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4. 《植物怎样传播种子》教学设计
一、情景导入
电脑出示班上一个同学的照片。
师：仔细观察这个同学的腿上有什么？她是我们班的哪位同学。
生：是苍耳，只有苍耳才会黏在人的腿上，她是冯楚楚同学。
生：老师，我知道，我最有发言权。我和冯楚楚一起在小区找蒲公英的，找了一圈，回来冯楚楚腿上就粘了这么多植物的种子，但是这不是苍耳，这种植物种子比苍耳小多了。
师：是的，这种植物就是通过黏在人或动物的身上把种子传播到远处的，今天这节课我们就来研究种子的传播方式。板书：种子的传播
二、探究
师：你知道种子有哪些传播方式吗？
生：靠风传播
生：靠动物传播
生：靠水传播
生：靠自身力量传播
（教师相机板书。）
师：你怎么知道的？
生：我是上网查资料的。
师：你懂得请教电脑老师，真是勤学好问的好孩子。
生：我们二年级学过《植物妈妈有办法》，我知道蒲公英的种子是通过风传播的，苍耳是通过动物传播的，豌豆是通过自身力量传播的。
师：你真聪明，会用我们学过的知识来解决问题。
生：人也可以传播种子。
师：你讲的对，我们人类可以把植物的种子带到我们需要的地方，但这节课我们研究的是大自然中，没有人类参与的情况下，植物种子是怎么传播的。
生：蒲公英的种子细小，比较轻。
师：谁还有补充？
生：像降落伞，被风一吹，就飞得很远。
（师出示蒲公英的实物，请每个小组也拿出来仔细观察。）
师：蒲公英的种子是不是有这些特点？还有其他的特点吗？
生：蒲公英的种子还长有絮毛。
师板书：细小、质轻、有絮毛
师：你还知道哪些植物的种子是靠风传播的？
生：柳树、杨树
生：风滚草的种子也是靠风来传播的。
师：你怎么知道的？
生：我是在网上看到的。
师：老师也在网上找到了风滚草的资料，请看大屏幕。
师：你还知道什么植物的种子是靠风传播的？
生：枫树的种子也是靠风传播的。（出示枫树果实的实物）枫树的种子像鸟的翅膀，有利于飞行。
师：这是枫树的果实，种子在这个里面。同学们也把枫树果实拿出来观察。（课前老师每三人发了一个。）
师：像什么？
生：像一对翅膀
生：旋转的时候像飞机的螺旋桨
……
师：你们观察的真仔细，真棒。那你们说的这些特点主要有什么作用呢？
生：有利于飞翔，有利于风传播。
师：同学们的科学知识真丰富，是的，这是靠风传播的另一种植物，它的果实有着特殊的结构。板书：特殊结构
师：（出示芦苇的实物）这种植物的种子是靠什么传播的。
学生异口同声说：是靠风传播的。
师：冯楚楚身上的植物种子是通过什么来传播的呢？（这种种子大小如小麦，全身长满小刺。）
生：动物传播
课前每个同学发了一粒，请同学们把这种种子拿出来仔细观察。
生：有刺
师：那么老师在同学们进教室时，每人身上粘了一个苍耳，看看苍耳有什么特点？
生：有刺
师：请仔细观察刺的末端有什么特点？
生：有倒勾
师：为什么有这些特点就可以通过动物传播种子？
生：因为有刺有倒勾就会粘在动物的皮毛和人的衣物上，而且不容易掉下来。
师板书：有刺、倒勾
师：你还知道哪些植物的种子是靠动物传播的？
生：樱桃
师：为什么？
生：因为樱桃成熟后，颜色鲜艳，味道鲜美，动物会来吃。
生：我家的樱桃成熟后，经常有小鸟来吃。
师：小鸟吃了怎么能传播种子呢？
生：小鸟把种子也吃下去了，种子不容易消化，通过粪便排泄出来。
师边表扬边板书：果肉鲜美
