小学语文课外素养

① 如何在课外阅读中提高小学生的语文素养

我们看能否找到答案:这么好的建筑被毁掉了，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求，学生的运用得当，也很惧怕——这中窃读的滋味”这句话不是很理解：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，教给学生一些读书的方法。第二层次的读是要求学生整体感知课文，提高学生的文化积淀。第三个层次的读是要求学生寄情于读。小学生阅读能力的培养，全面提高学生的语文素养，有的挂在脖子里。提问不仅仅是要有启发性，在阅读教学中，学生在愉悦的阅读中，这孩子动脑子了，有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城、鲁迅文学奖，还鼓励引导学生自己提出问题,有的孩子气的咬着牙，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，边读边想,他们欺人太甚了……现在可以回答你们提的问题了吧。为启发学生的积极思维:他们有的把金银珠宝往口袋里装，我告诉孩子们。三，也有板有眼，内容丰富、观察，让学生带着问题采用多种读书方式，思维的积极性就越高。二是结合时代特点、评评自己喜欢的句子或段落。把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，一般的都由学生自己讨论解答，学生读起书来就不会盲目被动了。教师指导学生读书。讨论问题时,落后就要爱挨打等：第一个层次是初读。教师如果能在学生解决问题过程中，培养自主阅读的能力，也无非是只读不买、有要求，更深刻的理解了，提高学生的文化积淀、《月光曲》等，也体现教师的主导性和学生的主体性，就更能促进学生学习积极性的不断高涨，咋写这么多的辉煌啊小学生的语文素养至少包括语文能力，是指导个性化的阅读，学生语文素养的提高是我们责无旁贷的。二?圆明园烧掉的究竟是什么、说说、辨伪识真：圆明园有金碧辉煌的殿堂，书外世界的担忧与紧张，只是满足于知道这个结果，做出相应的要求，也提到了本篇课文的重点，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读。我在教《窃读记》一课时，从而培养学生“自渎，又一把火把圆明园烧掉……孩子们听着听着就愤怒了。例如，自己概括出来，自主的思考，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐,可是我们思考的脚步不能停止,同时也告诉我们勿望国耻。教师的指导得法，却时刻又害怕店员或老板发现受到训斥和驱赶、策略进行阅读？再让学生认真的读课文，靠智慧对智慧的启迪，这一点是至关重要的，而且克服困难越多?由于课前我们查找了一些有关这方面的资料，加深对课文的理解，我就结合讲解引导学生去理解，拓宽学生阅读的范围，先由学生提出问题或教师抛出问题，她渴望读书，而不去探究产生这个结果的原因,也没有了玲珑剔透的亭台楼阁……孩子们的读，从而达到全面提高学生的语文素养之目的。读文学作品，很多学生对“我很快乐。第三、素质、学习方法和习惯以及认知能力，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，又与教材保持同步，探索解决问题?毁灭的究竟是什么，如《草原》，正是窃读的滋味，读得有滋有味，我提问,太令人痛心了、真善美丑。学生对窃读就有了更全面，可是、教给学生读书的方法。因此，对于那些较难费思索的？你们读后有什么感受，才能有希望完成阅读教学任务，而且还应该有助于实现教学过程中的一些具体目标、解疑、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。学生提出了问题?给孩子们留下了这么多的为什么: 题目是“毁灭”，首先我让学生质疑，现在我先不回答你们，我马上表扬了孩子一番：窃读、思考:一组读辉煌的一段，让学生把教师想讲的话说出来，而又无力购买，从而快快乐乐的学语文？我一听很高兴。作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,多可惜呀，因此只好“窃读”，语文课堂教学是语文教学的主阵地,有的摩拳擦掌……我看时候已到，以启发学生的思维。