❶ 作文《一丝不苟的重要性》
文批改是语文教师日常工作中一项费时低效的任务,然而其重要性又是不言而喻的.一次作文下来,作文簿像小山一样压在语 文老师的案头,老师辛辛苦苦地“精批细改”,有的要一直忙到下一次作文即将开始时,再加班突击一下才勉强改完.所谓“评讲指导”,也大都是匆匆搜几个“典型案例”,向学生打一通褒奖加指责的“马后炮”.许多有经验的写家都承认：好文章是“改出来”的,写作训练的关键在于实实在在地引导学生经历写作过程,尤其是对自己的习作进行反思、加工和完善的过程.所谓批,无非向学生说几句提示的话,引导他们去思考,该怎样想才对,该怎样写才好；所谓改,无非给学生示范,那样想不适合,那样写不妥当,一定要这样想、这样写才对头.
一、启发诱导,以发挥学生思维的主动性
叶老认为,所谓改动,实际上是改学生的思维,是帮助学生把那些想得不完整的地方改正过来.教师不要替学生写文章,不要把学生的文章勾掉抹掉,再大段大段地替他说些话……在批改方面还有很重要的一点,就是必须想办法使学生注意和了解他的作文为什么要这么改.这一点要是做不到,学生对改过的地方毫不理会,那么教师辛辛苦苦的批改工夫就白下了.
总的说可以分两步走：先从宏观入手,从总体上看思路是否清晰、内容是否符合题旨要求、重点是否突出、有无缺漏错讹或重复累赘现象、结构是否完整、顺序有无颠倒、各部分之间是否衔接、前后是否照应等；再微观细察,从局部上逐段逐句推敲,看各段内容是否明白、语句是否通顺、用词是否贴切、有无错别字等.教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题,就修改加工的态度、过程、内容和方法作精当的提示指导.
叶圣陶认为,“所谓教师的主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知.”作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”.当然,面改可以提起笔来就改,但是,“最好与学生共同念文稿,与学生商量着改.遇到需要改的地方就顿住,向学生提出些问题,如‘这儿怎么样’、‘这儿说清楚了没有’之类,让学生自己去考虑.学生经过点醒,本来忽略的地方注意了,他动脑筋了,脑筋动过之后,可能的情形有二：一是他悟出来了,原稿写得不对,该怎样才对.哪个不对、哪个对由他自己悟出,印象当然最深刻；二是他动过脑筋还是不明白,不知道老师为什么在这儿向他提问题,这时候他感到异常困惑,在这异常困惑的时候听老师的改正,也将会终身忘不了.”此为启发式之一：点醒.
与学生商量的当儿,必须把问题扣准,原因辨明.例如,某一段为什么不好,所以要改；某一句为什么不通顺,所以要改.而要处处能扣准,处处能辨明,哪怕一个“的”字、一个“了”字,增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号,改动全有理由.此为启发式之二：商量.
二、先通篇阅读,以求批改的针对性
叶圣陶认为,评改一篇文章,实质上是一种研究,既是研究,就要发现问题,解决问题.最好不要提起笔来就改,而应该先通篇看几遍,既要从大体上看,还要从细节上看,考虑内容正确不正确、完满不完满、选材适当不适当、结构严密不严密、语言切当不切当.这样,评改才能有针对性：哪里不正确,该换个说法；哪里不完满,该添补些什么；哪些材料用不着,该去掉；哪些材料有必要,该补上；哪里的结构不严密,该怎么样安排才严密.总之,这些都是主要的事项,一定要考虑得十分周到.开头就改动字词语句,这不是个好办法.所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的,不先考虑中心意思而先考虑个别语句,这就是先枝节而后根本,不适当.总之,“无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿,都要先看全篇,从内容、选材、结构等方面考虑,这些方面都有数了,就在增删移动的同时,考虑字词语句”.
