A. 小学语文大单元整合怎么整
挑重点的多音字,形近字,好词好句(这个是为积累作文素材用的),关于这个单元的名言。
B. 如何进行语文单元整合性学习共同学习
近年来,综合性学习单元,在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展,成为体现课程标内准精神、引导容语文教学改革的一大亮点。教材中的综合性学习单元设置,是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材使用、实验中,我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机,如同课程专家吕达先生所预言的那样:在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌,但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。确实,在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学改革的难点,其中有许多问题亟待我们深入研究,切实解决。
一、语文综合性学习强调统整性、要力避语文综合性学习活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观,防止语文综合性学习唯语文倾向。
C. 如何进行语文单元整体教学
进行“小学语文单元整体教学”,可以把一个单元当作以单元主题为题目,以每篇课文和“回积累运用”为段答落的一篇“大文章”;也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”,每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学,包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分,各部分既横向联系,又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同,精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点,指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字,有益于把更多的字集中在一起,使低年级的学生不但能够认识更多的字,而且通过分析比较,让学生了解汉字构字规律,对汉字的特点有更深的体会。三、四年级,以单元主题为纲,整合课本内容,指导学生预习,指导重点在句段推敲中理解内容,体会情感,领悟表达效果。五、六年级,以单元主题为发散点,整合课内外内容,以学生自学为基础,指导重点在于通过句段和篇章的对比,体会情感,领悟表达
D. 小学高段语文单元整合教学后进行什么样的探索
一、整合教学目标
教学目标是开展一切教学活动的依据和凭借,所有教学内容的安排、教学流程的设计、教学方法的选择都应该指向教学目标的达成。教学目标是教学活动的灵魂。原来是以一篇课文作为基本的教学单位组
织教学,教学目标自然要根据某一篇课文的内容设定,现在将一个单元的几篇课文及其单元练习作为一个基本的教学单位组织教学,那么教学目标就要根据这一个单元进行整体设定。在设定单元整体目标时不是将其中的每一篇课文的目标简单地相加,而要对每一课的具体目标通过归纳、删减、合并甚至增补的方式进行重组整合。设定单元整体目标时依旧要根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,着眼于学生语文素养的整体提高进行设计。
比如,苏教版六年级下册教材第6单元安排了《广玉兰》《夹竹桃》《古诗两首》三篇课文,将这三篇文
章作为一个单元编排的原因是它们都采用了“咏物抒情”的表现手法。《广玉兰》这一单篇的目标主要有三
点:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,选择喜欢的一两个自然段背诵。2.学会本课8个一类生字,认识2个二类生字,理解由生字组成的词语。3.理解作者为什么喜爱广玉兰,培养学生的审美情趣,激发学生到生活中去感受美。《夹竹桃》和前一篇课文的教学目标基本是一样的。《古诗两首》与前面两课有些区别,要理解诗句的意思。紧接着的
《练习6》安排了一首现代诗歌,同样采用“咏物抒情”的手法生动地描
绘了四季的美景;接下来安排的是
刻领悟这样的表达方法,然后放手让学生略读其他文章,巩固学生的阅读方法与能力。
为了更好地开展“单元整体教学”,我们设计了不同层次、不同层面的课型:
“初读基础课”:通过自主学习、精讲点拨、方法迁移,让学生对该单元课文做到读正确,读通顺,初步把握课文主要内容,理清文章表达顺序,产生主题阅读、比较阅读、板块教学、拓展阅读的探究话题。
“品读提升课”:围绕探究话题,组织学生自主、合作、探究阅读,通过主题阅读、比较阅读、板块教学、拓展阅读,深入理解课文内容、领悟文章主题、揣摩语言表达。
“课外拓展课”:多角度进行拓展,如作者的其他作品,同主题同体
裁的作品,同主题的其他艺术表现
形式,拓宽学生阅读的广度与深度。“口语交际课”:将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习联系起来,丰富学生的语言素材,创设言语交际的氛围,渗透口语交际的方法,
提升语言表达的能力。
“单元习作课”:关注语言表达,将习作教学放在单元整体教学的背
景下设计,重视读写结合,可以安排随文习作课,也可以安排单独习作课。
“综合实践课”:设计单元主题下的语文实践活动,如创编课本剧、讲故事、辩论会、资料搜集与整理汇
报、读书交流等。丰富学生的语文学习,增强语文学习的实践性、趣味性与综合性。
E. 语文"单元整合群文阅读"注意些什么
解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹
四川省德阳市旌阳区北街小学黄勇
初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月,我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动.在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课,聆听人教社王教授的精彩点评后,我的脑子里突然冒出来一个让自己吃惊的想法:德阳的小学语文教学即将进入一个新的时代!