师：还有哪些植物的种子是靠动物传播的？
生：花生、稻谷等
师：这些植物的种子为什么也主要靠动物传播？
生：因为动物喜欢吃，而且吃不完的时候就把它们储藏起来。比如蚂蚁和松鼠就喜欢储藏食物等到来年再吃，在储藏中没有吃完的种子就可能发芽。
师：你说的真完整，比老师知道的还多。
板书：被动物储藏
师：同学们知道有哪些植物种子是靠水传播的？
生：莲蓬
生：睡莲
生：椰子
师：靠水传播的植物有什么特点？
生：生活在水中
生：靠近水边
师板书：水里，水边
师：这种植物的种子有什么特点？你知道吗？
生：浮在水面上，顺水漂流，就能传播很远。
师：还有吗？比如说椰子，它有什么特点？有谁曾亲自动手敲开椰子吃椰汁？请举手。
生举手说：老师，椰子里面很硬，太难敲了。
师：对，椰子外面纤维疏松，但是内果皮非常坚硬，你知道这是为什么吗？
生：为了保护里面的种子不腐烂。
板书：内果皮坚硬
生：我知道睡莲种子是怎么传播的，睡莲的果实长在水中，果实成熟后果皮腐烂，种子浮在水面上，顺水飘流。
师：你是怎么知道的？
生：我从网上看到的。
师：老师还真不清楚。
（我不得不佩服学生课前的准备非常充分，许多知识老师还没有他们清楚。）
师：（师拿出一棵油菜，上面结满了成熟的油菜果实。）你们知道这种农作物的种子是通过什么方式传播的？
生：自身力量传播的
生：成熟了会开裂，油菜籽从里面蹦出来。
师：仔细观察，这种植物的果皮有什么特点？
生：比较薄
师：薄对种子传播有什么作用？
生：薄有利于依靠自身的力量传播种子，如果果皮很厚，植物自身的力量就撑不开。
师：同学们还知道哪些植物的种子是靠自身力量传播的。
生拿出长有萝卜、毛豆、蚕豆的果实的植株，一一介绍。
师：同学们知道农民收割油菜、芝麻、毛豆时是等到八成熟还是十成熟收割？
生异口同声：八成熟
师：为什么？
生：因为十成熟的时候，果皮开裂，种子就落到地里了，这样子会大大降低产量。
师：说的真好，原来我们农民收获时也要懂科学道理。
师：靠自身力量传播种子的，还有同学补充吗？
生：喷瓜，喷瓜成熟后，种子从里面喷射出来。
师：老师这里也有视频，大家欣赏一下。
师：还有吗？
生：凤仙花，我奶奶家就有，果实成熟的时候用手轻轻一碰，种子能喷到很远。
师：刚才同学们讲了这么多，我们通过视频再看一下，种子传播的具体过程。（让学生加深印象，并总结这几种传播方式。）
三：引申
师：（出示悬崖上的松树幻灯片）你知道这些松树是谁种上去的？
生：是松鼠
生：是风把种子带上来的
生：是靠自身力量
师：大家讲的都有可能。
四：总结：
师：植物妈妈真有办法，她想出各种办法让她的孩子到尽可能远的地方去旅行。我们的大自然真是太美丽太神奇了，同学们以后到野外，要多留心观察植物果实和种子，看看它们是用什么方法传播种子的。
板书设计：
种子的传播
风传播：细小、质轻、有絮毛；有特殊结构
水传播：水里、水边；内果皮非常坚厚
动物传播：有刺、倒勾；果肉鲜美；被动物储藏
机械传播：依靠自身力量，（果皮）较薄。
教学反思：
这是我在黄山市科学课教研活动中上的一节公开课，本课是《植物繁殖的奥秘》第三课时，在教学中，我体会到：
1、课前学生和老师都要充分收集相关资料