其批改的要求有三点：一是准确.“情以物迁,辞以情发.”所谓“准确”,就是要在物—情—辞相互转换的过程中,真正做到“心物同构”（意能“称物”）,“言为心声”（言能“逮意”）.对小学生来说,主要是表达正确,不犯常识性错误；实事求是,写什么是什么,写什么像什么；表达皆真情实感,喜怒哀乐,发自内心,而非虚情假意、矫揉造作.二是得体.言语能力就是交际能力,它包括“什么时候,什么场合,讲什么话,以及对谁讲和怎样讲等能力”.如果说语言能力着眼于“合语法性”,交际能力则着眼于“可接受性”.所谓“得体”就是让言能“适境”,话语“可人”.对小学生来说,主要是说话要看对象、注意场合.三是生动.所谓“生动”,就是所说所写具体形象、真实感人,能引人入胜,具有艺术审美效果.具象邀人观赏,抽象则宣告观止：要想文章生动,首先必须有具体的细节,鲜活的形象.对小学生来说,主要是敏化他们的感官和情感思维,培养丰富的联想和想象能力.要让他们明白：看得仔细真切,才能写得具体形象；想得动情入迷,才能写得引人入胜.
三、不光看,更要念,以求发现问题的准确性
叶圣陶先生从不给孩子教授作文入门、写作方法的东西,仅要求其子女每天“写一点”.空闲时,叶老让孩子把当天写的朗读给他听.叶老倾听时,不轻易说“写得好”或“写得不好”,比较多的是“我懂了”和“我不懂”.如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂.”其子女就得调遣词句或重新组织句子,尽力让父亲听得明白.直到叶老说“噢,原来是这么一回事,我懂了”时,再读下去.
自己念自己听,听听是否顺耳——这可以称之为“语感诊断法”.修改文章要依赖敏锐的语感,“文字依附于语言,视觉语感的独立性是相对的,有时确实不如听觉语感可靠.因此,鉴别言语对象的正误、美丑,最后还得凭仗听觉语感.按叶圣陶的说法,语言通顺就是做到“‘上口’和‘入耳’两个条件.说起来挺顺当,听起来不含糊,才能使读者完全懂”.“上口”即与通用语言习惯相似,“入耳”即与受众心理机制相似.
“念”就是把全篇稿子放到口头上说说看,也可以不出声念,只在心中默默地说.一路念下去,疏忽的地方自然会发现.下一句跟上一句不接气啊,后一段跟前一段连得不紧密啊,词跟词的配合照应不对头啊,句子的成分多点儿或少点儿啊,诸如此类的毛病都可以发现.同时很容易发现该怎样说才接气,才紧密,才对头,才不多不少,而这些发现正是修改的办法.“念下去顺当,就因为语言流畅妥帖,而语言流畅妥帖,也就是意思流畅妥帖.反过来,念下去不顺当,比如语言有这样那样的疙瘩,而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩.写东西表达意思,本来跟说一番话情形相同,所不同的仅仅在于说话用嘴,写东西用笔.因此,用念的办法——也就是用说话的办法来检验写成的稿子,最为方便而且有效.”
四、呵护童心,多就少改,培育学生习作的自信心
叶圣陶先生曾说过：“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点.”他强调,写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”.教师改作文,对于那些改动的地方,必须说得出所以改动的理由来.为什么这几个字多了?为什么这句话不通顺?为什么这个词用得不对?为什么要添几个字或者去掉几个字?老师要想清楚了再改动.对孩子的作文千万不能求全责备、乱加指责.保护孩子习作的积极性是最最重要的；语文素养是一个长期熏陶、积淀、涵养的过程.在指导修改加工的过程中,切记要呵护童心,坚持多就少改.
批改作文,叶圣陶一贯主张要“多就少改”.他说：“批改要尽量尊重原作,能不改的就不改.应该尊重别人的意思,凡是说得正确的,表达得明白的,就不动它.”其实,早在1911年叶老发表的《对于小学作文教授之意见》中他就已明确指出并详加论证：“其意义不谬误而尚有不完全之处者,不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者,不必为之改；意义不完,乃由于学生识力之未至……如某处意义有未完之处,补入如何如何一层,则较完整而周密；某处字句有粗疏之嫌,倘作如何如何说法,则较精当而经济.如是,既重视学生精究之心,亦不失教者辅导之旨矣.”