回顾这么多年走过的历程,还得从语文课程改革说起.语文课标指出:“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格.”
小学教师需要采用什么教学方式,运用哪些教学资料来达到这样的教学目的?我们要怎样才能让学生在潜移默化中感受祖国灿烂文化的美,养成良好的意志品格?可以想象,单从课堂上利用教科书是不够的.有不少的前辈告诉我:让孩子们多读,“书读百遍,其义自见”,阅读,不失为一种好方法,但是,我们不由得会想到:我们该孩子读什么?让让孩子怎么读?
课标同时要求:要让孩子“养成良好的阅读习惯.课外阅读总量六年制不少于150万字.”
问题和要求提出来了就得想方设法解决,这时,我们惊喜的发现我们的语文课本发生的变化,这一变化使我们从无绪中似乎看见了点点星光.这就是课本中的单元导读.通过一段时间的实践,我们终于体会到了单元整合的精妙之处.
一、导语导学,整合单元内容
语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进.每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解.如:五年级上册第三组课文导语写到:“在生活中,我们常常会读到说明性文章.这些文章,不论是讲清楚植物的形态特征,还是说明动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法,还是解释自然现象的形成原因,都要使用一些说明的方法.”导语在这里其实就起到了纲领性的作用,也就是说,要求让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识,明确编排意图与学习任务:通过对课文的学习掌握相应的说明方法.
但是,我在实践中摸索发现,学生的学习能力很强,读一两遍课文就能抓住重难点,但缺乏整合意识,抓不住知识的内在联系,不能更系统地掌握知识.这就需要我们从精读课文和略读课文的整合说起.
二、精读课文和略读课文的整合
为了体现单元内的整合,教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系.编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”.这段文字承上启下,明确提示了略读课文的要求和方法.体现了从精读到略读的阅读训练过程.使精读课文和略读课文之间的整体感更强.我们发现略读课文具有较明显的独立阅读性质.课程标准实验教材编排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步提高独立阅读能力.
对于精读课文,在座的都是专家,我就不再罗嗦,这里就谈谈略读课文.略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一.略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质.人教版小学语文教材,从三年级上册开始安排略读课文,而且随着年级的增高,略读课文与精读课文相比其比例越来越大.而且随着略读课文比例增大的同时,选读课文的比例也同时增大.这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高,所花的教学时间和精力要不断的增加.任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的.同时,如何对精读课文教得更“精”,略读课文教得更“简”,选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战.教师的教学要区分不同类型课文的教学目标,为了更好的达成略读课文的教学目标,我们要求,老师们在教学中必须保证“两个要求三个目的”.“两个要求”指的是:一在内容上,理解的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作训练的重点;二教学方法上,教师要更加放手,给学生更多的自主时间,重点考察把握文章大意,评价浏览,捕捉重要信息的能力.“三个目的”包括:目的之一,训练学生的略读能力.略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法,即“粗知大意”的阅读,粗知大意并不是降低阅读要求.要求阅读的速度更快,阅读效率更高,获取的信息量更大、更有针对性,与生活中的阅读联系的更紧密.略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导,个人的潜心努力和长期的实践磨炼.目的之二,是在训练学生略读能力的同时也在培养学生的独立阅读能力.独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以及良好的独立思考的品质.要求自己把课文读懂,在实践中摸索符合个性的读书方法.目的之三,是帮助我们确定精读课文的训练重点.略读课文前面都有一段导语,这段导语有两大作用:一是帮助把握略读课文的教学重点;二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据.在精读与略读课文之间起承上启下的作用,使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致,联系更加紧密.
三、单元之间各项学习内容之间的整合
我们发现,在每一组中从导语到,从口语交际·习作到回顾·拓展,各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点,有布置有铺垫,有复习还有交流,每一册教材都成为了互联的整体.在实施这样的各项学习的整合中,我们特别要注意相互之间的联系.如五年级上册第七组中学习的重点是学会搜集和整理资料,导语、思考练习、选做题机上口语训练习作的训练、课后拓展中我们就是在对学生掌握方法进行层层辅导和形成,逐步培养学生搜集和运用资料的习惯和能力.
说到资料的搜集,其实就和我们在课内外的阅读有直接的关系了.这其实就涉及到“群问阅读”的范畴.为此,我简单的介绍一下我们的做法.
我们认真研读了冯学敏老师及其他专家对单元整合·群文阅读的策略研究和相关著作,通过我们的反复实践,构成了我校的与单元整合群文阅读的模式.