我原来的教学设计是让学生边看视频边说出种子的传播方式，以及各种传播方式的特点。在上本课前，我们学校和歙县深渡小学进行教学交流研讨，我就在深渡小学上了这节课。由于学生课前没有查阅和收集资料，虽然边看视频边总结，但是课堂上几乎是平静如水，学生发言不积极，主要是老师在说。回来以后我深深地反思，布置学生上网查阅种子传播的资料，到大自然中去走走，去找身边熟悉的植物，了解它的传播方式，并把这种植物带进课堂。布置任务时，我就是以小组合作的方式，资料搜集的多给予加星奖励。学生积极性很高，带来了蒲公英、戚树、油菜、萝卜、苍耳等等。正是因为课前学生收集很多资料，学生对这些传播方式都有了一定的了解，这节课学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。
2、利用学生已有知识
奥苏贝尔曾在《教育心理学：认知的取问》一书的扉页上写有这样一句代表他的核心思想的话：“如果我只用一句话说明教学心理学的意义，我认为影响学习的首要因素，是他的先备知识，进而配合设计教学以产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”我结合语文课的学习，让同学们在课堂上互相交流，互相启发、补充，老师主要起组织、引导、总结的作用。
3、课堂气氛民主宽松，及时评价奖励
在上课时，我采用数学课中发言正确的就加分，各小组比赛，最后赢的小组加星。采用激励的方法，所以课堂气氛活跃，学生发言的积极性很高。下课时，有的同学就埋怨我，说她多次举手我就给了她一次机会，我只好摸摸她的头表示抱歉，因为举手发言的同学太多，一个人不可能有太多的机会。在上课、交流或评价时，我始终是微笑的，就是学生回答不很正确，我也不会去批评他，只是说他这样的回答不妥，说明原因让他坐下。整堂课师生之间始终处于一种平等的环境下，所以学生发言自由，敢想敢说，学习的自主性和主动性得到了很好的展示。
4、科学课教学要注意时间性
这节课还给我一个启示，我们科学课老师要熟悉全套科学课教材，注意不同季节去搜集资料，本节课需要的苍耳，在秋天野外很多，往草丛中走一圈，身上就能粘上很多。如今是春季，苍耳还没有开始开花结果，我们上课用的是一位同学的奶奶从菜园地里找来的，很可能是被草丛或土覆盖后才得以保留下来的，事先我自己反复发动学生到野外去找很难找到。今年秋天，我就要去搜集苍耳了，科学课、语文课都能用到。
在这堂课中，也存在着一些不足。如有的学生在说某种植物种子的传播方式时，我对这种植物却一无所知，还有的学生说睡莲也是靠水传播的，我也不是很清楚，课后查阅资料，请教老师，学生讲的是对的。科学课要求老师必须要有一定的知识储备，对老师的要求很高。
5. 幼儿园大班好吃的种子公开课视频及教学反思
活动以幼儿猜想记录和观察寻找记录两部分展开。整个活动过程比较清晰，可以看得出组织者是通过细细推敲过的。但在活动过程中还存在着一些细节上的问题。第 一，在科学活动中语言的精练、用词性准确非常重要，在这次活动中引导语不够精练，引导不到位，从而导致在幼儿回答问题时没有按照我的意愿去回答。第 二，活动在选择材料时的典型性、代表性不是很强。如:投放的材料丝瓜、葵花、毛豆看上去种子都是在里面的，而没有体现植物的种子在不同的部位这一特点。再次投放材料葵花时上面的花絮没有处理干净，在寻找种子时许多幼儿误把它当做是种子。第 三，幼儿记录表格的不明确性。在整个活动中记录始终贯穿与其中，因此记录表的设置显得非常重要。但在活动中我出示表格时幼儿对其符号不是很理解。表现在 1.植物的图形不形象。 2.幼儿对“？”的不理解。
