[《小学语文享受对话教学》读后感]
《小学语文享受对话教学》读后感
——如何让学生更快的获取知识
博兴乐安实验学校
袁珊珊
《小学语文享受对话教学》是孙剑锋老师的作品，最近抽时间读了这本书，发现自己需要向他学习的地方很多很多，《小学语文享受对话教学》读后感。并且，自己也受到很大的启发。书中，孙建峰老师通过真实案例，向我们讲解了语文教学中的一些想法以及反思。
在语文教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。
知识——既是目的，也是手段。我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用。
是的，我们当中的很多人将知识看作是死的东西，而没有真正的将其视为活的环节，它应该是发展的、变化的，是动态的，它在自身的活动中趣味无限，并派生出新的认知，否则的话，它只会成为学生沉重的负担，随着时间的推移，这种负担会压得他们透不过气来，读后感《《小学语文享受对话教学》读后感》。这就是为何有些学生厌学，而我们无法从根本上改变的原因之一，细想想，谁愿意持续承受这样的“折磨”呢？
能回答问题似乎成为了是否掌握知识或者具有能力的测量计，如此下去，知识怎会不变得毫无生趣呢？没有了内在的动因，这种单纯的为了知识而知识的活动，很快就会变成某些学生的巨大负担！知识因该成为精神活动的凭借才对。
关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。
学生思考的积极性应该是最重要的积极性了吧。今天学习《语文》课，最后一单元的内容是“科学技术说明文”，我没有结合课本内容做平铺直叙的讲解，而是让孩子们合了书，和我一道完成如何一步一步地制作出想要的方便面的途径，在此过程中，孩子们的思维活跃起来，接下来，我们探讨着，孩子逐渐懂得了小小的一包方便面包含了复杂的程序，凝聚了很多人的汗水和辛勤劳动，是来是不易的。
在语文教学上，我采用孙老师的书中的方法，一改以前的教师讲的多的弊端，在一篇课文还未开始讲解之前，先让孩子们自己反复读课文，然后在读书笔记本上写下“读懂的”和“不懂的”交上来，我浏览，对于学生的理解的与不理解的都有了大致的了解，对于有共性的疑难问题，做以记录。最后让学生们之间交流，或者点拨后再让孩子们读书，自己解决自己提出的疑问，这次解决不了的，才是我上课讲解的重点——这样既节省了时间，又让孩子们能自己借助疑问，进入思考的状态。
为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想，这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。
通过《小学语文享受对话教学》这本书的，阅读，自己真真正正的体会到了作为一个老师应该做的，如何做的。并且在书中孙老师还耐心的指导学生的日常生活，这是我自己身为一个经验少，教龄短的年轻教师所眼中缺少的，所以，自己的日常教学以及与学生的生活沟通方面还需要很大的努力和提高。
〔《小学语文享受对话教学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
B. 如何在小学语文教学中有效开展对话教学
语文课堂文化主要体现为一种氛围，一种人的精神气象。课堂文化的重建
必须在智慧理念层次的上，从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。我们在
语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组
织学生交流，让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来，在交流
中碰撞、反思，矫正先期阅读的感与知，让生生、师生间心灵对话、情感交流，
让课堂洋益着生命的色彩，富有活力和魅力。
一、创设情境，在平等互动中对话
没有一个民主的机制，
没有一个平等和皆的氛围，
就不可能有个体之间真正意
义上的互相推动。没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正
的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上的一道
风景，用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严，抛开功利色彩，
让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，自由交流，放飞思
想，进行师生“视界融合”
①
的对话，取得心灵的沟通，让民主、平等成为我们
实实在在的课堂生活。
在教学一年级下册《练习
4
》中口语交际“学会道歉”这一内容时，我的教
学设计以创设情境为主，因为活动和富有情节的教学会使低年级学生更感兴趣。
为使教学更有亲和力，
学生很感兴趣。
我先作自我介绍，
然后进行现场采访：
“我
有个好朋友叫红红，星期天帮妈妈干家务时不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，
你们说该怎么办？”
“红红是不小心打碎花瓶的，向妈妈道个歉，妈妈不会生气
2
的。
”
“妈妈都喜欢诚实的孩子，如果你不说，妈妈才会生气呢！
”我故意问：
“可
这是红红妈妈心爱的花瓶啊，肯定会生气的。
”
“可以这样跟妈妈说。
‘我做错了
一件事情。知道您会生气，可还是要告诉您，因为我想做诚实的孩子。
”
“果这
样做了妈妈还生气，我觉得这不是一个好妈妈！
”瞧多机灵的孩子啊！接着我又
进行角色转换，扮演不愿意向妈妈道歉的孩子。这时的学生俨然成了老师，用
各种道理进行说服。在妙趣横生
⑦
的情境教学
⑤
中，在师生互动的真情对话中，
学生的语言表达得到锻炼，情感认识有了提高。在这一教学过程中，教师以一
个学习伙伴的身份参与了讨论，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。美
国心理学家罗杰斯指出：
“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，
依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”可见，教师有了一个开放的心态，帮会有交
流的局面，才能实现
互动生成，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心
扉，放飞思想，进行真情“对话”
，获得心灵的沟通。
二、优化预设
②
，留出“空白”
③
让学生对话
语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术，即营造出民主和谐的教学
环境，让学生积极地参与，主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现，从
而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。这就是说，有“空白”
，才有吸引
力。这里的空白，不应该仅仅是教材中空间上的空白，还应该指时间上、情感
上的空白，唯有多一些空白，不要将课堂填得很满，才能让学生有思考的时间
和空间，才会出现个性化思想和精彩的对话，也才能激起学生智慧和情感的火
花。
C. 如何开展对话型教学 小学语文 博客
