小学语文学科教学常规实施研究档案袋评价

Ⅰ 案例材料中,针对小学作文教学的档案袋评价在设计与实施方面有哪些优点有哪些不足

优点：
档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。
档案袋评价好似一架无形的桥梁，融洽了学生与学生、老师、家长之间的关系，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有举足轻重的作用；档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，唤醒学生的智慧潜能，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。
1、档案袋评价内容的广泛性为学生积淀了厚实的写作材料。档案袋中日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断；“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得‘生活即作文’。因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多方面、多角度汲取知识，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。
2、档案袋评价主体的多元性为学生提供了广阔的发展空间。学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。因此，写作档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。
3、档案袋评价过程的参与性为学生提供了一次品德塑造的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。
4、档案袋评价也开发了家长的教育资源。每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。
通过“档案袋评价”技术的运用，我对学生的习作过程进行跟踪和过程性的评价，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。

不足：
1、切忌“档案袋”变成简单的“容器”。
小学生的理解和操作能力有限，可能会产生不加挑选统统收罗的现象。特别是低年级学生，在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成，要鼓励学生考虑作品选择的理由，真正学会选择、学会反思。
2、切忌评价内容一般化。
由于小学生表达、书写的能力存在着差异性，评价内容要有引导性、针对性；评价内容既要肯定学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，同时，老师也要亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并提出改进意见。
3、切忌以教师评价取代学生自我评价。
教师在对学生给予指导的同时，不能过分参与指导与评价。教师应把自己的评价作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。
4、切忌出现学生相互“挑错”和“指责”。
小学生的评价具有相对片面性、不完善性。互评时往往注重等级，有时，同学之间互不服气，评价就成了“挑错”和“指责”。教师要帮助学生淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。
5、切忌带给教师和学生过重的压力。
教师完成对所收集的资料进行分析和反馈的任务，对档案袋内容的收集和保存工作可让家长协助学生来完成；对学生成长轨迹的记录，尽量采用让学生动手贴一贴、涂一涂的方法，方便学生的操作。

Ⅱ 什么是档案袋评价法，如何实施档案袋评价

档案袋评价法是在20世纪80年代西文中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。

实施档案袋评价的方法：档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品校本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。

(2)小学语文学科教学常规实施研究档案袋评价扩展阅读：

档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。

如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。

档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平……所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体经。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。

网络-档案袋评价法

Ⅲ 你在教学实践中是否使用过档案袋评价遇到过什么困难或问题又是如何解决的

最佳答案

在我国，新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼地进行，它包含了从课程设计到课程实施再到课程评价的系统性变革。其中，课程评价体系的选择和使用是新课程改革成败的关键所在。它既可能成为新课程改革的动力，也可能成为新课程实施的障碍。为使基础教育改革达到预期目的，就必须将评价体系的改革作为新课程改革的一个重要部分，探索出与新课程理念相一致的评价方法。长期以来形成的传统教育评价制度，在经过半个多世纪的发展之后，已形成了比较严密的从评价原则、方法和标准的评价体系，对提高教育教学质量也曾做出了很大的贡献。但是，从根本上说，评价作用于教育，就是要对教育的价值做出判断，对教育的过程进行判断，使学生在这个判断过程中不断进取发展。过去的评价体系则是静态的、功利的，重结果而轻过程，对教育对象的成长有一定的消极作用，不利于培养学生的健康心理。新的《基础教育课程改革纲要》在评价领域要求构建发展性课程体系，以促进每个学生的全面发展，因此，有必要深入研究课程评价体系尤其是有关学生的评价体系。档案袋评价被认为是一种"真实的评价"，作为质性课程评价的典范之一，是国外较为流行的评价方式，这种评价的理念与我国的新课程理念相一致，即"学习是个过程，学习评价也应有过程评价"。国家基础教育课程改革中，教育部明确要求建立每个学生的成长记录袋，并试行参考学生成长记录袋，进行综合评价。但是，由于我国关于档案袋评价的理论和实践才刚刚起步，及受传统评价和考试根深蒂固的影响，使得在应用此评价方法的过程中存在一些错误和问题，本文在一所完全中学的初中生物学科进行一些尝试和实践，旨在探索、研究档案袋评价的具体应用，考察其成效及存在的问题，分析原因，提出中等偏下的普通中学使用档案袋评价的初步建议，以期对同类学校的教育教学评价改革做一些探索。

