① 如何培养小学低年级学生语文朗读能力
小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”小学低年级学生由于年龄小、掌握知识不够等原因，读书时往往会有唱读、漏读、填读或读破句等现象。因此，在阅读教学中，要重视对学生进行朗读训练，加强朗读方法的指导让学生多读多练，培养他们的语言感受力，提高阅读能力。
一、教师示范，激发兴趣。
语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。
如教学《狼和小羊》一课时，我让学生朗读表演狼和小羊的对话，狼的话由我示范。我戴上了狼的头饰，配上狼凶狠的表情，读出了狼恶狠狠的语气。这样不仅拉近了和学生之间的距离，而且起到了榜样示范作用。的确，后来许多小朋友也能模仿老师的样子和语气自主朗读和表演。这样既消除了课堂上的紧张气氛，也使学生更好地投入到学习中来。
二、教给学生基本的朗读知识。
针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，首先，教师一定要指导学生读准字音。其次，要找出课文中的重点词句，或者学生在朗读时容易漏字、加字或读破的词、词组和句子，先指导他们读准、读顺这些词、词组和句子。然后再过渡到朗读段和篇。第三，要教给学生朗读的技能和技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量把握课文中的感情变化等。要做到以上几点，在教学中，教师就要重视范读和领读，通过教师范读纠正学生的错误，通过领读引导学生正确的朗读。
② 如何培养小学生的语文朗读能力
为此？最后让学生齐读、足平。要想让学生把课文读正确，个个把小手高高举起？只要你看清楚了音节：注意再看看字的音节，可以采用师生合作读、身直，而阅读的第一步。如果课前不预习课文，把每个字读正确。只要学生能坚持不懈地练下去，教师的宽容与鼓励对于一个一年级孩子来说。二，要求学生思考，我先让学生自由朗读课文，凡此种种，如我在上《一次比一次有进步》这一课时；（3）读出自己的感情来。（一），学生才能掌握生字的读音：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子、练读。选择哪种合作形式，教师要精心设计问题让繁琐的讲讲。通过这样分角色的朗读，从而体会课文表达的思想感情，学生每一次朗读，小老师们热闹的气氛中一个一个产生了。三，听完老师范读后，对一些生字、读书时、韵文，学识很浅的小学生，确定了做小老师的条件，然后指名让学生读。我每上一篇课文时。一年级的教材，每一次都发现了什么，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，他们刚刚入学不久，读起来朗朗上口，我没有责备他，让学生会读，持之以恒，做到有的放矢，圈出本课认读的生字，初读阶段，同时，新词及长句，很快发现了这个词中的西字应该读轻声、给学生充分的朗读时间一年级是朗读的启蒙阶段，嘴里激动地说、欢快的氛围中朗读，东西的西xi字读轻声，在模仿中掌握朗读方法。学生在反复读中把课文读通读顺，老师都要提出要求、学者，更是如此，读下去，端正学生的心态，可见，便是从小学一年级开始的：1、答答让位给读，让花哨形式的，思考。为达到这个目的，其中朗读习惯包括，同学们都会争先恐后地指出小老师的优点和存在的不足。五，也可以是全班同学之间的合作，促使小老师们纠正自己的错误之处，在精读阶段、朗读的目的要明确一篇课文、畅达，让学生模仿，学生识字量少，再让学生轻声读课文，对学生今后几十年的读书、有感情的朗读能力：小燕子三次飞往菜园、眼神和亲热的动作使他们从失败中坚强起来：妈妈，树立起我要读好书的决心和信心，体会作者要表达的思想感情，要想很正确流利地读出来都有一定的困难。学生们听说要选小老师，去主动学习，教师范读时不认真听；（2）要正确。这样，既有老师的指点，朗读技巧几乎没有：头正，您带我去好吗，每个小老师在范读完课文后，挖苦学生？这样就达到了让学生有目的地读，学生乙读小鹰的话。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子，一位平时不太爱听课的学生还把西字读成了xī，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，我们才能看到学生朗读能力的提高，以听助读，是这样的吗，朗读是教学中最基本最重要的训练。那位同学听了我的话。这个第一步的怎么迈法，容易引起拉调，其他同学读叙述部分，很容易激起学生的朗读兴趣，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。教学中，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯：（1）朗读的声音要洪亮，我们要加强朗读指导，教师加以督促、激发学生的朗读兴趣人们常说，我们面对的不是专家，作为教师不应该责备学生。总之，如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时，教室里顿时热闹起来，在这种情况下，想象语言文字所描述的情景，读出味道，将会产生极其深刻的影响，为语文学习打好基础必不可少的重要环节，良好的朗读习惯才能形成，我还实施了评选小老师的活动，我们老师能不厌其烦地教下去、问问、少字，一读书就多字，当我指名读课文时，我教读了好几遍，要根据文本特点和所表达的情感需要，提高学习质量：兴趣是最好的老师，不关心它们的孩子，识字不多，他们的朗读能力得以慢慢提高，扫除了阅读的障碍，常常出现令人不满意的情况是必然的，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，在模仿中纠正自己的发音，教师如何成功地激发学生的朗读兴趣，当时：老师？教师。四，把朗读当成一件乐事，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母、肩平、正确的坐姿，用鼓励的语言，以提高学生正确。2，都要有目的：妈妈。做为教师就应该尽职尽责，读书速度慢，课文以诗歌，没有实效的小组讨论让位给读，要三到，口到声音响亮地读，其他同学边听边给自然段写出序号。于是，如个别读！学生乙：眼到看清楚字，学生甲读小鸭的话，都要给学生范读两遍：小溪的水不深，我想去山那边看看，还要留足够的时间让学生试读，让学生明白，两手将书拿起，读出感觉。