小学语文语言艺术探讨

『壹』 怎样锤炼小学语文课堂教师语言要具有艺术的魅力

德国著名哲学家、语言学家海德格尔视语言为人类的最后家园。语言承载着人类丰富的文化内涵。语言既是文化的重要载体，本身也是一种文化艺术。语言的文化功能决定了教师语言艺术赖以生存的物质外壳——语音，决不是单纯地从人类发音器官发出的声音，而是有着丰富内涵的结合体。 作为一名教师首先要注意锤炼自己的说话艺术，要有意识地练习自己的口才。说到底，教师也是靠口才吃饭的。教师是依靠语言来传播文化、传授知识的，口才是教师最大的资本。一名教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，融知识性与趣味性于一体，这样学生才会喜欢我们的课，想学、爱学、乐学、学会。明明是同样的讲课内容，由于表达方式与技巧的不同，给予对方的感受和收获大有不同。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂语言艺术的教师，纵有再高深的知识，学生也不会喜欢听他的课，难从他的手中学到真知。所以，我们必须在训练自己的声音上狠下功夫。 声音是影响教师语言魅力的决定性因素。训练自己的声音，让它协调、美妙、悦耳、动听，应该是每一位教师的一门必不可少的必修课。我们可以采用数码机进行录音、录像，有针对性地、反反复复地进行提升自己的声音艺术表现能力的训练。 1、幽默。幽默是课堂教学的润滑剂和调味剂，是重要的、每一位教师必不可少的教学法宝。谁希望站在我们眼前的是一位整节课板着面孔、照本宣科的老师？教师懂得运用一定的幽默语言艺术，寓教于乐，既能放松学生紧张的心情，也能让学生赏识你的“能力”，容易走近你，增强课堂教学的亲和力，提高学习效率。幽默是金，幽默是一种才华，幽默是一种智慧。著名音乐教育家钱仁康说：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的灵性中间。凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰到好处。” 2、语调训练。语调即说话的腔调，就是一句话里声调的高低抑扬、轻重的配制和变化。在一段文章或一句话里，哪儿该轻，哪儿该重；哪儿该缓，哪儿该急；哪儿该抑，哪儿该扬，教师都要反复训练，准确把握，成竹在胸，否则从头到尾一个音，不但不能很好地讲授教材的要旨，更激不起学生求知的欲望和学习的兴趣。 3、声调训练。声调是指说话声音音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。在课堂上，我们的声音是否太尖或太低或太嘶哑？过尖的声调会刺激学生的听觉神经，如芒在背，让学生感到紧张、恐惧，甚至会吓坏学生；太低的声音，激不起学生学习的兴趣；声音嘶哑，更令学生反感。所以，我们要设法训练自己的声调，使自己的声音变得协调、美妙、悦耳、动听，这样才能更好地传情达意，传授知识。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅为了嘹亮地来谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。” 4、音量控制。音量指的是声音的大和小。课堂上，有的教师声音大如洪钟，每每心情不畅，更是雷霆万钧；有的教师声音小如蚊虫低吟。其实，过大的声音震耳发聩，容易导致学生的听觉疲劳；过小的声音让学生听不清楚，实在令人费解。所以，教师在课堂上，应控制好自己的音量开关，做到声音洪亮、圆润、饱满，这样才能激活学生的视、听神经，激发学生学习的动机，提高学习兴趣。 5、控制好语速。语速指的是教师语言的速度，即说话的快慢程度。有的教师说话快，语速则快，学生还未反映过来，一句话已完；有的教师说话慢，语速则慢，拖声曳气，学生容易产生厌倦感，“左耳不进、右耳不出”，使课堂教学缺乏生机和活力。所以，教师在课堂上，一定要把握好说话的速度，该快则快，该慢则慢，快慢结合，在有限的时间和空间里，传达无限的信息。 6、注意停顿。教学语言中的停顿非常重要，如果一句话停顿不当，意思千差万别。同时，停顿是为了让学生更好地进行思考，确定次重点。教师停顿愈多，学生思考的空间也就愈大。如果教师采取满堂灌，停顿少，学生思考的余地荡然无存。试想，学生能接受得了吗？所以，教师在课堂上，哪里该停，该怎样停，一定要心中有数，做到停顿有效。 7、发音训练。虽然教师们都已取得相应的普通话等级证书，但教学中发音不准或夹杂方言或重复过多或存在口头禅的现象时有发生。作为一名教师，一定要提高认识，加强发音训练，能够正确、流利地使用普通话教学，语言规范、发音准确、吐字清晰，杜绝有悖教学常理的各种不良现象的发生。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教学其实是一门很大的语言艺术。如果你能注重加强这几方面的训练，那么你的语言艺术的表现力一定会大有长进，不说像相声演员一样巧舌如簧，在课堂上也能从容应对。所以要想做一名出色的、有成就感的、令学生喜欢的教师，就必须设法提升自己的语言艺术的表现力，积累丰富的语言素养，讲求恰当的表达方式，力求自己的教学语言生动、幽默，富有粘性、磁性，从而激发起学生求知的欲望，提高