Ⅳ 如何在小学语文课堂中实施探究性学习

内容摘要：探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，也是新的课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。本文基于探究性学习的内涵及特征，结合本人教学实践，以探究理论为指导，尝试阐述在小学语文课堂中实施探究性学习的方法及其评价标准，为有效实施探究性学习提供了基本的策略。
18世纪以来，探究学习的思想至少在西方被大规模地倡导过三次，并且目前仍然是主流的学习方式。值得关注的是，虽然探究性学习在近几年成为我国基础教育课程改革倡导的主流学习方式，我国的教育研究者却对这种学习存在一些模糊的认识。主要表现在两个方面：一方面，大部分教育研究者和教师将探究等同于科学探究，或者将探究性学习看成发现学习的同一词，从而使探究性学习局限于科学学科；另一方面，有相当一部分教师认为只要学生思考并回答老师的问题，就是探究学习，从而将探究性学习不恰当地扩大，并将它与启发式教学等同起来。北京师范大学李亦菲博士认为，探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习包括三个基本环节：（1）提出任务或问题；（2）搜集信息和分析信息并获得结果；（3）表达和交流。
二、小学语文为何要实施探究性学习
语文学科具有很强的人文性，因而有人认为，小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。我们知道，语文学科是学习其他学科的基础，新课改提倡课程的整合功能，而语文学习中往往又蕴含着天文、地理、历史、自然、数学等方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶儿童情操，树立正确的价值观大有裨益；对科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养学生的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。小学生各方面的能力虽然还比较稚嫩，但我们强调探究，并不是强调让学生参与高深的研究，而是在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。
从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，呢？
（一）多种手段创设情境，激发学生主动探究的欲望
苏霍姆林斯基说：儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
1、挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。例如一年级拼音字母b p m f的教学。拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。但是教师如果启发说，b、p、m、f四个小家伙很淘气，他们分别藏在四幅图中，你能分别找出它们藏在哪里吗？学生此时会兴趣盎然地仔细观察，对照四幅表音表形图，将字母与图一一对应起来，大体感知字形。教师再引导学生进一步探究，每一个字母与图上哪一部分最像？你有什么好办法记住它？最后鼓励学生用各种材料摆出四个字母。在整个探究过程中，字母连同图画深深嵌入学生的脑海，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。
2、传统教学媒体与现代信息技术相结合，创设探究的最佳情境，如《植物妈妈有办法》一课，我在上课之前出示了一张塔顶上长着一棵大树的图，说：同学们，世界上有许多千奇百怪的事，你们看，觉得哪儿奇怪啊？学生纷纷举手：大树怎么会长到塔顶上去了呢？我顺势引导：是啊，大树怎么会长到塔顶上去呢？答案就在我们的课文里，想不想快点去发现一下奥秘？于是，孩子们带着好奇心和求知欲展开了对课文的阅读。又如《太阳》一课，有教师在上课伊始出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上随之出现下列字样：如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生探究的欲望被激发起来了，急着要解决这些问题，教师就可以自然地引导学生一步一步展开探究。