以课本单元目标为基础,充分发挥人教社《同步阅读》教材的巨大作用
我们清楚的了解,现在上市的各类课外阅读书目繁多,不少书籍上标注着配合人教社教材使用,这样的书目上百种.但是我们如果潜心去阅读又会发现,能够和教材配套使用的书目寥寥无几.我校从2005年开始征订的《同步阅读》却很好的解决了配套的问题.《同步阅读》紧扣每个单元的教学目标和要求,安排了丰富的可读性非常强的篇目来供师生同读(特别适用于班级读书会这种形式).通过对《同步阅读》的充分挖掘,现在它已经毋庸置疑的成为我们的首选课外阅读书籍.怎样切实的将此读本和课本相结合呢?
冯学敏老师研究的“群文阅读教学策略”为我们提供了一个很好的模式,其中冯老师设计的《群文阅读记录表》一直为我们所采用.例如在五年级上册第七组教学中,单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残,由抗战结束时对祖国团聚的向往到香港回归的举国欢庆,重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景.我校教研组从单元教学开始就让学生搜集有关八国联军侵华和抗日战争的资料,有意识地引导学生阅读《同步阅读》教材中的62-65课.让学生在课外阅读中查找我国在这期间所蒙受的奇耻大辱.同时要求学生认真填写《群文阅读记录表》.在单元结束时汇报情况,同时回归单元主题:牢记历史教训,只有保持清醒的头脑,我们的事业才能长盛不衰,我们的民族才能绵延不息.
借助课外书籍的丰富资源,为语文教学添砖加瓦
在每一个爱读书的家庭,书柜里总少不了孩子的图书,很多孩子在买到书后总是先看插图,然后跑马观花的浏览一遍就搁置一边再也不看.在家访中我发现了这个孩子阅读的宝库,学期初,我都会要求孩子把上学期放假以后购买的新书书目添写到班级读书角的图书目录里.这其实就是为我们发掘课外书籍的丰富资源所作的铺垫.例如我在教学五年级上册第三组四篇说明性文章时,不仅从课本和《同步阅读》中要求学生了解怎样使用说明方法来说明身边的事物,还从图书角目录中选取了《少年网络全书》《十万个为什么》《世界未解之谜》中的部分文章分小组传阅.通过孩子们阅读后填写的《群文阅读记录表》,我发现了很多在本单元中可以更深更广延伸的知识点.经过大量的阅读,学生也学到了更多的知识,培养了学生自主阅读、拓展学习的习惯.
单元整合·群文阅读这种教学模式,解决了我们身边很多教育教学中所存在的问题.在语文教学的行列中,我们只是在单元整合·群文阅读迈出了有限的一步,我们将沿着这种模式,更好的研究使用,为我们的教育事业的发展做出微薄的贡献.
请采纳
如果你认可我的回答,敬请及时采纳,
~如果你认可我的回答,请及时点击【采纳为满意回答】按钮
F. 如何实现小学语文单元整体教学的实效性
实现小学语文的单元整体教学的模式一般是
通过基本的实验来练习的了。
G. 如何进行语文单元整体教学 39
如何进行语文单元整体教学
进行“小学语文单元整体教学”,可以版把一个单元当作以单元主题为题权目,以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”;也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”,每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学,包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分,各部分既横向联系,又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同,精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点,指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字,有益于把更多的字集中在一起,使低年级的学生不但能够认识更多的字,而且通过分析比较,让学生了解汉字构字规律,对汉字的特点有更深的体会。三、四年级,以单元主题为纲,整合课本内容,指导学生预习,指导重点在句段推敲中理解内容,体会情感,领悟表达效果。五、六年级,以单元主题为发散点,整合课内外内容,以学生自学为基础,指导重点在于通过句段和篇章的对比,体会情感,领悟表达。
H. 如何进行小学语文单元整体教学
进行“小学语文单元整体教学”,可以把一个单元当作以单元主题为内题目,以每篇课文和容“积累运用”为段落的一篇“大文章”;也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”,每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。
我们的单元整体教学,包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分,各部分既横向联系,又有一个纵向的序列。
单元整体教学因为年段不同表现形式也不同,精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点,指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字,有益于把更多的字集中在一起,使低年级的学生不但能够认识更多的字,而且通过分析比较,让学生了解汉字构字规律,对汉字的特点有更深的体会。三、四年级,以单元主题为纲,整合课本内容,指导学生预习,指导重点在句段推敲中理解内容,体会情感,领悟表达效果。五、六年级,以单元主题为发散点,整合课内外内容,以学生自学为基础,指导重点在于通过句段和篇章的对比,体会情感,领悟表达。