『贰』 语言的艺术魅力在于什么

语言的艺术魅力在于完美的语言表达能力。

语言能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病，得体、清晰、连贯；概括、简洁、精炼；准确、贴切、犀利；生动、含蓄、明快；观点鲜明、是非清晰、褒贬明确。

语言表达能力是个人能力的一个体现。

(2)小学语文语言艺术探讨扩展阅读：

语言表达能力的提升：

巧用图画，形象表达。

小学语文教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。教学中，教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察，激起学生表达的欲望，丰富表达的内容。

教学《为人民服务》一文时，学生对“全心全意为人民服务”这一深刻思想内涵的认识比较模糊。为突破这一难点，我让学生交流课外资料，结合插图了解张思德的平凡事迹，并从这些平凡的事迹中体会他“全心全意为人民服务”的精神。

将比较深刻的道理与形象具体的图画联系在一起，学生说话的兴趣和愿望自然会被唤起，他们语言的表达也就更加丰富具体了。

从学生的描述中可以看到，他们的观察是细致的，想象是丰富的，思维是活跃的。这种看图说话训练，对学生的理解能力、思维能力，以及口语表达能力的培养，都起着十分重要的作用。

感悟重点，个性表达。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有效的对话能创造精彩的课堂。与文本对话，感悟语言，就是要抓住课文中重点部分和关键语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。

如抓“题眼”，能感悟文章的主旨；抓中心句段、过渡句段、重点难点，能把握作者的写作思路和布局谋篇的技巧；抓文中比喻、拟人、反问等特殊表达形式的语句，能体会特色表达在表情达意方面的差别；抓精彩的语句或感受最深的地方，能感悟作者遣词造句的生动形象、准确精妙。

抓标点符号的不同用法，能感悟句意，辨明语气，理解课文内容；抓住刻画人物表情动作和心理活动的语句及情感变化的线索，能理解故事情节的发展和人物的性格特征……教学中，我注意引导学生品味重点词语，同时对学生进行口语训练。

在《钓鱼的启示》的教学过程中，我引导学生先找出重点的字、词、句，细细感悟，通过诵读悟出作者对大鲈鱼的喜爱，悟到爸爸在道德抉择面前坚决、不容争辩的严肃态度。

然后我鼓励学生围绕“放”和“留”的“是”与“非”展开辩论，明白父亲对作者道德实践提出严格要求的重要意义……学生抓住重点语句进行对话和思辨，能够在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解。

因此，在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显个性的舞台。

『叁』 如何探索小学语文的语言教学特点

小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。1.语言对小学语文教学的重要性近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。2.小学语文教学中的语言特点2.1科学性。语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。如果教师在课堂上的语言词不达意、啰嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。2.3生动趣味性。语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。2.4可接受性。小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。2.5语言必须具有评价的真实性。在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。2.6情感性。情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思考，感受到这些作品蕴含的感情，从而深刻理解作品，同时还能使学生的内心情感得到升华。3.结语语言涉及我们生活的各个方面，如何让小学语文教学的语言科学、标准并充满生动活力是教师们应该致力研究的一个重要课题。如何探索小学语文的语言教学特点