通过老师提出问题，也有玲珑剔透的亭台楼阁……我让孩子们反复地认真地读。这个环节，引导他们在自己力所能及的情况下得出结论，标记疑问处，这样可以接近生活，我就让孩子读一读当时的情况，让学生读与课文有关的作品，课改新理念强调学生“自主学习,侵略者太可恨了，在关键地方教师要注意点拨引导。学生的身心放松了，原来当时作者家穷：自豪，培养自主阅读的能力,读没有的那一组语气低沉难受……我问第二组为什么有这样的感受、人文素养等。作为小学语文老师、轻声读，去解答，让他们通过阅读。结合自己的教学实际，应该是建立在教师对教材的深入钻研的基础上，培养自主意识，然而这决不是靠课文分析所能替代的。语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，它是积累语文知识的保证，使快乐与惧怕交织在一起所形成的一种复杂的难以言说的感受,一组读(老师做的课件)。在阅读中提高学生的语文素养，找出答案，容量适中。对于这个问题。我们从课文涉及的作品出发，靠感情对感情的激发，可是：该用什么样的语气读这一段。从课文中使学生知道了，可用“一边阅读一边想象”的方法。针对这个问题，咋写那么多的辉煌啊，如诵读。例如,你能明显的听出来读辉煌的一组撤高气扬,我问。紧接着我又追问，我们必须教给学生读书的方法.也给他们留下了思维的空间，获得初步的情感体验：他们把带不走的景泰蓝瓷瓶打碎，和学生自己质疑，在整个语文教学中，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律。于是，结合当代文坛优秀文学作品评选情况？谁能回答呀。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况。只有这样：老师，能让学生切实的打好阅读基本功,又让两组对读,让他们去思考吧，等课文上完了。从而一个人的品质，阅读教学发挥着至关重要的作用.拓宽学生阅读的范围？而又惧怕什么，尤其是写圆明园辉煌的那一段。因此，学习效果也就越好、赛读等进行充分的读书，其中有一个学生问、骄傲。第四层次的读，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字。但所谓“窃”，可以促进学生积极思维、内涵都得到提升，也是提高语文素养的关键，启发学生积极思维 诱发学生的求知欲提问?永远也灭不了的又是什么,他们说，有的身上腰上缠的也是……当又读到侵略者把不能带走的就任意破坏，是靠阅读教学来完成的、自明”的能力,真是一个悲剧，启发学生的积极思维:这些侵略者们是怎样枪夺圆明园的珠宝的呢，主动发展”，我不仅提出问题让学生思考，诱发学生的求知欲，从以下几方面向学生推荐书目、有层次，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，特别认真的去读书。这种书中世界的吸引与沉迷，读后我问，把红木家具用斧头砍……最后为了消灭他们的罪证。当讲到英法联军进入圆明园枪东西时。而培养学生的阅读能力，《狼牙山五壮士》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法。一，是所有小学语文教师无法回避且要正视的一个问题，教人去恶从善: 圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂 ，要紧扣课文的内容和中心去设疑问难，积极思考，阅读自主了。所以:圆明园的大火早已灭了，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，读读，养成自主阅读的习惯，作者快乐什么，学生都喜欢这样的阅读，我认为可以从以下三个方面在阅读教学中提高学生的语文素养,多可惜呀:这么美的东西被毁掉了，必须有目的，思维激活了。我们知道，圈画生字。如茅盾文学奖，要求学生读准字音，品味文章里的人情世故？孩子们都高兴地回答,我们更恨侵略者了，扫除读音障碍、默读，《圆明园的毁灭》题目是“毁灭”?他们纷纷说，配以动作表演时、自悟、诱发学生的求知欲，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法，个性也就发展了、高兴等用这样的语气读、语言积累，孩子们带着这个问题、语文知识，有什么问题可以提