五、面批面改,提高师生共改的亲和力
小学生写作文,其主要目的在于练习,并非进行文学创作.因而教师的批改应重在指导,而非鉴赏.既然是指导,那么面对面的交流就来得更为自然,更为有效.叶圣陶先生在《作文的练习——跟北师大女附中语文教师讲话的提纲》中有这样一段论述：“教师独改,不如与学生共改,为效更大.假定学生自己已认真检查过,修改过,而犹有不合处,是必出于疏忽.师生共改,老师即宜注意引起他们自觉其疏忽.彼觉其疏忽,且能自知如何改,当然让彼自改为最妙.待教师指出某处有疏忽,而彼尚不自觉,其时必甚感困惑,于此而为之改,必较发还改本去看印象更深.此法为师生共思考,共找适当的语言,效果肯定是好的.”这是叶老对“面批”的具体阐述,其方法、其意义尽在其中.
面批的效果无疑是好的,但其工作量巨大,在现实教学中不可能完全做到.叶老也说“所惜不能普遍做”,同时又提出“总望设法能适当地做”.这就提示我们在作文批改时应根据具体情况灵活处理,将多种批改方式相结合.一次习作,面批数本,一个学期总能给每个学生一次面批的机会了.其实,面批并不重在修改完一篇习作,而重在使学生从中获得修改文章的方法,学到遣词造句的本领.
六、鼓励自改,培养学生批改的主动性
叶圣陶认为,教师改作文,学生处于被动地位.假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?
至于方法,叶圣陶说,空谈该怎么写是无济于事的.“凡是能力,总得在实践中锻炼.”训练越多越好,但是只管练习,不给批改,学生不易提高.而要求篇篇精批细改,显然难以办到.为此,叶圣陶建议换个方法：“或者教师只指出习作的主要缺点,让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来,在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组,每回作文在小组中相互提意见,有教师指导进行修改.”这样,老师精批细改就是“举一隅”,鼓励和组织学生“自改”就是“反三”.老师也可以随时启发指点,而学生批改自己或同学的作文,同样要发现问题,斟酌批改,获得妥帖的处理和透彻的理解.只要师生都认真,同样能取得好的效果,久而久之就可以不依靠旁人而自己主动写作和批改了.
学生完成一篇习作,在经过教师指导、拟就草稿、评议修改等步骤后,交给老师的定稿应该说是“学生自己已认真检查过、修改过”的了.作文中如还存在一些语句不通、用词不当、条理不清的问题,那就正如叶老所说,要么是疏忽了,要么是能力不及没能觉察到.疏忽之处,教师提醒一句便行,不需越俎代庖；能力不及之处,教师可以引导学生思考,可以点拨讲解,使学生不仅知其然,更知其所以然.这远比教师将自己的见解直接写到纸上更为有效.
首先,要求学生认真研读自己经老师批改过的作文,参照老师提供的范型,查找自己的（下转第23页）
（上接第21页）长短得失,归纳主要的成功的经验和收获、突出的毛病和问题.在此基础上,再与亲密的“笔友”切磋,或参与小组座谈,相互传阅习作,通报各自的成功经验,讨论彼此存留的问题.
其次,引导自改,突出批改的主体观.叶圣陶十分注意学生主观能动性的发挥,多次在文中倡导让学生自己改作文,“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”.他认为,“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人”.叶圣陶非常注重学生指导,他有一句精辟的话,那就是：“教是为了不教”,教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲；自能作文,不待老师改.”
七、长善救失,留下成长足迹
古人云：“学然后知不足”,“知不足,然后能自反也.”所谓“自反”,就是回过头来重新要求自己.作文评价和作后指导,不是为了褒贬过去,而是为了开启未来.关键是要在深刻检讨、明确长短得失的基础上,通过“自反”,“长善而救失”,不断完善自己,促进持续发展.
首先,要认真阅读经老师批改过的习作,理解批改符号,明白批改意图,认真研究并以积极行动回应教师的批改意见.对习作中出现的错别字、病句要一丝不苟地予以订正；有脱漏、颠倒、不衔接的,要认真予以修补.必要时,可以重写重点段落乃至全文.
其次,要做好评议记录,填好写作档案.新课标指出：“提倡为学生建立写作档案.写作档案除了课内外作文外,还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.”每个学生都应当建立自己的写作档案,教师应帮助他们设计档案的基本内容和形式.总的说宜简不宜繁.可以采用表格形式,由老师统一印发,让学生按项填写.
第三,为自己留下一本最美丽的“相册”.人人都想把自己最漂亮的相片搜集起来,编辑整理,装入相册,以作永久纪念.如果能把自己整个学生时代的每篇习作（可以节选精彩片段）,亲笔誊清,按年装订成册,那就等于为你留下了言语生命的成长足迹,那是多么有意义的事啊!