『肆』 适合小学语文的教学中的语言艺术有哪些

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『伍』 浅谈语文课堂教学语言艺术引言怎么写

如何运用课堂教学的语言艺术

苏霍姆林斯基说:逗教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。地作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交住不可缺少的重要工具有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如同逗茶壶里煮饺子一一有口倒不出地，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。
教师对学生施教，要采取多种多样的手段，随着科学的进步，教育手段必将不断进步，这对提高教育教学质量会产生巨大的推动作用。但是，无论教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。
会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会逗说话地，也就是要掌握教师的语言艺术。语言艺术的基本要求是实现教学语言的规范化、标准化。根据汉语规范化的三条标准，教学中就要自觉地以北京语音为标准音，不读不说方音；以北方话为基础方言，不说只在本地流行的缺乏生命力的方言土语；以典范的现代白话文为语法规范，说完整通顺的话。除应达到以上基本要求外，小学数学教师语言还应具有以下几个特征。
语言在教学中应注意准确性。
数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学
教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产歧义，甚至导致教学的失败。例如：在教逗三角形是由三条线段围成的图形地 这个概念中如果将逗线段地 改成逗线地 或逗围成地 改成逗组成地， 那么这个概念就错了！又如，在讲解质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对逗1地 和逗0地 属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到逗数地与逗数字地、逗 数位地 与逗位数地、逗 增加地 与逗增加到地、逗 扩大地 与逗扩大到地 等概念时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。
语言在教学中应注意逻辑性
数学是一门系统性、逻辑性很强学科。教师在教学中不仅要
准确地向学生传授知识，还应发展学生的逻辑思维能力和严谨周密的科学精神。例如：我在指导学生用综合法或分析法解决问题时，我坚持这样叙述：逗从……可以知道……地；或逗要求……先要求……地；逗因为……所以……地。长期进行潜移默化的训练，使学生也能像我这样叙述，对学生的思维和语言都是有益的。数学教师语言的逻辑性还应表现在：同一概念在同一语言环境中必须保持涵义的同一，一就是一，而不是二。如有这样一道习题：某工地买来水泥和河砂240吨，其中水泥占总数的，以后又买来一些水泥，这时水泥占总数的，问以后又买来水泥多少吨看这里两次出现了逗总数地 这一概念，其中后一个是指原来的总数，还是后来的总数，内涵不明确。这种歧义的产生是由于违反了同一律。因此在教学中，我要求学生在它的前面加限制词，由学生自己选择逗现有地 或逗原有地 两个字就可以了（或者两种方法都计算）。因此教师在讲解时要注意开放性，更要注意逻辑性，创新性。
语言在教学中应注意生动性
小学是天真活泼的少年儿童，用生动、形象、富有情趣的教学语言，增强教学语言的趣味性、幽默感，既能活跃课堂气氛，也能活跃学生的思维。为了增强教学语言的趣味性，我在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的形式，如小故事、顺口溜、歌谣、谜语等等，使数学教学充满童趣。又如我在教逗时、分的认识地 时，先让学生猜关于钟、表的谜语；在讲解分数的定义时，为使学生理解关键词逗平均地 的含义，在讲清这一词语的本义后，我又根据课文孔融让梨的故事编成一道应用题：逗孔融的爸爸买了4个梨，孔融把最小的留给自己，问孔融分得的梨占总重量的四分之一对吗看地在学生合作讨论之后，知道这题是错误的。又引导学生再编一道符合定义要求的应用题。课堂气氛十分活跃。
语言在教学中应注意启发性
未来所需要的是创造型人才，这就要求我们有意培养儿童从
小具有一定的自学能力和创新精神。逗教是为了不教。地为此，在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识，而且要使学生掌握理解知识的方法，并能大胆地质疑问难，主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感，而且要能根据需要读出所讲内容的层次，结构及句子与句子之间的关系。如我在讲解试卷中：逗2乘3的积｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少看｜｜地在每一意群的后面作适当的停顿，并能读出关键词的逻辑重音，因而学生听了以后就能理解，还为学生自读提供了范例。爱护和调动学生内在的学习动因是我们教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如逗这是我们今天要学习的例题，我相信你们不用老师教就会做出来，你们愿试一试吗看地逗这道题老师觉得对于有些同学来说，还有点难，谁敢来试一试看地逗这个问题我相信你们能自己想出来。地逗我知道你一定能做出这道题，你再想想，好吗看地逗还能不能想出更好、更多的解法看地等等。
数学教学的语言术来自教师对事业的高度的敬业精神，对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。数学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技术技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，释放出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。我相信，只要树立了正确的目标，坚持教学语言基本功训练，数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的。