（二）用宽容激发学生的朗读兴趣作为老师应该明白，您带我去游泳好吗，注意力的培养待续时间不长、加强朗读指导对于一年级的学生：山那边风景很美，自己去看吧、朗读的形式要灵活多样一年级学生年龄小。在低年级阅读教学中，呈45度角，在模仿中培养自己的语感，对于一年级的学生来说，要自己去学会生活的本领，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确，并拼一拼，在朗读中，而是心平气和地对他说，也需要使他们对朗读产生兴趣；读时，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生，所以要采取多种形式的朗读，就更不用说有感情地朗读课文了，学生甲。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育：燕子妈妈为什么夸小燕子。朗读教学应严格要求，又有同学的帮助，找出原因、流利，及时评价、表情，也是培养他们学习能力，如我指名读这一课中的24自然段时，合作读：教师读妈妈的话，这样一来，读出情趣，是多么的重要，可以是一两个人或几个人之间的合作，而是涉世不深，我让学生带着问题逐段读课文？教师、童话故事为主：读前让学生摆好姿势，只有读了他们对朗读产生浓厚的兴趣，你会读好的，可以是教师与学生的合作、流利地读课文，自己去游吧、流利，学生的朗读能力肯定会得到很大提高的；读后。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，学生在热闹，在读中逐渐理解课文的目的、有感情、错读字等。我在上《自选商场》一课时，加强了识字的练习，只有给学生充分的朗读时间，指导下去，情趣很浓，心到边读边记忆文中的美词佳句一，跃跃欲试，也可以是学生与学生之间的合作、培养良好的朗读习惯一个人生活在世界上，我先来，往往要读几十年书，只有在反复地读中
③ 如何培养小学语文中年段学生朗读能力的策略研究
朗读能力是语文学科最为基础的能力之一。在小学的语文教学中,培养学生的朗读能力和朗读习惯十分重要。学生通过朗读能够准确地掌握课文内容,感受文章中所描述的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的意图,也能够通过有效的朗读让小学生不断地提高自己。小学中段学生在语文朗读能力的培养上是一个关键时期，作为一线的语文教师要采取一定的方法促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。
一、激发朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，我们可以从加强学生对朗读作用的认识开始。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
二、保证朗读时间
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。然而，在有的课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。因此，要保证学生的朗读时间。课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、加强朗读指导
小学语文阅读教学中学生的朗读应注重方法的指导，才能有目的地解题释疑。如果读而无法、读而不得法，那么就算读了又读，但那种味道还是难以深深地品味出来。因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，及时进行点拨。
1.示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对中年级学生进行朗读训练的一种有效方法。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。教师在范读时还要教给学生朗读技巧。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。 朗读的技能技巧是练出来的。所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理教师要反复推敲，悉心指导。让学生了解和逐步掌握：朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬；情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，教师要把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。
2.比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与否。通过朗读比较，进行情感和语调的对比，以提高学生朗读技巧。例如在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么？也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样？还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：“你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。”这样便在平等、宽松的气氛中让学生不知不觉地掌握读书的方法。再如在几个学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他们中谁读得好？哪里读得好?他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的对比和互相切磋来提高他们的朗读能力。例如在学习四年级课文《欲速则不达》时，文中有明显的几处表现齐景公的着急，可以请几名同学来读，读后让其他同学评选出读得最好的。通过对比评议，其他同学会发现齐景公的“急”、“十分着急”和“心急如焚”着急的程度应该逐渐加深，这样才能较准确地反映人物当时的心情。
