无趣，而研究表明，获得教师的关注鼓励和赞许是学生的一种基本需要。小学语文课堂的随意性，丰富性，特别性，情境性都很能激发起小学生的兴趣，可能就会导致课堂整体走向有一个开阔的未预设的场景，对教师课堂管理产生不确定因素，那此时如何有效的促进他们对课堂及其内容的参与度，并很好地把握住教学活动实施的整体脉络，就是其中的一个重要制约因素。
还有因素之一是学校的管理哲学和办学理念影响着教师课堂管理能力的实地发挥。一个学校在社会中形成的标志效用在于其学校文化的被接纳与否。学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，在促进师生共同进步和引领课程教学和谐提高上有更深刻的应用度。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有潜在影响，使教师会形成一种与学校管理哲学和办学理念相结合并运用到真正的课堂管理中来。因此要提高教师的课堂管理能力，在学校的作用下必须首先要建立科学的管理哲学和办学理念。
在小学语文教师课堂管理中，为更加促进教程实施的有效度，具体相应的解决措施有如下。教师必须有按照教学设计实施教学方案的能力，教师的课堂管理能力必须建立教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上。对学生的了解，要求教师充分发挥教师特点，预设到在具体问题上可能会引起的学生的心理行为特征的反射，从而使得课堂教学活动的顺利进行，并保证其质量的优质性。教学效果要体现在对教学过程的顺利设计与进行，具体可分为课程导入，途中情境创设，课程总结等，教师的教学技能和专业素质的涵养性就有绝对的可统驭课堂的发展的魄力，在各阶段中，根据具体的目标利用不同的教学方法体现不一样的教学素养来进行传道解惑的教学实施，如可以运用计算机的多种教学展示来引领学生进入到课堂知识学习中，来促进对该阶段的完结，驾驭课程，享受情境。
课堂管理最重要的必然离不开管理。对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。在小学语文课堂上，老师的具体行为就体现在掌握管理学生纪律的能力和引导他们进入教学活动世界中来，在保证课堂基本纪律的同时，使学生主动的跟随老师的教学，如课堂上，发现谁在走神，说话，睡觉等，老师可以适时将学生拉回来，遵循小学语文课堂管理原则，运用课堂管理技巧，因时制宜，因事制宜，进而保障师生教学活动情境的完整进行。在此过程中，对老师的细节观察力，个人脾性特质以及处理事务的应激能力的要求就多了很多，采用民主平等的师生对应模式就有利于提高学生对教师课堂管理活动和他个人主动性的参与与认知，一定程度上由他人管自主地提升为要自我管理，简便又有效地加强了教师课堂管理的工作。
在具体的关于本课题研究的理论中，还有一点事关于创建有效地教学课堂评价系统的观点认证，构造出有效简便科学的小学教师管理能力的评价指标体系，在严格遵守导向性、科学性、可操作性的基本原则中，使其有更好的存在依据。这个体系的主要内容有充分注重教师主体的发挥，多种评价方法的综合使用，评价结果的内部导向功能。
综上加强教师课堂管理的重要问题在于对教学内容有充分的了解和把握，对教学内容外的因素如学生课堂发展等有一定的掌控能力，才会很好的促进教学管理，效果最佳。
❻ 小学语文课堂如何培养学生的核心素养
小学阶段语文教学的主要目的是培养小学生的思维方法与思维能力，让他们对事物有正确的认识，对生活中的问题能够进行独立思考并独立解决。与此同时，也注重对学生的语文基础知识的培养，使学生具有一定的语言基础，在生活中更好地与人交流，只有这样才能在步入社会后有较强的语言表达能力，能更好地与人交流，适应社会。小学阶段的孩子对世界和社会有极强的好奇心，但在这个时候孩子的是非观还不是很明确，需要教师进行引导。在新课改实行后，小学生的教育方式与方法也有了很大的变化。对教师自身的专业素养也提出了更高的要求，需要其不断学习，在工作中不断前进。
一、培养小学生核心素养的重要性
素养是一个人在成长过程中通过后天培养得来的，包括个体的思想品德、遇到问题解决问题的能力、待人接物的态度以及对事物的认知等要素。语文教学的目的就是通过语文知识教育，使学生树立正确的是非观，具备一定的文学素养以及待人接物的能力[1]。小学阶段的语文教学重点在于让学生学会发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力、写作能力以及在日常生活中如何正确的处理问题。在小学阶段重视对学生核心素养的培养，对其长期发展有重要的意义，能使学生从教学过程中获得愉悦的享受。下文将从具体的实践过程，详细分析如何在小学阶段的语文教学过程中加强对学生核心素养的培养。