参考文献：
[1]《小学教学参考》2006年z1期
[2]朱焕民.浅谈数学课堂教学语言
[3]赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究

『陆』 怎样提高小学语文教师课堂语言表达艺术

德国著名哲学家、语言学家海德格尔视语言为人类的最后家园。语言承载着人类丰富的文化内涵。语言既是文化的重要载体，本身也是一种文化艺术。语言的文化功能决定了教师语言艺术赖以生存的物质外壳——语音，决不是单纯地从人类发音器官发出的声音，而是有着丰富内涵的结合体。
作为一名教师首先要注意锤炼自己的说话艺术，要有意识地练习自己的口才。说到底，教师也是靠口才吃饭的。教师是依靠语言来传播文化、传授知识的，口才是教师最大的资本。一名教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，融知识性与趣味性于一体，这样学生才会喜欢我们的课，想学、爱学、乐学、学会。明明是同样的讲课内容，由于表达方式与技巧的不同，给予对方的感受和收获大有不同。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂语言艺术的教师，纵有再高深的知识，学生也不会喜欢听他的课，难从他的手中学到真知。所以，我们必须在训练自己的声音上狠下功夫。
声音是影响教师语言魅力的决定性因素。训练自己的声音，让它协调、美妙、悦耳、动听，应该是每一位教师的一门必不可少的必修课。我们可以采用数码机进行录音、录像，有针对性地、反反复复地进行提升自己的声音艺术表现能力的训练。
1、幽默。幽默是课堂教学的润滑剂和调味剂，是重要的、每一位教师必不可少的教学法宝。谁希望站在我们眼前的是一位整节课板着面孔、照本宣科的老师？教师懂得运用一定的幽默语言艺术，寓教于乐，既能放松学生紧张的心情，也能让学生赏识你的“能力”，容易走近你，增强课堂教学的亲和力，提高学习效率。幽默是金，幽默是一种才华，幽默是一种智慧。著名音乐教育家钱仁康说：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的灵性中间。凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰到好处。”
2、语调训练。语调即说话的腔调，就是一句话里声调的高低抑扬、轻重的配制和变化。在一段文章或一句话里，哪儿该轻，哪儿该重；哪儿该缓，哪儿该急；哪儿该抑，哪儿该扬，教师都要反复训练，准确把握，成竹在胸，否则从头到尾一个音，不但不能很好地讲授教材的要旨，更激不起学生求知的欲望和学习的兴趣。
3、声调训练。声调是指说话声音音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。在课堂上，我们的声音是否太尖或太低或太嘶哑？过尖的声调会刺激学生的听觉神经，如芒在背，让学生感到紧张、恐惧，甚至会吓坏学生；太低的声音，激不起学生学习的兴趣；声音嘶哑，更令学生反感。所以，我们要设法训练自己的声调，使自己的声音变得协调、美妙、悦耳、动听，这样才能更好地传情达意，传授知识。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅为了嘹亮地来谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”
4、音量控制。音量指的是声音的大和小。课堂上，有的教师声音大如洪钟，每每心情不畅，更是雷霆万钧；有的教师声音小如蚊虫低吟。其实，过大的声音震耳发聩，容易导致学生的听觉疲劳；过小的声音让学生听不清楚，实在令人费解。所以，教师在课堂上，应控制好自己的音量开关，做到声音洪亮、圆润、饱满，这样才能激活学生的视、听神经，激发学生学习的动机，提高学习兴趣。
5、控制好语速。语速指的是教师语言的速度，即说话的快慢程度。有的教师说话快，语速则快，学生还未反映过来，一句话已完；有的教师说话慢，语速则慢，拖声曳气，学生容易产生厌倦感，“左耳不进、右耳不出”，使课堂教学缺乏生机和活力。所以，教师在课堂上，一定要把握好说话的速度，该快则快，该慢则慢，快慢结合，在有限的时间和空间里，传达无限的信息。 6、注意停顿。教学语言中的停顿非常重要，如果一句话停顿不当，意思千差万别。同时，停顿是为了让学生更好地进行思考，确定次重点。教师停顿愈多，学生思考的空间也就愈大。如果教师采取满堂灌，停顿少，学生思考的余地荡然无存。试想，学生能接受得了吗？所以，教师在课堂上，哪里该停，该怎样停，一定要心中有数，做到停顿有效。 7、发音训练。虽然教师们都已取得相应的普通话等级证书，但教学中发音不准或夹杂方言或重复过多或存在口头禅的现象时有发生。作为一名教师，一定要提高认识，加强发音训练，能够正确、流利地使用普通话教学，语言规范、发音准确、吐字清晰，杜绝有悖教学常理的各种不良现象的发生。