6. 不用种子也能繁殖吗名师教学设计
《不用种子也能繁殖吗》涉及的就是植物的营养繁殖，主要教学内容有两个部分：第一部分，认识不用种子植物也能繁殖，帮助学生了解营养繁殖的类型；第二部分，指导学生选一种培植方式对植物进行营养繁殖。
笔者以前听过一位教师的教学，他把重点放在第一部分，注重让学生知道什么是营养繁殖，通过观察等手段了解营繁殖的几种类型。种植部分只是对前面知识的深化，重在让学生经历一次活动，这个互动给人感觉仅是活跃气氛，制造“探究”的表象。整节课下来，学生的没有多少动脑的机会，探究不足。
其实这节课是很有探究空间的。笔者经过思考对本课进行了重新设计：不把第一部分作为重点，因为第一部分的教学只是为了产生一个问题，一个可供研究性实验的问题。我把教学的重点放在了第二部分的种植活动上，即让他们带着前面的问题，有充足的时间去种植。当然这里的种植不是简单的种植，而是为了解决问题去种植。整节课让学生自己发现问题、研究问题、并制定方案解决问题，让学生经历一次动脑、动手、再动脑的完整探究过程。
教学过程
片段一：教学引入
师：俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，你对这句话是怎么理解的
生：种下瓜就得到瓜，种下的是豆以后就长出豆来。
师：种的是什么？得到的又是什么。
生：种的是瓜和豆的种子，得到的是它们的后代。
师：那么瓜和豆是用什么繁殖后代的呢？
生：它们用的是种子。
师：又有这样一个说法叫“无心插柳柳成荫”，你对这句话又是怎么理解的呢？
生：把柳树的枝条插在土里，以后就会长成高大的柳树来。
师：那柳树又是用什么繁殖后代的呢？
生：通过枝条。
师：再看这里还有个词语“雨后春笋”，笋子是谁的后代，它又是从哪里冒出来的？又是通过什么繁殖的？
生：笋子是通过地下茎繁殖的。
师：再看“落叶生根”，落叶生根既是一种植物的名字，也说明了它的繁殖方式，它是用什么繁殖的呢？
生：通过它的名字就能知道它是用叶子繁殖后代的。
师：通过这些俗语和词语，你体会到什么？
（学生讨论得出：植物有的是用种子繁殖，有的不是用种子繁殖。）
意图：好的引入为课堂的有效教学提供了保障。引入的形式很多，但最重要的是引入要具有实效，能激发学生的思考。本课的引入设计简单但却很新颖，效果也很好。通过几个俗语和词语，结合学生已有的经验进行导入，让学生通过比较会产生疑问：为什么同是植物，繁殖方式却各有不同呢？简单的几个词语将学生的思绪牢牢地锁定在“繁殖”一词上，为后续的研究酝酿了“情绪”。同时，常用的俗语的使用也让学生感觉到：原来生活处处有科学。
片段二：认识植物的营养繁殖方式
师：你还知道哪些植物不是用种子繁殖的？它们又是用哪些部分繁殖的呢？你见过人家种花或栽种其他植物的经过吗？
生：我见过我爸爸种菊花。
师：他是怎么栽种的？
生：我看见他剪下菊花的一个枝条插在土里，浇点水水就行了。
生：我和我妈妈种过马铃薯，我妈妈是切成马铃薯块种的。
生：……
师：不用种子繁殖的植物还有很多，下面我们再来认识一些。
（出示课件：落叶生根、宝石兰、玉树、马铃薯、生姜、水仙花、胡萝卜、红薯、吊兰、月季。教师简单分析它们是用哪部分繁殖的，并板书根、茎、叶等。）
师：我们知道植物的根、茎、叶的作用是汲取营养、输送营养甚至是制造营养的，它们植物的营养器官，用营养器官进行繁殖科学上叫作营养繁殖。今天，老师还带来了其中的一些植物，它们都是利用营养繁殖方式培育出来的，我想请大家仔细观察观察它们，看看你有什么发现？