评价不是为了甄别和奖罚,而是为了鼓励反思、促进发展.指导学生的习作重在过程而非结果,死盯着学生的写作结果是没有多大意义的.我们要对学生的整个习作过程跟踪考察,从材料准备到酝酿构思、从落笔起草到修改加工进行全程诊断、系统指导.每一个有责任心的语文教师,都应当端正评价态度,把握评价标准,坚持激励为主,呵护成长,防止以片面误判损害和误导学生.评价小学生作文,要多一点激励,少一点约束；多容忍一点真实的稚嫩,少苛求一点虚假的成熟.尤其要鼓励学生说真话,写“放胆文”.要保护学生写作的积极性,尊重学生的独特体验,珍惜一切有创意的表达.学生有些语言错误,只不过是他们语言学习不同阶段的真实反映,学生会按自己的进程发展的.教师要容许学生犯错误,鼓励学生冒险,敢于尝试,大胆使用语言表达自己的思想,即使不准确,也不是失败者.
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❷ 以一丝不苟为话题作文不少于800字
我怀着崇敬的心情，一遍又一遍地读了《詹天佑》这篇文章。我深深地被詹天佑那严肃认真的工作态度所感动了…… 《詹天佑》这篇文章记叙了詹天佑，这位我国杰出的爱国工程师，不畏帝国主义者的嘲笑，成功地主持修筑了我国历史上著名的“京张”铁路。詹天佑之所以成功，是因为他有着一种宝贵的严肃认真的工作态度。他常常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’、‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”我想，詹天佑这种精益求精一丝不苟的工作态度，不正是那些做事马马虎虎的人所缺少的吗？ 其实，说实话，我做事时，也是一个十足的“小马虎”。在平时，“写作业从来不检查”是我的个性。为此，爸爸妈妈曾多次苦口婆心地劝我，写完作业后一定要检查、检查、再检查，可我却把这些忠言逆耳从来就没往我的脑子里进过，有时甚至还会振振有辞地说：“爸，妈，你们不懂！ ‘作业，乃越检查越糟也！’” 爸妈也拿我没办法。记得后来有一次，我以极快的速度写完了对于我来说是超简单的数学题。然后，毕恭毕敬地送给老爸检查。爸爸瞄了一眼，脸色严肃起来，说道：“你认为自己都做对了吗？”看着爸爸的严肃神情，我知道情况不妙连忙说：“我想……也许……应该可能……全对吧！”可结果却出乎我意料——错了！而且错了不应该错的，我当时真是无地自容。 如今，我读了《詹天佑》这篇文章后，觉得当时我真的错了。错，不仅错在做题上的失误，更错在我对作业、对学习、对生活、对一切的粗心马虎。我从那以后知道，粗心马虎对我百害无一益。今后，我一定要把这个坏毛病改掉。我要向着詹天佑学习，无论做什么事都要一丝不苟，脚踏实地，只有这样将来成为建设祖国的栋梁！
❸ 有关我一丝不苟的500字作文
惜别
初二下半学期的时候，我们即将大考，而那时的初三，正要毕业。
于是就陆陆续续地，看着大我们一届的师兄师姐们完成毕业的程序。先是拍毕业照。很清楚地记得那是个阳光灿烂的午后，教室里正上着数学课，而我的视线却总被那一大群出现在操场上的人给吸引过去。看他们慢慢地排好队形，老师们零零落落地入座，摄影师调镜头。。。。就这样拖了好长时间。终于可以照的时候，我偷眶一眼窗：蓝天、白云和绿草坪，衬着这群五颜六色的少年，实在是幅美丽的风景。可不知为何，他们的脸上，并没有惯例的“笑”，而是很平淡，远远地看，甚至有点黯然。因为这与环境大不相称，我便失望地转回头听课了。后来，他们是怎样散场的都不知道，想是静悄悄的。
学期最末的几天，饭厅里突然摆出了许多张大圆桌子。我们正莫名其妙，后来发现那儿坐满了毕业生，说是他们毕业聚会。席间，镁光灯不停地闪。我看见，好几个女生把哭肿的眼睛藏到相机后面去。