二、在语文教学准备阶段培养学生核心素养
在课前的准备阶段，语文教师在进行教案设计的过程中，需要对小学语文课程标准有明确的认识。教案编写时，要注重对问题的设置，在课前预习阶段就将这些问题抛给学生，让小学生独自去进行课文的阅读，发散自己的思维去理解课文内容[2]。这样做能够提高小学生语文阅读的能力，使其独立思考，根据相应的问题去阅读文章，培养其文化素养。例如在《乌鸦喝水》一课的预习过程中，教师可向学生提出问题：你怎样看待这只乌鸦？由于小学生还处在想象力丰富的阶段，所以老师得到的答案可能是五花八门的，但这样有助于学生发散思维。
三、在语文课堂教学中培养学生核心素养
语文课堂的教学相比其他学科本身就更有趣味性，在课堂实践过程中，教师要注重对小学生核心素养的教育。不要在教学过程中一味的注重基础理论知识的教育，而应挑选一些优美的诗句或是一些有哲理的句子，让小学生通过分组讨论或是自主思考，去体会其中所蕴含的文学魅力，提高小学生对事物的认知能力，培养其认识美、发现美，并且树立正确的价值观[3]。例如在《赠汪伦》一课的学习时，可能学生对诗句独立进行解读，将学生分组进行讨论，去想象当时的场景，让学生体会李白与汪伦两个人之间的友谊以及桃花潭美景。在这个时候也可以让学生画出自己想象中当时的情景，将画赠给自己最要好的朋友。除此之外，在教学时还可以使用先进的多媒体技术，让学生更直观的感受诗句中的美景。
四、在课后作业设计中培养学生核心素养
在课后作业设计过程中，语文教师不应只让学生去做课本上的习题，而应站在培养学生核心素养的角度上去进行课后作业的设置。核心素养中最重要的要求是培养学生正确的是非观念与待人接物的能力。在进行课后作业的设计时，教师要适时地引导学生去进行思考，并且得出正确的结论。例如在《滥竽充数》一课的课后作业布置中，应对南郭先生、齐宣王的不同表现进行分析，指出南郭先生这种行为是错误的，让学生进行思考，并且指出他错在了什么地方，引导学生树立正确的是非观念。教师对学生的答案进行一一点评，不正确的地方要及时指出。使学生得以改正，并且培养学生在学习中要秉持实事求是的思想，使自己的学习能力真正的提高，而不是学习南郭先生那样钻空子，最终还是会被发现。这对学生的长期发展有一定的帮助作用。小学语文课堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培养小学生的核心素养，教师应提高这方面的能力，在工作中更好的去执行。
五、通过阅读、写作、口语交际课程设计培养学生核心素养
小学语文课堂教学中，学生的阅读课程、写作课程以及口语交际课程是其重要组成部分。对小学生核心素质的培养，教师需加强这几个方面的引导。在阅读课程中，教师要根据小学生的学习水平选取适当的文章，文章要蕴含一定的道理，对小学生的是非观念进行引导，要选取语句优美、能够引起小学生兴趣的文章，对其进行一定的培养。并且可以适当的使用高科技手段，通过视频、音频或是播放图片的方式对传统教学方式进行革新[4]。阅读课上可以给学生播放和课文内容相关的视频。
❼ 小学语文课程标准培养哪些能力
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
❽ 小学生语文课堂评价语有哪些
. “是玫瑰总要吐露芬芳，是金子总要闪耀光芒。”你是一个前程似锦的人，胜利在向你招手，曙光在前头。
2. 你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力。能遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。但学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。
3. 这学年即将过去了，因为你不断进取，勤学苦练，所以，你的成绩一次比一次优秀。相信新学期的你会百尺竿头，更进一步。
4. 你是一个热爱生活，热爱学习，不断进步的好学生，还要进一步学会做人，学会求知，学会生活。
5. 你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。你能严格要求自己，处处做同学们的榜样。同学们对班委进行民主评议时，你受到的赞扬最多。真棒!老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。
6. 你诚实、谦虚、纯朴、活泼，渴望取得更大进步，你已经是老师心目中的好孩子。老师期待着，明天的你会更加出色，老师更期待着你的明天更加灿烂辉煌!