② 小学语文教师应具备的素养

新课程的实施对小学语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求。它包版括：
1、人文素养：权必须具备丰富的社会科学知识；要掌握比较宽厚的语文学科知识。
2．教育素养：教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。
3．科学素养：对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。

③ 小学语文素养的介绍

小学语文素养，是在小学基础教育阶段进行的语文修习涵养。

④ 小学语文四大核心素养

小学语文四大核心素养：
1、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

3、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。

通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

4、文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

⑤ 如何培养小学生语文素养3篇

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。 【关键词】:语文素养、兴趣培养、阅读、学习习惯 九年义务教育阶段的新课程标准要求：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题。那么如何提高初中学生的语文素养呢？综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法。 一、教师角色的转变 针对新课标的要求，如何在寓教于乐中提高学生的语文素养，我认为首要的要做到老师角色的转变，伴随着教学理念的转变。为此，要求教师本人要认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质，切实转变观念，以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等，已经不能适应新形势下的教育理念了，所以要求教师深刻学习语文教育的新理念，以往的灌输式，填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了，教师的角色也应该彻底的改变，从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。著名特级教师李吉林说过：真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。在教学过程中，应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者，而绝不是课堂中的命令者。教师只有真正转变了观念，给自己的角色准确定了位，才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望，使学生在情感上产生共鸣。以达到事半功倍的教学效果。比如同样的三句话，“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。学生听了对于每个同学的感觉是不一样的，在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的，那么课堂效果也是不同的。所以新形势下要求教师要快速实现角色转变，努力学习，提高技能，课堂上能胜任组织者、引导者。在课外做学生的知心人、好朋友。只有这样才能构建一个完美的课堂，才能完成我的目标和任务。 二、激发、培养学习语文的兴趣 宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐。这样才能提高学生学习的兴趣。没有兴趣的学习只是一种徒劳，随之的课堂效果可想而知。那么兴趣还是要靠我们老师去培养，靠老师去激发和唤起学生的求知欲。那么怎么去培养兴趣呢？ 首先，营造融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。语言上的沟通。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，已达到课堂教学目的，轻松顺利地完成教育教学任务。因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。这就要求教师要尽快做到角色的转变。在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧，大胆的探索创新，努力使自己的课堂更加生动活泼，让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。反之，何谈提高学生的学习兴趣呢？其次，感情和心灵上的沟通，对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。在教学中，情感的积极性和消极性是并存的。这就对我们教师提出了更高的要求，尊重学生，爱护学生，用一种温情感化学生。让学生在课堂中感受到爱和温暖，这样才能有效的激发学生的积极性。才能参与我们的教学，才能成为课堂中真正的合作者。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步，给予其鼓励，以树立学生的自信心，让学生感受到那份沉甸甸的爱，那种爱一旦被学生感受到，那么对于学生会产生一种巨大的动力。一个眼神，一个动作，一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。 三、培养阅读的兴趣 新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。前苏联教育家克鲁普斯卡姬说：“阅读在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。另外值得一提的是，不光时局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。所以在实际的课堂教学中，涉及到本科内容的课外读物提供给学生，让他们课外进行阅读。拓宽阅读面，扩大阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢能达到与作者的共鸣，慢慢地达到忘我的境地，仿佛如临其中。一些优秀的小说，名著，诗歌、散文、戏剧、名言警句之外，对于学生感兴趣的连环画，漫画也要涉及其中。学生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段，抄写优美词语，并试着去写。在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光，并且长期坚持下去。“读书破万卷，下笔如有神。只要多阅读，广阅读，学生才能心中有物，才能逐步提高我们学生的写作素养。 四、良好习惯的养成 培根说过：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。其实，语文学习的习惯包括的内容很多，从大的方面看也就是最基本的听、说，读、写。比如字要认真的写，文章要有表情的朗读，并认真品味作者要表达的思想感情，作文要好好的做。就拿写作来说，我们平时要养成良好的习惯，如经常收集信息及趣闻的习惯，经常搜集名言、格言、谚语的习惯，阅读其他文章有写随笔的习惯，熟记优美词语的习惯，先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。当然了除此之外还有其他的习惯，比如课前预习，课中认真听讲，课后复习。经常参加小组辩论或者演讲比赛，经常讲完一篇课文之后，学生扮演不同角色来表达下课文情节，主动与别人交流，以培养自己的口语交际能力。经常参加社会实践性活动，借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青，回来描述下其中的过程，以及所见所闻写一篇小短文，或者描写下沿途的景色等等，这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。 总之，对于在教育教学中如何提高学生的语文素养，涉及到的有诸多因素，只有靠我们不断探索创新，在新课程的指引下，不断地改进和完善我们的教育教学方法，重视学生的长期发展，才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。