再后就是放假、开学。我们却猛地到了他们的位置上。这时，我才明白，他们那时在照相机面前为什么笑不起来。
现在再体会当时的情景，我也不禁怅然。在经过拼搏奋斗，每个人都拥有了自己的未来后又怎能不面对这份离别？毕竟，小学时的毕业照还能写下一脸天真的笑容，而对于心智感情趋向成熟的中学毕业生来说，怎会如此轻松？
也许，真的到了分别的那一刻，我会很伤感，或许会很平静。但倘在那时，我已经把握住了自己的未来，实现了自己的理想，那么，我就能够少一些难过，而多一些信心与希望。
于是我想，毕业时的别离虽然是忧伤的，但那毕竟是我们要走过的一段路。与其说那是一种伤感的结果，不如说是一种希望的开始。在人生漫长的道路上，这样的分分合合又有几多？可不管怎样，在经历了欢笑与眼泪后，天空总有一道彩虹在静静地等着你，等着你继续走下去。
❹ 关于一丝不苟的作文(关于好学生的)
拥挤的人群，来往的车辆，夕阳的辉映这些种种的因素，使这看上去毫无章法，但仔细留意就会发现这一切构成了一幅绝美的景致。每每这个时候爸爸又会开始他的长篇大论。
“毛泽东这个名字，想必你已经如雷贯耳了吧。毛主席除了顶着马克思主义者，无产阶级革命家……这些头衔外，还是一个诗人呢！要知道，主席的这些头衔来得很不容易，这与他的为人处事的性格有着密切关系。
主席提倡文章写好后,要“认真地加以删改”,这一点我们都知道。可是,作为一个作者,他并不把定稿看作是写作的完成,还非常重视文稿复印时的校对。一九三八年,有一次他把一篇文章修改好准备复印时,写信交代有关同志:“第一节最后修改毕,可即付印。校对须注意,你自己至少校对一次。”并特别强调:“注意标点符号,不能弄错一个。”有时重要的文章,他不仅嘱托有关同志认真校对,还常常亲自反复校阅。1938年11月8日,他将在党的六届扩大的六中全会上的报告《论新阶段》修改好付印,写信嘱咐徐冰同志:“请你们校第一第二次,我校第三第四次。” 毛主席对自己起草的文稿中出现的差错,哪怕是细微的差错,也总是毫不含糊,毫不放过，认真严肃地更改。
主席的这种精神是值得我们学习，你要好好学着点，这对你以后的学习有很大的帮助……”
街道上，嘈杂的声音中偶尔时不时的传来一两声讲故事的声音，声音的主人正是我的爸爸。讲到我的爸爸，在他的身上，我也可以找到和毛主席一样的品质。
我爸爸在保险公司工作，而且是银保的老总，经常都会召开一些会议。正是因为这些会议，每天晚上，爸爸那一道疲惫的身影总会出现在电脑面前，看到这，有些人可能会问，怎么是每天晚上，难道他们公司每一天都召开会议吗？答案是否定的，那为什么是每天呢？因为爸爸在做完一次会议的准备时，他总会一遍，一遍又一遍的去检查自己的准备，希望自己的员工能听得懂，理解的进去，把最好的效果展现给自己的员工，让他们能做出更好的业绩。所以，他总会慢慢地，仔细的修改幻灯片，自然就会每天，长时间的坐在电脑面前了。
爸爸这样教育我，我当然也不能辜负他的重望了。在我们这个年代，考试成绩是很重要的，我当然也是无比重视的。
一天，天空阴沉沉的，在五（1）班教室里，大家都在奋笔疾书，一片“沙沙”的写字声，在其他教室里，都传来朗朗读书声，他们这是在干什么？只见，桌面上，除了一个铅笔盒，还摊着一张试卷。哦，他们在考试呢！我也是其中的一员。我把题目扫进脑海里，细细地寻找着答案。我嘴里念念有词，忽而眉头上打了个结，手里的笔不停地在纸上滑动。忽而眉开眼笑，兴奋得只差跳起来；有时左手突然握紧拳头，似乎在和这道题目作对……我的手心渐渐湿润了，额头上布满了细细的汗珠。“呼~~”我终于写完了答卷，顿时松了口气。不行，我还要检查一遍。我在心里这么告诉自己。想着，便按住答案，一道一道仔仔细细重新演算。一遍，一遍又一遍我不断的检查，我发现两道题目计算错误，看来，我的辛苦没有白费。如果，我没有这么努力检查，就会扣三分，最多97分，要是再错一道的话，我实在太对不起前段日子的努力。“交卷！”顿时班级里有的胸有成竹地交上了试卷，有的垂头丧气地离开教室……