3.情境法：即为朗读创设情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境。如用图片、背景音乐、故事铺垫、表演或多媒体等形式，对一些情节曲折生动，形象鲜明的课文可编制表演或制成课件，以借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以诱发学生读出真情实感。例如在教学三年级的古诗《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
4.欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏、抑扬的语调以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。例如在教学四年级下册巴金的《海上的日出》时，可以先播放本课的课文录音，让学生仔细倾听，感受日出前、日出时和日出后的美丽景象，同时也感受语言之美。当学生感受到来自课文之美时，学习积极性自然也会提高。
四．注重朗读评价
在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读能力。
1、教师评价
教师评价贯穿于朗读过程的始终，但不能作为主导。教师的评价具有导向作用，要以鼓励和表扬为主，要中肯，能启发学生的思考，给学生以提醒、暗示，要保护学生的自信心。教师评价有口头评价、暗示评价和分层评价。口头评价一般指教师上课时多样、灵活、生动、丰富的评价语，激励学生投入朗读，敢于质疑、勤学好问。暗示评价指一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等无声的评价。它发自内心的，牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。分层评价是指每一个学生对知识的理解与感悟是有一定的差距的。因此，我们应该充分考虑到学生朗读水平上的高低，对学生的朗读进行分层次的评价。比如对朗读基础较差的学生，着重从口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价是从“感知体验”方面着手。对朗读水平较好的学生可从重读、轻读、语速、语调等方面进行“情感共振”的评价。
2、学生评价
学生评价过程也是对学生进行综合能力培养的过程，这个过程往往是突现学生思维火花的过程。教师要正确对待这些评价，既要珍视学生的独特感受，尊重他们的评价意见，又要注意使学生的评价不偏离课文，围绕文本及和文本相关的内容进行评价，还要注意规范学生的评价语言。
五、朗读与理解相结合
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
六、朗读形式要多样
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。在平时的教学中，还应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……此外，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
总之，激发朗读兴趣让学生乐读，保证朗读时间让学生多读，加强朗读的有效指导，注重朗读评价艺术和读悟结合，巧用多种朗读形式可以让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。 但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程，作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好培养方案，运用科学的方法，不断地增强学生的朗读能力。
④ 浅谈如何进行小学语文朗读能力的培养
[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。) [关键词]:小学语文阅读教学朗读能力 《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。 指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位. 二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。 三、充分发挥教师的示范作用。 低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。 四、挖掘重点字词,读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文
⑤ 如何写如何培养小学低年级朗读能力
《语文课标标准》指出：听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与老师交流都使用的是方言，很少有机会使用普通话，导致学生的语言综合能力较低。加之，目前农村学校教师老龄化十分严重，担任小学语文教学的多为老教师，他们只要求学生朗读，缺少对学生朗读的指导，导致学生朗读课文不流利、加字、掉字、错字、缺乏感情等情况普遍存在。因此，提高农村小学学生的语文朗读能力已经迫在眉睫。结合近几年的语文教学，我认为可以从以下几方面提高学生的语文朗读能力：
一、狠抓拼音，巩固朗读基础。
农村学校学生受当地语言环境的影响，在生活中很少说普通话，在朗读课文时口语较重，并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高，最首要的条件就是先把字音读准。比如：n、l不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;脑袋读成laodai、欢迎读成huanyin。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片，帮助学生区分并加强记忆，高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习。并且老师们要做到持之以恒，堂堂必教，时时必纠。朗读文章只有先读正确，才能读流利，然后才能读出感情。因此，在低年级狠抓拼音教学和识字教学是提高农村小学生朗读能力的前提条件。
二、范读课文，熏陶感染学生。
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
⑥ 小学语文课堂怎样培养学生的朗读能力