有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中，以语言为依托，在学生已有专的水平下，教师引属领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。可以通过:搭建平台，营造融洽氛围;创设情境，激发情感;抓住契机，适时开拓等途径实现。
“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
D. 小学语文口语交际题，编写情景对话
你是一位懒惰的小学语文老师吧！教案要自己编写，不能省事到度娘这里内找答案！容
那是你凌晨2点25分还不睡觉在这里找答案无果，上午10点53分又旧问题重提的！
由此可见一位老师懒到何种程度！你不怕误人子弟吗？？！
不会有人替你做这样的功课的！
E. 求小学语文，对话练习题。不限年级，三年级以上的更好。越多越好，要电子版的。
这需要提供一定的场景。如：一学生回家晚了，与监护人的对话；一学生迟到内了，与老师的对话容；学生向老师求教的对话；一学生忘记带作业了，与老师的对话；家长向学生询问学习情况的对话；学生与门卫的对话；购物对话；母子交心、师生交心对话等等。
F. 小学语文课堂教学中怎样生生对话
小学语文课堂教学中怎样生生对话
教师拥有真诚、平等的对话专意向是激活学生对话期盼的重要前属提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体，他们都有对话的期盼和倾诉的愿望。教师应懂得学生、尊重学生、体谅学生、走近学生，指导学生对话、引导学生对话、倾听学生对话、带领学生对话、组织学生对话。只有营造出真诚、平等的对话环境，学生才能畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌
G. 小学语文题，情景对话
对老大娘说：“老奶奶 您坐这里吧 。”
老大娘坐下后感激地说：“谢谢你。”
你说：“不用谢，这是我应该做的 。”
H. 浅析如何进行小学语文对话教学
如果仔细审视当抄前的语文课堂就会发现。由于不少教师对“对话”理论一知半解，出现了“形对话”的流弊。一是“假对话”，虽然课堂上有问有答，但不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计的答案。这样的课堂对话，所表现出来的不是学生感悟知识的过程，而是被教师强制牵引着的模式化的表演。二是“空对话”，有些教师珍视学生的独特体验、感觉和理解。成为课堂教学的“旁观者”和“局外人”，任由学生天马行空地随意发挥。漫无边际地自说自话。这样的课堂对话，距离教学目标越来越远，时间长了，学生就会变得心浮气躁。三是“伪对话”，现在的语文教学，时常让学生围绕教师提出的问题，在四人小组内讨论，每个小组派代表汇报，误把讨论等同于对话。不管教学什么内容都让学生讨论，其结果是学生忽视文本的存在，未能在对文本内容充分感知的基础上交流，所获得的体验和理解流于浮泛，对话者只是集中在几个优等生身上，大多数学生充当的是“看客”，扮演的是“听众”。这样的课堂对话。只不过是将教师的“话语霸权”转化优等生的“话语霸权”，在很大程度上剥夺了大部分学生学习发展的机会。
I. 如何构建小学语文课堂上有效的师生对话
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。从目标上看，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，从结构要素上看，语文课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。
一、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
(一)形式上的对话
这种无实质性内容的，形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，它有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
(二)做作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
(三)垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
(四)单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行，学生语文学习的主动性被压抑，学生的主体性得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习；由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现；教师的教学失去了与学生真实对话的快乐，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。
二、建构小学语文课堂教学中有效的师生对话
(一)教师与文本的对话
教师与文本的对话的任务有二：一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会，就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练，就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标，我们认为多元独特体验，不能仅希望出于课上学生临时“冒”出，最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备，二来是在学生课上只有一元理解时，可深入引出多元。为此老师要设法对文本的多元理解，不能从一个角度去理解，应站在学生的多元角度去理解文本，因此产生多元的教学方法。
(二)学生与文本的对话
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践，呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中，都有各自注重的焦点、程序和方法，他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏，都会有不同的情感体验。在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”。
(三)学生与教师的对话
如果教师未能充分认识对话的实质，简单的理解为只要教师提问，学生回答就是师生对话，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的，却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战，教师要善于利用课堂中的现场资源，引发学生“对话”的契机。
(四)学生与学生的对话
J. 小学语文交际式对话课型的优势有哪些
口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头版交际能力，培养良好的听权说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。
它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢？
我认为应该做到 ------畅所欲言：学生能用流畅的语言说出自己想说的话。