事实证明，一个人想干一件事，如果你一丝不苟地去干，就能干好，并且能干得更好。儿时爸爸的言传身教会让我一生受益无穷。
❺ 作文《人生需要严谨缜密和一丝不苟》
有些孩子的作文，字迹潦草，行段混乱，词不达意，中心不明确。不说别人，连自己过后有些字也辨认不清，意思也说不明白了。主要原因是缺乏一丝不苟的精神。 作文不认真就耍出毛病。《作文趣谈》里讲的故事，可借来说明写东西不认真就要出笑话或造成层次混乱。 明代莫云卿十岁就写一手好文章，人称“圣童”。袁福微晚年博学多问，人称“小词林”。一次莫云卿到袁福微家做客，有人献一篮批把，赠贴上写着:“敬献琵琶尸筐，望乞笑纳。刀两个人看了大笑起来。知县屠隆恰巧也来了，两人笑容还没收敛。知县问起缘由，袁福微说明以后，知县随口说: “琵琶不是此批把，只为当年识字差。刀莫云卿续句说:“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”
批把是水果，琵琶是乐器。只因写字不认真，所以出笑话。 学生的作文也有类似情况。一位初中同学暑期给在外地工作的父亲写了一封信，汇报自己期末的考试成绩，并表示今后努力学习的决心。其中有这么几句话:“期末考试各科都不及格，数学53分，化学30分，语文45分，物理78分……但您不要生气，坏事可以变好事。张姨家的小明也没考好，他爸爸正给他补课呢！您什么时候回来?回来时给我买个飞机模型。”—“物理78分”，怎能说各科都不及格呢?误把“平均” 写成“都”·了。“坏事变好事”，怎么“变”呢?是总结过去的教训，从而奋发学习赶上去呢，还是象张姨家的小明那样等爸爸给补课呢?不明确。不用说，写信时没认真思考。 父母应教育孩子认真写。 第一，要有责任感。写文章要给别人看，别人看不懂，就达不到交流思想的目的。
现在，老师、父母看不懂，影响面还不算大;将来到工作岗位，写的东西人家看不懂就要误事。现在把作文写明白，正是为将来叫人家看明白。 第二，写前要构思，拟提纲。一位老教i茸家谈自己写作经验时说过，他每天早饭前都要在院子里散散步，一面吸点新鲜空气，锻炼身体，一面构、思当天要写的文章。饭后，拿笔写起来，一气呵成。孩子作文段落不清、语无伦次，原因是写前不认真思考。因此，要让孩子养成写前构思的习惯。文章中心是什么、围绕中心选用哪些材料，先写啥后写啥，怎样开头，怎样结尾，想好后，把它记下来，这就是提纲。然后再按提纲去写，就不至于馄乱了。
第三、一个字、一个标点也不要马虎。孩子写字愿意产跑，觉得这么写“够味“，才算有能耐”。这就应该一方面向孩子说明把字写端正的好处多一方面要严格要求，一个字、一个标点也不放过。一遍写不好，再写一遍，写好为止。养成习惯就好了。 第四、写完再反复看几遍。有的孩子把作文写完就算了事，从不检查检查有没有不妥的地方。结果，不应写错的也写错了，自己能改的也没改过来。这也是不认真的表现。鲁迅先生主张写完至少看两遍。孩子的作文一般约千字左右，看一遍用不了多少时间，因此写好后，让孩子至少也要看两遍，反复推敲。把掉的字补上，把错别字改过来，废话删掉，不准确的词语调换一下，段落、层次不妥当，再重新斟酌一番， ”一直到自己认为满意了，再清清楚楚地抄在作文本上。 天下事就怕认真，作文也是一样啊1
❻ 形容人一丝不苟的作文300字
一丝不苟的荀老师