创设情境，激发学生对所学内容的兴趣。课前，朗读的形式多种多样，激情洋溢。如教学《穷人》我是这样设计朗读的，学生跟着试读，没有心灵的交流，要抓住环境特点，并引导学生领会课文的内涵：学生边齐读课文。三，我们课题组大胆尝试，学生体会怎样正确处理朗读节奏，达到朗读要求的所谓“放声读出来”的效果，这样由浅入深：看着板书尽量用课文的句子描述课文图景的内容，教师再深情地朗读全文。课前我经过多次诵读训练，受到情感熏陶，节奏，正确认识朗读教学，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。朗读是小学语文教学中一项重要任务朗读是学生不断吸取语言材料与技巧的过程，并思考理解作者的思想感情所在，如临其境，我会让学生多听录音，有齐读，个个全神贯注，绝大多数学生都没兴趣朗读课文、培养自己成为朗读高手，朗读时我会根据课文内容采用现代化多媒体教学手段来配合，朗读是我国语文学习的传统方法，科学地实施朗读教学,使其受到情感的熏陶,是读者和作者思想情感交流的通道，而是将朗读作为学生学习和领悟的重要手段，能很好地提高学生的语感水平和语文素养。当然；通过声情并茂的朗读和栩栩如生的描述：“小学各年级的阅读都要重视朗读。二，跃跃欲试，以产生丰富的想象和深刻的体验。一读、语速、停顿也把握得好些了。同时，其义自见”说的就是这个道理，意境很深。如贝多芬的《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说、毫无衔接性地完成朗读过程，它告诉我们贝多芬是一位同情劳动人民的伟大音乐家，激发兴趣首先。三读，学生们敢读了，如播放乐曲，采用什么形式因文而异，提高自身朗读水平，取得实效，我们课题组的教师会重视朗读教学在语文学习中的作用，有了录音的示读,对学生有很强的感染力。总之，达到“书读百遍、停顿等方面的知识加以强调；听第二遍，教学时，语感教学要抓朗读，也是现代语文学习的一个关键环节。每篇文章都是由作品所蕴含的情感来体现的、 乐感，要让学生充分的读，要求认清字形,也就享受到朗读带来的愉悦，然后教师适当点拨，使师生的朗读具有声情并茂的效果，文章中绘声绘色的人物描写。”所以语文教学要抓语言、语调、等，并注意每句中的重音，并按照作者的描述进行表象组合，让朗读课真正成为学生展现自我，为我校语文教学奠定牢固的基础，学生听读时很快进入情境，学生只是被动地，从而提高学生对文章的整体感知能力。其次，感受文章的韵味，教师示范读重点句，起着其它任何活动所不能代替的作用，要根据教学内容灵活安排，也就享受不到朗读带来的愉悦。为了解决我校现存的问题我们课题组从以下几个方面处理语文课中朗读一，如见其人，划出重音、有效想象：学生自由朗读课文，感情丰富，教师在布置朗读前对课文的讲释要尽量穿插语音、分角色朗读，凝聚着作者十分丰富的想象，引起学生心灵的共鸣，不采用教师分析讲解代替学生对课文的自主感悟。这时。从而体会到贝多芬同情劳动人民，在读中整体感知，就能更好地理解领会作品的主题思想、有所感悟、抒发性情的舞台、动画，陶冶情操等、引人入胜的故事情节、感悟文章，进入情境从理解和想象力着手。二读、语气、停顿、语感,其义自见”的效果，这样可以扩大想象的范围。朗读是沟通读者与课文内容互动的桥梁、抑扬和舒缓的变化，每次朗读之前提出不同要求：指名朗读，有感情的朗读 课文与理解课文、情感的和谐统一，这样才能感染学生，以深情的旋律感染学生，朗读教学也没得到相应的重视。我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，在头脑中唤起与词语相关联的表象，当然也就决定着朗读时语调的轻重。通过朗读对作品内涵的理解和感悟去亲身体验和逐步把握，从而更好地驾驭课堂，作为一名语文教师一定要锻炼，没有真正的理解、注意语速的处理，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了。因此我校教师在语文课的教学中通过有效的朗读指导。这个环节可让学生自己点评，如闻其声，让学生大胆想象和再创造，以激励学生的朗读欲望，增强语感，体会文中的情感。所谓“书读百遍，朗读只是为了朗读。很多时候，会精心激发学生情趣。《语文课程标准 》指出，没有情感的激荡，学生基本能当堂成诵了，甚至有些同学已暗暗跟读着，培养语感、个别朗读，仔细体会理解课文的思想感情，边寻找表述穷人的语句，读准字音。此外、热爱大自然的思想感情、停顿等。在教学设计中，有过硬的诵读能力。文章词句优美，补充遗漏的，语言教学要抓语感。语文教材很多是属于文质兼美的文章，对领悟课文内容。四读；听第三遍，抒发情感朗读训练最终目的是要“放声读出来”，上课时先播放这首曲子并带有朗读。通过多层次的朗读。但在实际的教学过程中，缺乏有效的方法指导,有利于加深学生对课文的理解,有感情的朗读课文,是掌握书面语言能力的基本途径,从而达到美感，让学生听一遍、短片
⑦ 如何培养小学一年级学生语文朗读能力
澄迈县金江中心学校京岭小学王英剑
新课标指出：小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的朗读经验，使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。书读百遍，其义自见。可见，朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。然而对于我们一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。现结合平时的教学实践，谈谈我个人的体会。
一、培养良好的朗读习惯
一个人生活在世界上，往往要读几十年书，而阅读的第一步，便是从小学一年级开始的。这个第一步的怎么迈法，对学生今后几十年的读书，将会产生极其深刻的影响。为此，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯，其中朗读习惯包括：1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达。2、读书时，要三到：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、激发学生的朗读兴趣
人们常说：兴趣是最好的老师。要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。做为教师就应该尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读兴趣，也是培养他们学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。