（二）提供探究的时间和空间，加强过程指导
在小学语文课堂实施探究性学习，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟获取和应用知识的可能。而且，学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，固定的座位，单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。但如果是课堂上的即时性探究学习，小组合作学习是一种较好的学习形式，它是学生走向成功探究的桥梁。目前，一些人认为，传统的教学方式是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生完全的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的灌输，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种放任自流的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必不可少的。在探究性学习的过程中，学生的学习主要是采用同伴合作或小组合作的方式进行的。他们需要分析探究的问题或任务；需要利用多种方法搜集信息、分析信息、制定方案、获得结果；需要通过表达和交流，验证或修改自己的解释，改进自己的作品。而在这个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。例如，我在《植物妈妈有办法》一课中，指导学生进行了以下两个探究学习活动。
1、通过阅读课文了解四种植物传播种子的方法。我先提供了四个具体的问题：蒲公英妈妈靠 —— 传播种；苍耳妈妈靠 —— 传播种子；石榴妈妈靠 —— 传播种子；豌豆妈妈靠 —— 传播种子。接着引导学生在阅读课文的过程中归纳和思考这些问题的答案，获得四种植物传播种子的方法。这是一个基于阅读和思考的发现型探究学习活动。在探究过程中，我帮助学生从具体事实中概括出一般的结论。2、学生用自己喜爱的方式表现四种植物传播种子的方法。在学生阅读的基础上，我要求学生通过小组合作，用自己最喜欢的方法说说植物妈妈是怎样传播种子的。这是一个表达型探究学习活动，其目的在于引导学生用自己的语言表达四种植物传播种子的方法，培养他们的语言表达能力。最后，我在布置的两道课外作业中又安排了两个探究学习活动。你们还知道哪些植物传播种子的方法？提出的是一个基于查阅资料的发现型探究学习活动；表演植物妈妈安排孩子去旅行时和孩子的对话是一个旨在培养学生想像力和语言表达能力训练型探究学习活动。这所有的探究活动，因为得到老师的精心组织和指导，都完成得很不错。
（三）探究性学习要以形成性评价为主
小学语文探究式课堂教学重在过程。因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向，不宜太过于计较学习结果，应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，不能单以教师的评价为标准。现在提倡的档案袋评价就是一种很适合你探究式课堂教学的评价方式。如每上完一节课，让学生写下自己探究的问题、取得的成果、自己的体会以及今后的展望。自己认为好的就放进去保留下来，不好的就换掉。一个学期结束时，再回头看看自己的进步。这种自我评价与他人评价相结合的方式，比一个简单的分数更能真实地反映学生的情况。
语文教学的改革已跨入新世纪的征程。新修订的语文大纲、语文课程标准，都把探究性学习摆到了突出位置。以此为契机，我国的教育工作者以探究性学习为核心，开始了新一轮的对传统教学的反思，启动了促进学生学习方式变革的实践。可以说，在语文学习活动中，探究性学习的研究正是方兴未艾。但是，探究性学习要在语文课堂中得到真正的实施，还需要教师形成开放的教学观（大语文教学观），着眼于学生的素质培养，真正使学生自主发展、积极求索，促进学生更好地掌握知识，勇于实践，敢于创新。
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部文件，教基[2001]19号