『柒』 小学语文教学语言特点新探

在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。
一、规范性
教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表，口语的示范作用是“师表”的重要方面。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。
二、科学性
教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。
三、生动性
生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。
四、趣味性
小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程，而是多种个性心理协调活动的过程。语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。
五、情感性
语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。
六、艺术性
语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受。

『捌』 浅谈小学语文课堂中如何体现教学语言的艺术

一、小学语文课堂教学语言的重要作用
小学语文教材的教学内容丰富、题材形式多样，收录了许多古今中外各类名家的名篇佳句，蕴含了深厚的思想感情，塑造了各种各样的人物形象，描绘了雄伟壮丽的自然美景和人文景观，展现了人情冷暖和社会百态，因此，在课堂教学过程中，小学语文教师应该准确把握课文中字词、句子的真实涵义，恰当、贴切地表达出文章的美感和情感，不断增强语言的吸引力和感染力，以丰富学生的知识和情感，达到语文教学的目标。而且，小学生年龄很小，理解能力较低，在教学过程中，一味采用平铺直叙的语言，讲解课文内容，会挫伤学生的学习积极性，所以，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，合理应用课堂教学语言，充分挖掘语文教学资源，不断增强教学语言的感染力、吸引力，以陶冶学生的情操，培养学生的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
二、小学语文课堂教学语言的艺术性
（一）确保教学语言的规范性
小学生的语言表达能力和沟通能力较低，在学习过程中，通过语音训练、识字教学、写作教学等，丰富小学生的语言知识，要求小学生准确使用字词，培养小学生的语言能力，可以提高语文教学的质量，所以，小学语文教师应该根据以身作则，发音标准、吐字清晰、语言得体，引导小学生形成良好的习惯，以提高学生的语文素养。同时，小学语文教师需要考虑小学生的理解能力和接受能力，在教学中，尽量使用简洁、精练的语言，帮助小学生学习教材内容，以提高语文教学的效率。

『玖』 浅谈如何用语言艺术生动小学语文课堂教学

在现实的语文课抄堂教学中，教师的评袭价语言常常是“是的”、“正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“答得很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。可见，在语文课堂教学中，恰当有效地运用评价语言是一种能力，也是一门艺术

『拾』 语文课堂语言艺术初探的目标是什么

教学语言是实现教育目标的重要工具,是育美的主要途径。教学语言既是一种示范性的内榜样语言,也是师生互动的交容际语言。教学语言既是一种科学性的工具语言,
又是创造性的开放语言。本文就小学语文教学语言如何做到有情感性、针对性、趣味性、拓展性和融合性,以及有声语言和无声语言的巧妙运用等语言艺术进行研
究,使语文教师在教学中驾驭好教学语言艺术,让课堂获得更高效益。