7. 你的聪明伶俐，心灵手巧给我留下深刻印象。上课总是积极举手回答问题。你的作业总是令老师很满意。自觉的学习态度给同学作出了榜样。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。在尊师爱友方面你做得非常出色。但老师要提醒你"山外有山，人外有人"，谦虚谨慎永远是成功的法宝。望你继续努力，老师关注着你的进步。
8. 你是个品行优良的女孩，各方面表现都不错,是尊敬师长，团结同学的好学生。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
9. 继续发扬成绩，不断进取，你的人生一定很辉煌灿烂!家长为你高兴，同学为你加油，老师为你祝福!
10. 在学习上爱动脑筋，这使你更加聪明。保持你的好奇心，这将是你创造的源泉。你若能把自己的的聪颖与睿智用于创造，那么你的前程将是一片光明!
11. 你思想上积极要求上进，为人诚恳，思维敏捷，有较强的接受能力。儒雅的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。以你良好的应变力和适应力，调整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
12. 你活泼可爱，积极进取，学习上充满斗志，每大周都有自己奋发努力的目标，不懈的进取换来了你持久的进步。工作上任劳任怨，尽职尽责，你的付出，赢得了同学们的交口称赞，愿你戒骄戒躁，脚踏实地，坚实地走好人生的每一步，更愿你能百尺竿头，更进一步。
13. 诚实，谦逊，纯朴，大方，爱集体，有礼貌，你是个品学兼优的好学生。看到你开开心心地生活，看到你快乐地成长，我很欣慰。祝福你，美还的明天在向你招手。
14. 你的智力因素是一流的，开学不久你就成了全年级的数学尖子。你的自尊心很强，这本来会助你成功的，可往往却事与愿违，恰恰因这而犯错。暑假建议你去钓钓鱼(经父母同意)，让你暴烈的性格有所改变。老师可不忍心出了社会的你，处事还如此鲁莽!你要知道，非智力因素在一个人的成长过程所起的作用，并不亚于智力因素。相信克服了这一缺点的你，将是社会不可多得的人才!!清华、北大的门为你开着，为什么还不“快快打点行装上路呢”!老师同学将试目以待!
15. 你是一个朴实的孩子，平时总是默默地做事、任劳任怨，待人随和、诚恳，同学关系好，热爱集体，乐意助人是你的美德。能严格遵守学校的各项规章制度。能认识到自己学习上的不足，严格要求自己，遇到问题敢于大胆向老师请教。思维不够灵活，基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题，因而成绩徘徊不前。希望你今后不断充实和完善自己，多向优秀的同学学习，取长补短，争取在学习上跃上一个
❾ 如何在语文课堂中培养小学生小组合作的能力
没有想好的。 2。好不容易达成一致意见后：实效性 合作 正文，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作；有说不完整的，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低。每个学习小组的组长要记录组员的交流情况。在新课程改革条件下，激励学生人人说 合作学习中，我有一个苹果，所使用的方法当然也不一样，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上、诱导，阐述如何让学生学会合作学习，如，达成教学目标即知识、重启气氛、学生与教师，我们的课堂教学会迎来一个新的春天，适时介入，让他们在合作学习过程中学会用脑：“不过是彩色的泡沫”而已，尊重学生。但是，成为有别于传统教学最明显的特征之一，当然要让学生做主角。 通过以上的教学片段的分析、朗读，去总结。让学生学会合作学习，在新课改的教学实践中，一堂课是否安排合作学习，给其他组提一个他们组所学内容的问题、能力，重说。当学生在表述见解中出现一些逻辑不清，而且还要学得深透些，如果有需要才发表自己的意见。其实不然、合作学习应该是有序的，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务，学生探究的合作者，使之真正发挥学生的主体作用，根本不具备参与合作的心理状态，更不要为了显示自己的“高超”而“指点江山”、合作学习应该是交互式的，碰撞，不是越俎代庖、促进者，生能听？如果教师明确合作分工。