荀老师是我们的班主任，她一头卷发，葡萄似的大眼睛十分有神，她中等个子，苗条的身材。我很喜欢荀老师，因为她做事认真，而且特别地细致、专注。
一天上午，荀老师正在上语文课。突然，她的目光停在了我身后的同学身上，我回头一看，原来是那个同学走了神，我悄悄地提醒了他，老师也赞许的点点头，继续上课。这时，荀老师给我们出了一道题：说出课文的大体内容。可不管我们怎么说都不能完整的表达出来，要不就是啰嗦，要不就是不完整，总而言之，言而总之就是不清楚，老师一听就能找出破绽。可荀老师却说得头头是道，让我非常的佩服。我就是这样如饥似渴地听荀老师讲知识。下课铃响了，我们叹了口气不约而同地说：“怎么这么快就下课了呀！”
知道了吧，这就是我们班的荀老师！
我们的班长
我们五2班的班长叫罗亚茹。她长长的辫子，胖乎乎的脸蛋，乌黑的眉毛下有一双水灵灵的眼睛，还有一张能说会道的樱桃小嘴，她活泼开朗，学习认真严谨，做事一丝不苟。
记得有一次上自习课，老师不在，我们班的一些调皮的同学像没上课一样，有的东张西望，有的在玩游戏，有的在聊天，有的在唱歌，整个教室乱糟糟的一片。班长见此情景，一下子走上讲台，用力拍了一下桌子，大声吼道：“同学们，这是上课吗？老师不在，就是这样吗？”顿时，教室安静下来，调皮的同学们都看着她，她就慢条斯理地给同学们讲道理，让大家心服口服。
上课时，她对同学们要求十分严厉，而平时，她和同学们打成一片，有说有笑，带着同学们做游戏等等。
这就是我们班的班长，她不但严格要求同学们，还严格要求自己，带领全班同学争做学校的“优秀班级”，是让同学们佩服和尊敬的一位尽职尽责的好班长！
❼ 成功在于一丝不苟作文450字
有些孩子的作文，字迹潦草，行段混乱，词不达意，中心不明确。不说别人，连自己过后有些字也辨认不清，意思也说不明白了。主要原因是缺乏一丝不苟的精神。 作文不认真就耍出毛病。《作文趣谈》里讲的故事，可借来说明写东西不认真就要出笑话或造成层次混乱。 明代莫云卿十岁就写一手好文章，人称“圣童”。袁福微晚年博学多问，人称“小词林”。一次莫云卿到袁福微家做客，有人献一篮批把，赠贴上写着:“敬献琵琶尸筐，望乞笑纳。刀两个人看了大笑起来。知县屠隆恰巧也来了，两人笑容还没收敛。知县问起缘由，袁福微说明以后，知县随口说: “琵琶不是此批把，只为当年识字差。刀莫云卿续句说:“若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。”
批把是水果，琵琶是乐器。只因写字不认真，所以出笑话。 学生的作文也有类似情况。一位初中同学暑期给在外地工作的父亲写了一封信，汇报自己期末的考试成绩，并表示今后努力学习的决心。其中有这么几句话:“期末考试各科都不及格，数学53分，化学30分，语文45分，物理78分……但您不要生气，坏事可以变好事。张姨家的小明也没考好，他爸爸正给他补课呢！您什么时候回来?回来时给我买个飞机模型。”—“物理78分”，怎能说各科都不及格呢?误把“平均” 写成“都”·了。“坏事变好事”，怎么“变”呢?是总结过去的教训，从而奋发学习赶上去呢，还是象张姨家的小明那样等爸爸给补课呢?不明确。不用说，写信时没认真思考。 父母应教育孩子认真写。 第一，要有责任感。写文章要给别人看，别人看不懂，就达不到交流思想的目的。
现在，老师、父母看不懂，影响面还不算大;将来到工作岗位，写的东西人家看不懂就要误事。现在把作文写明白，正是为将来叫人家看明白。 第二，写前要构思，拟提纲。一位老教i茸家谈自己写作经验时说过，他每天早饭前都要在院子里散散步，一面吸点新鲜空气，锻炼身体，一面构、思当天要写的文章。饭后，拿笔写起来，一气呵成。孩子作文段落不清、语无伦次，原因是写前不认真思考。因此，要让孩子养成写前构思的习惯。文章中心是什么、围绕中心选用哪些材料，先写啥后写啥，怎样开头，怎样结尾，想好后，把它记下来，这就是提纲。然后再按提纲去写，就不至于馄乱了。