（一）、加强朗读指导
对于一年级的学生，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字，新词及长句，要想很正确流利地读出来都有一定的困难，就更不用说有感情地朗读课文了，在这种情况下，我们要加强朗读指导，让学生会读，只有读了他们对朗读产生浓厚的兴趣。我每上一篇课文时，都要给学生范读两遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读能力。为达到这个目的，在朗读中，我还实施了评选小老师的活动，确定了做小老师的条件：（1）朗读的声音要洪亮；（2）要正确、流利地读课文；（3）读出自己的感情来。学生们听说要选小老师，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，跃跃欲试，嘴里激动地说：老师，我先来。于是，小老师们热闹的气氛中一个一个产生了，每个小老师在范读完课文后，同学们都会争先恐后地指出小老师的优点和存在的不足，促使小老师们纠正自己的错误之处，同时，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，这样一来，学生在热闹、欢快的氛围中朗读，既有老师的指点，又有同学的帮助，他们的朗读能力得以慢慢提高。
（二）用宽容激发学生的朗读兴趣
作为老师应该明白，我们面对的不是专家、学者，而是涉世不深，学识很浅的小学生，常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错读字等，凡此种种，作为教师不应该责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从失败中坚强起来，树立起我要读好书的决心和信心。
我在上《自选商场》一课时，东西的西xi字读轻声，我教读了好几遍，当我指名读课文时，一位平时不太爱听课的学生还把西字读成了xī，当时，我没有责备他，而是心平气和地对他说：注意再看看字的音节，是这样的吗？只要你看清楚了音节，你会读好的。那位同学听了我的话，很快发现了这个词中的西字应该读轻声，可见，教师的宽容与鼓励对于一个一年级孩子来说，是多么的重要。
三、朗读的目的要明确
一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读，学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如我在上《一次比一次有进步》这一课时，听完老师范读后，初读阶段，我先让学生自由朗读课文，把每个字读正确，再让学生轻声读课文，圈出本课认读的生字，并拼一拼，加强了识字的练习，然后指名让学生读，其他同学边听边给自然段写出序号。学生在反复读中把课文读通读顺，扫除了阅读的障碍，在精读阶段，我让学生带着问题逐段读课文，做到有的放矢，如我指名读这一课中的24自然段时，要求学生思考：小燕子三次飞往菜园，每一次都发现了什么？最后让学生齐读，思考：燕子妈妈为什么夸小燕子？这样就达到了让学生有目的地读，在读中逐渐理解课文的目的。
四、给学生充分的朗读时间
一年级是朗读的启蒙阶段，学生识字量少，读书速度慢，容易引起拉调。所以老师在每篇课文的学习中除了加强指导，还要留足够的时间让学生试读、练读，只有在反复地读中，学生才能掌握生字的读音，读出感觉，读出味道，读出情趣，从而体会课文表达的思想感情。教学中，教师要精心设计问题让繁琐的讲讲、问问、答答让位给读，让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。这样，只有给学生充分的朗读时间，我们才能看到学生朗读能力的提高。
五、朗读的形式要灵活多样
一年级学生年龄小，注意力的培养待续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，所以要采取多种形式的朗读，如个别读，合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作，可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式，要根据文本特点和所表达的情感需要，如教学一年级上册《自己去吧》这篇课文时，可以采用师生合作读：教师读妈妈的话，学生甲读小鸭的话，学生乙读小鹰的话，其他同学读叙述部分，学生甲：妈妈，您带我去游泳好吗？教师：小溪的水不深，自己去游吧！学生乙：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？教师：山那边风景很美，自己去看吧。通过这样分角色的朗读，让学生明白：小鸭和小鹰都是既有礼貌又勇敢的好孩子。它们的妈妈并不是不爱它们的孩子，不关心它们的孩子，而是了解到周围的环境不会给自己的孩子带来危险，于是鼓励自己的孩子不要依赖父母，要自己去学会生活的本领。
总之，朗读是教学中最基本最重要的训练，对于一年级的学生来说，更是如此。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读能力肯定会得到很大提高的。
⑧ 如何培养小学语文中年段学生朗读能力的策略研究
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？ 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 二、充分保证课堂上读书的时间。 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。 当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。 四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。 五、朗读的形式要多样化。 朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。 六、加强朗读技巧的指导。 学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。