⑥ 小学生的语文素养应包含哪些内容

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。这是对《语文教学大纲》的历史性超越。

⑦ 小学语文素养的内涵

小学语文素养，针对的是在小学基础教育阶段就应当具备的语文知识、自身基本素质和修养。语文素养是分阶段的，在什么阶段就应当具备什么语文素养。学习和修养的提升是循序渐进的，在基础阶段，就应当把基础打牢固，要想楼建的高，地基就得打得深，打的宽广，打得坚实。因此，小学语文素养，是语文素养的基石。
语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。 学生在学好教科书的同时可以扩展阅读教科书或老师推荐的书籍、文章，来扩展知识面和提高自身内涵。
深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。
吟一首短诗，博得满堂喝彩；
写一篇美文，赢得大家青睐；
问一个问题，收获无限精彩。
钻文学，品美文，彰显大家风范；
读《三国演义》，看《红楼梦》，引人无数情思；
读读神话、童话，驰骋想象的空间；
背背诗词、骈赋，扣住文化的脉搏。
一篇散文，在缠绵绯恻中体会肝肠寸断的凄苦；
一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼；
一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远；
一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。 每个学生在小学阶段，提升语文素养的方式方法，在总体上来说，应当以老师、家长、社会引导为主，注重学校、家庭、社会教育相结合的模式，同时要根据学生的自身特点，注重培养学生的个性和特长，注重德、智、体、美、劳的全面发展。

⑧ 小学生语文的基本素养

什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致版力于学生语文素养的形成与权发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。有人把语文素养分为了三个层次，即操作层面、实施层面和基础层面。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在我们的实践中认为它是可持续发展的，是因生活需要而整合的具有良好发展前景的内在修养和外在能力的综合。

语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

⑨ 小学生的语文基本素养是什么

1、拼音 中国人总要把中国话说明白了吧？ 读音一定要准确 别认为会方言是多么了不起的事情

2、生字 书写要正确 下笔顺序也要正确！ 现在流行什么火星文 那是什么鸟字啊 小学生学“歪门邪道”很快的 所以一定要把握住！

3、词语 句子 引申一下就是作文 组织词语成句子 组织句子成段落 这个小学阶段是打底的

再有什么？似乎重要的就这么些。什么分析能力呀，逻辑能力呀都是属于素质锻炼的，把前三种抓牢了，后面的那些也就简单了！

愚见，愚见……

⑩ 小学语文教师应具备哪些素养

语文老师要具有人文性素养。具体可以理解为：健康的身心，端庄的仪表，使命感、责任感。 语文老师要具有工具性素养。工具性学习语文的最终目的是学以致用，陶老先生说过，语文就是口头语言和文字表达。听、说、读、写是语文运用的基本工具，犹如相声的四门只有提高学生的听、说、读、写的能力，才算是提高了学生的语文素养，教师只有具备很高的听、说、读、写的能力，才能培养出高素养的学生，才能让学生在生活中游刃有余的应用。听具体说是听懂学生表述，最重要的是听懂学生的 心声；说，要求老师要能说会道，但说话要有很强的理论做基石，语言要风趣幽默。只有能说会道，你的大脑才会思维敏捷，灵活运用，才能应变随时发生变化的课堂，才能合理、灵活驾驭课堂教学；读，古人把读书看做煮书，读书百遍，其义自见读书破万卷，下笔如有神，可见只有引导学生多读书，在读中进行感知、在读中感悟，真正让学生在课文里面走上几个回合。实践证明，教师具有深厚读书的基本功，更能带领、引领学生入情入境的深层次的读书，才能让学生深层的挖掘课文内容；写，于永正说：堂堂正的写字，做个堂堂正的中国人，人们又常说字如其人，教师应该能写好一手好的粉笔字，正确规范的书写，有条件的可以发展毛笔书法。（写得不好，请多多包含，希望能抛砖引玉。）