Ⅳ 档案袋评价的步骤

1、明确教学目标。
不同教师可以制订不同的教学目标（学习技能，口头表达能力，书面表达能力）。最好能和学生一起制定教学目标。可以问学生他们希望达到的学习目标。学生往往能显示出对目标的良好理解，如：我们应该改正自己的写作错误等等。也可以列出一张目标清单，让学生对其中的目标进行排序。
2、让学生了解档案袋评价。
打一比方：带手套。要让学生带手套，首先要对他们说明手套的功能，能保护手不受冷。
A、可以请艺术家或学习艺术、建筑或设计的学生介绍他们的代表作选集。
B、可以向学生展示其他班级学生准备的档案袋样例。
C、可以向学生展示你自己的档案袋样例。
D、应提醒学生，档案袋是一种评价工具。可以询问学生如何看待测试，他们是否认为能够真实地反映他们的学习情况。然后介绍档案袋评价的优点。
E、应告诉学生档案袋在他们期末评分中所占的比例，哪些测试将会被取消，哪些需要做相应的调。
F、更明显了的
3、明确放入档案袋的内容。
A、既包括核心内容，也包括可选内容。核心内容是展示学生的共同基础，可选内容展示学生的个性特点。
B、应该包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，也可以包括第一版本和修改版本。
C、每一个作品都应注明日期（完成日期、放入日期），以提供成长过程的证据。
D、对每一作品，都应进行反思：1.我从中学到了什么？2.我哪方面做得好？3.为什么选择这一作品？4.我可以如何改进这一作品？5.对于这一作品的感觉如何？6.还存在哪些问题？
E、档案袋中的材料可以是多种形式的，包括书面材料、音频或视频材料等。
4、提供清楚和详细的指南。
A、应说明档案袋中的每一份材料如何评价。学生应该在完成有关任务前就知道评分规则。
B、解释档案袋如何评分，什么时候需要准备展示。
C、关于目标、内容和时间等方面应该向全班介绍，并开展讨论，但同时也应以书面的形式记录讨论的结果。
5、向有关人员通报。
A、应该让学校领导知道你采用的新的评价方法。
B、需要让家长了解档案袋评价，并征求他们的意见。
6、搜集和积累资料。
A、练习反思和自我评价的技能，以及准备档案袋材料的技能。列举将一份材料放入档案袋中的理由？帮助对方选择适当的材料放入档案袋。
B、可以规定一些日期，要求学生交来部分档案袋材料，并对他们交来的材料进行指导。
C、为了保证档案袋中的材料是学生自己的作品，一些材料应该安排在课堂上完成。
D、对于课外完成的作品，教师可以要求学生在反思时，说明谁帮助他们提高了自己的作品水平，或描述自己从检查中学到些什么。
E、教师也可以进行一次测试，要求所有的学生对测试的结果进行反思并做出修改。
7、对档案袋进行评价。
A、对于档案袋中的每一份材料，教师都应该根据预先设定的目标进行评价。
B、也可以自我评价和同伴评价的形式，让学生参照目标对材料进行评价。这可以省去老师的一些精力。
C、学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。
D、教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈。教师可以写一封信，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。
8、总结和展示。
A、教师应该与每一位学生进行个别交谈，谈论学生制作档案袋的过程，并设定下一步学习目标。
B、开一个面向学生的展示会。（对比与学习）
C、开一个面向家长和教师的展示会。

Ⅵ 1.案例材料中,针对初中作文教学的档案袋评价在设计与实施方面有哪些优点有哪些不

学习了《“写作档案袋”教学设计方案》案例材料后，我认为中学生作文教学“档案袋评价”在设计与实施方面有很多优点。

作文难，这是困扰着众多学生的老大难问题。同时几乎是所有语文教师都感到改作文是件痛苦的事，量大、重复、枯燥，从错别字到布局谋篇，改得自己头昏眼花。而学生拿到面目全非的作文，不见得有几个能用心地读一读老师的批语，兴致勃勃地主动修改自己的作文。

本案例中，写作档案袋的建立，使学生的写作活动始终处于一个开放的动态的环境中。使学生写作向着乐于表达，自由表达，有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展。

写作档案袋是学生作文及相关资料的汇集，应该是学生思想、爱好、情趣的体现。因此，从档案袋的选择到设计，都尊重了学生的主体意识，让学生亲自动脑动手。让学生感觉这不是完成教师的任务，而是自己在创作，使学生有一种强烈的主人翁责任感，以饱满的热情参与到写作档案袋的建立工作中来。每一个写作档案袋都焕发出了应有的学生个性特色，每一个写作档案袋抒写出了学生的志趣和追求。

然而，任何事物都有两面性，档案袋有它的优点，也有它的不足。从这个研究案例中，我们可以看出，它很费时。由于档案袋评价过程不是一成不变的，必须根据学生的学习情况不断进行调整。另外，档案袋的制作也很繁琐，由于学生程度不同，对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动。所以对于忙碌的一线教师来说实施起来比较困难。

再就是将作文评价集中在一个框定的范围内，这就不利于他们思维的开拓。还有，评价的方面、等级也比较少，作文的评价要从措辞、断句、分段、条里、情感、技巧、修辞、寓意等多方面来考虑，这里有些方面材料中的表格就没有涉及到。在制定评价标准是比较麻烦，要多次研究，方能符合学生实际。

Ⅶ 如何合理评价小学语文档案袋

优点： 档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一回种方答法。它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度