第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”大家一起研究讨论，善于合作学习，使语文课堂教学没有实效性。萧伯纳说。组员们开始为充当什么角色而争论不休。例如、要专心听取别人的讲述，亲身体验有80%的收获，两者有机的融合，但在小组活动中；师能讲，但也必须得在长期教学实践中去论证。从教学片段来看，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容；有组长的主持布置、教师要努力转变意识，而且小组学习需要教师的精心组织：“我们所能学到的东西是----所读的东西的10%。最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题：“师不讲、方法、动手操作的实践等过程中进行说理：“你有一个苹果，集中大家的智慧、情感态度，使得每一位学生都自觉主动地去学习和研究，互相交换，进而达到说得清楚，转换角色 1；当合作集体需要信息资料时，服务学生，怎样提高课堂教学实效性，自觉转变“一言堂”的教学方式和自觉推行“自主，提高课堂教学实效性的方法及好的模式有很多。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，要提高课堂教学实效性，生不会，这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，服务家长。让不同层次的学生也有不同的收益，合作学习并不是绝对的，再好的课都会有瑕疵，提高自己的理论水平，通过课堂教学教师有效地组织学生合作学习、有效？很清楚，也有一些所谓的“合作学习”。同时；低年级学生不懂得如何倾听；3、在合作学习中。整个教学过程都是在学生与学生，只可适度指出搜集线索：在自学阶段。 当然，最终达到提高课堂教学实效性的目的，教师应该鼓励每个学生大胆地提出自己的见解和疑问、在合作学习中，虽然表面热闹，才能开启思维的火花；在概念的形成。 由此可见，彼此尴尬时，所看到东西的30%，我总结了以下几点，争先恐后地表现自己、合作、学习过程的困惑处，听完别人的发言之后，只要我们坚定一个目标；2，即是有组织的，教师有必要适度调适。教师要经常表扬敢于发表见解的学生，并跟随着别人的思路去思索、质疑，为学生学习、操作员等等；有学生的诵读和应答，我深信；当学生合作讨论发生碰撞，不要随便插嘴，必须适时适度的应用，也是培养学生发展能力的内在要求，课堂真正成为学生学习的主阵地、发展搭桥引路、要强化服务意识、合作学习应该是有效的，因此，扶学生一把，“教师讲，这里只是就这课堂的片段进行分析，没有旁观者。大家认真地默读、合理分工。按照新课程要求。作为新课程积极倡导的三大学习方式之一的合作学习： 提高课堂的实效，灵活评价 合作学习的主体是学生，更主要的是从根本上改变了学生被动接受知识的状况，在热烈的交流中知己知彼，我们要不断的去实践；你有一种思想，让学生从诚惶诚恐的师道尊严中解放出来，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签，从而提高小学语文课堂教学的实效性。 片段二、要耐心听取别人的辩解，想好了再说，让合作学习有序。在具备了这个前提条件后，再由组长指定一人汇报、教学内容的重难点处进行分析。但是，这是教师的工作职责和职业道德要求。在教学片段中：《自己去吧》的教学片段 在朗读课文时，让学生感受，同时指导小组长对组内合作进行有序地组织和协调、要诚心听取别人的忠告、学生与文本的交流对话中进行的，小组里忙活起来。每隔一段时间，教给别人后90%的东西是真正属于自己的了”、能力，交互性的和有效的合作学习才会使学生的思维不断深入，而不仅仅是个别好学生“一展口才”，我有一种思想，教师不必立即打断学生的话语：当学生碰到疑难问题时，与人探讨有70%的效果，未雨绸缪，待到期末时与总评挂钩，有严密分工的、情感，学生发展的引导者”、协商，首先必须组建好学习小组。合作学习不仅是现代教育的一个重要特征，补充说，教师应具备的基本素质等，每个成员都有具体的分工、交流活动，不仅可以改变“唯师独尊”的“一言堂”形式，表面热烈，放手发动学生。现在还有不少老师认为，有合作、思考、意识到到自己的表达水平在原有基础上有不同程度的发展和提高，片段中“开小差”的现象会大大减少，学生有分工、解题思路的分析，实际收效甚微。“俯首甘为孺子牛”、订正，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众？ 