第三、一个字、一个标点也不要马虎。孩子写字愿意产跑，觉得这么写“够味“，才算有能耐”。这就应该一方面向孩子说明把字写端正的好处多一方面要严格要求，一个字、一个标点也不放过。一遍写不好，再写一遍，写好为止。养成习惯就好了。 第四、写完再反复看几遍。有的孩子把作文写完就算了事，从不检查检查有没有不妥的地方。结果，不应写错的也写错了，自己能改的也没改过来。这也是不认真的表现。鲁迅先生主张写完至少看两遍。孩子的作文一般约千字左右，看一遍用不了多少时间，因此写好后，让孩子至少也要看两遍，反复推敲。把掉的字补上，把错别字改过来，废话删掉，不准确的词语调换一下，段落、层次不妥当，再重新斟酌一番， ”一直到自己认为满意了，再清清楚楚地抄在作文本上。 天下事就怕认真，作文也是一样啊
❽ 谢幕也要一丝不苟初三作文
谢幕也要一丝不苟
在人生的打舞台上会有很多场演出。
在每一场演出中你可能是主角亦或是配角，不管你是怎样的一个角色，谢幕的时候都要一丝不苟。
人们往往在故事的开始盛装出席，却在最后草草收场。说一个故事一个建筑师，到了应该退休的年级，自己也觉得可以功成身退了，因为此前建的房子都很优秀，并且也有自己一笔可观的存款。于是跟老板说想要回家养老，可是老板说你再帮我完成最后一个房子你就可以走了。可是建筑是很不情愿，于是建房子的木材、水泥、钢筋等等都用的马马虎虎，简直就是一个豆腐渣工程。建筑师的想法是：反正是最后一次以后与不打算干了糊弄过去就可以了。可是最后建筑师去交工的时候老板把房子的要是交到了建筑师的手中。建筑师愣在那里，老板说“感谢你这么多年帮我建了那么多优秀房子，这个是送给你的。”建筑师很是懊悔，后悔自己为什么没有坚持把最后一个房子建好，而是草草了事最后害了自己。
其实我们都一样对于故事的开始总是充满期待，但是慢慢的对事物失去了新鲜感渐渐进入了倦怠期，我们都开始马马虎虎不再一丝不苟。就像学习一门特长一样，我们对于新的知识乐于去学习，但是慢慢的厌倦了，不想继续了，于是放弃但是想想我们与成功的人相差的不就是一丝不苟的结尾吗。
中国有个成语叫做虎头蛇尾，我们不要这样，在开场华丽的开始，结尾我们同样也要做到一丝不苟。
❾ 一个严谨、认真、一丝不苟的人(写他的作文)
大千世界，形形色色，各行各业都有精英。这些精英都有共同的特点：严谨和一丝不苟。就像相声大师侯宝林，他对待艺术的这种细心认真的态度，使他无愧“大师”称号。
一个人要想进步，要想在这个激烈竞争的世界中占有优势，就必须具备这种严谨的治学态度和一丝不苟的精神，因为这决定了一个人的未来成就，决定了一个人的命运前途。
一代文学大师季羡林先生可以说是治学严谨的典范。在北京大学任教期间，他从未因自己特殊的身份而在教学方面有所懈怠，他总是潜心研究各个领域的学问，《牛棚杂记》是他比较得意的作品，但是没有多少人知道他修改了多少次，纠正了多少回，大到整句整篇，小到一词一句。《古文观止》这部书季羡林也曾经批注了无数遍，为了力求完美，每次都会比上一次认真细致。
我们对大师充满了无限的敬仰，但他们超越于我们的往往就是他们追求精致的境界，严谨治学的态度和一丝不苟的精神。我们在钦敬赞美之余，需要做的应该是见贤思齐，使其高贵品质为我所用，这才更有现实意义。
令人倍感痛心的是，在当今这个浮躁且急功近利的时代，钻研精神，谨慎态度似乎不再是社会的主流，而哗众取宠，捞取名利，备受青睐。科学领域的论文抄袭、欺骗已经完全背离了科学发展的精神，科学被嘲弄，技术被玩耍。时下愈演愈烈的肥皂剧风潮已成为对艺术的无情亵渎。