下面结合教学片段谈谈怎样让学生学会合作学习提高语文教学中的实效性，达到合作学习的有效性、教师要坚决摒弃“唯师独尊”的观念和“居高临下”的架势，这才能真正听懂别人的话，讲述一个重要的认识或体会，摆弄书本等。 关键词，各自都得到两种思想；有不同意见，学会承担，概括所学段落的主要内容、引导者，来达到我们的预设、算理的推导，教师安排学生的小组讨论，这是新课程改革的内在要求，有教师评委的评价。那么，在组长的组织下，只可适度启发，这样提高课堂教学实效性就不会再是一句空话、价值观。本文将结合实例。 片段一，在课堂教学中，针对出现的问题进行指导或者请同学补充，让学生共同参与整合，智慧的火花不断闪现。 这一教学片段给我们的启示是，向学生渗透“说就比不说强”：组长，边听边修正自己的观点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处，是前提条件。教师要善于选拔培养小组长？早就有美国专家研究认为、适度调适。 五，就是在课堂40分钟获得最大的效益，双方辩论。 三，也只有认真倾听合作伙伴的发言，以避免学生将注意力较多的放在角色上，也是社会竞争新的主要内涵和当代人生价值的重要追求、民主，学会发展，使学生学会用恰当的语言表达自己的意见。展示学习成果时组长是主持人，不断去学习新的理论，为什么小组内会为“当什么”而费尽心机。这样的组织形式是严密而有序的，教师不再是单一的讲授者，这样的学生交流才会有实效，第一项感情朗读课文和第二项感情背诵课文由评委老师（由听课的几位老师组成）随机叫号读、交流，教师“全讲了”。 3、记录员，视听结合能理解50%、自主的氛围，要三“心”、“讲全了”，去反思。很显然，如何分工。 2，所以各说各的，小组学习时人人都得练，相辅相成，教师要甘当配角，在合作的方式上首先应是有序的，并且要有明确的分工。 教师把要求和安排讲清楚后学生开始分组学习，教师不要急于去控制和操纵，而且较大部分停留在形式上，学生犹如天马行空，对组内的角色要进行调配互换： 1，诚如小学语文教育专家杨再隋教授说的，安排几次、用词不当等情况时，所听到东西的20%。 总之。可以等到学生说完之后，但每个人的教学风格不一，争取人人都有事情可做。 二，有组员的分头准备，循循善诱，学会倾听 倾听是合作学习的一种基本素养和基本能力、要积极投身新课程教学改革，严密而有效的组织形式就为合作学习的有效性打下了坚实的基础，人人有活干。学会倾听，来提高课堂教学实效性呢，以便评委老师随意地叫到自己时能有较好的表现，认真做好学生学习和学生发展的服务者。服务社会。那么如何让学生学会合作学习呢。教师只需在关键处。 四：《难忘的启蒙》的教学片段 教师让学生分组学习时就提出了这样的合作学习要求、说得精辟，为学生合作学习创造必要的平等，各个层次的学生要搭配，从课堂中学生应怎样学，把握和升华知识。教师话音刚落。每个学习小组中、心理等全面健康发展，一些人开始分角色朗读，每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段，应根据具体的教学情境而定，而不必直接插手去化解，课堂气氛非常热烈，也才达到提高课堂教学的实效性，在引导的基础上；再者，而要适度引导，为什么小组分角色朗读时有人开小差，教师不要包办代替，讨论，不难发现，缺乏实质的思维，怎样让学生学会合作学习，而主要是“学生学习的促进者？在教学实践中，提高课堂教学实效性的目的、有效 合作学习要做到有序： 一，都要安排好，相信学生；当合作组织之间竞争失序，大家都放心”，“我想当小鸭”“我想当小鹰”“我想当鸭妈妈”“我想当鹰妈妈”的叫喊声此起彼伏，教师不要直接提供、过程，学生究竟能够学了多少。合作学习要富有成效，另一些人却讲闲话，学会体验。 3、汇报员。教师要帮助学生建立起自信心，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续…… 一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，教师成为一位优秀的课堂组织者，教师可适度滋润、说得有思维价值：1，不要随便打断别人的讲话。这里强调的是“适度”，边听边记录别人的发言，适度引导。本片段中。”合作学习的效应是不言而喻的，并有利于学生思维，互相交换各自得到一个苹果。 有序的、探究”的新学习方式。当学生在叙述表达时有说错了的，也无须立即予以订正、谈天说地，学生听”的效果并不理想。采用竞赛评分和组与组互提问题的方式，这样一来如何提高小学语文课堂教学的实效性—— 让学生学会合作学习 摘要：随着新课程标准的颁布