（教师发实物：发芽的马铃薯、宝石花、长根的胡萝卜、扦插的月季。请学生观察，汇报发现。）
生：老师，我发现马铃薯的身上长了很多的小眼。
师：小眼里长了什么？
生：长了小芽。
师：同学们，你们认为这小芽会长成什么呢？
生：可能会长出藤来吧，也有可能长成马铃薯。
师：也就是说，这个芽和马铃薯的繁殖有着密切的联系。没芽的地方会长成什么呢？
生：（有些犹豫）可能也会长出马铃薯吧。
师：这个问题可值得下面研究啊。关于月季花有什么发现？
生：老师，我把月季花拔了出来，我发现月季花的根部有很小的芽了。
师：对啊，这个月季老师当初可是用一根枝条插进土里的，现在可以看出，枝条也长出根了，这些小根以后会怎么发展呢？
生：我想它以后会茁壮成长成一棵大月季花的。
（学生继续讨论其他植物的发现。）
意图：观察是进行科学探究的第一步，这里老师让学生去观察用根、茎、叶进行繁殖的几种植物，目的是为了让学生去发现问题。学生发现马铃薯有眼，眼里有芽，教师立即抛出问题，这“芽”以后会怎样成长？其实这里就是在暗示学生这里的“芽”是和繁殖有密切联系的，让学生把注意力放到“芽”上。同时，教师又追问：马铃薯没芽的地方会长成什么呢？这样的问题直接刺激了学生探究的神经，学生的大脑已经开始思考，探究的问题也已初步形成，为下面的动手探究做好了热身。
师：植物用营养繁殖常常具有很多的好处，最明显的就是加速植物的繁殖速度。你想想，用一粒小小的种子慢慢的生长繁殖，怎么能有直接用长了芽的一大块茎繁殖来的快呢？同时，营养繁殖还可以更好地保留母体优良的基因，不像种子繁殖常常会产生变异，营养繁殖还可以增强植物的抗寒性、抗旱性和抗病虫害的能力。
片段三：指导学生用营养繁殖的方式栽种植物
师：既然营养繁殖有这么多优点，大家有没有兴趣用营养繁殖的方式亲手培育出一株新的生命来呢？
生：想。
师：大家就在发的材料里选择一种吧。不过我要先听听你们打算怎么种。
生：马铃薯切成块种。
生：宝石花用叶子种。
生：月季用枝条插。
师：你们说的很好，不过我认为就这样种有什么意思！这是科学课，你们能不能在种的时候开展一项感兴趣的研究呢？请你们讨论一下。
（学生讨论自己准备研究的问题。）
生：我们想把马铃薯切成块，有的块里有芽，有的块里没芽，分别去种，看看有什么不同。
师：你们是怎么想到要这样去种的呢？
生：我们就是想知道，没芽的马铃薯块能不能长出马铃薯来。
生：我们小组打算种月季，我们想剪两根枝条，一根上有叶子，一根上没有叶子，都插到土里，看看它们长的有没有区别。
师：你们认为会有什么区别呢？
生：没叶子的活不了吧。
师：这么确定了还用的着研究吗？
生：那也不一定啊，说不定会长出叶子来呢。
（学生汇报其他的想法。略。）
师：既然我们想做对比实验，那我们该注意些什么？请你们制定一个详细的研究方案。
（学生讨论）
生：浇水要一样多。
生：要施肥一样。
生：要一样管理。
……
师：你们说的真好。对比实验只能改变一个条件，我们选择了不同的栽种对象，其他的栽种条件就不能变了，老师提供给你们一个已经装好土的花盆，请你们用同样的方法栽种吧。
（学生动手栽种，教师巡视帮助。）
意图：学生终于动手了，但在动手之前动足了脑。科学课的活动不是为了活动而活动，所有的活动都有一定的目的，都是为了让学生能探究，在探究中培养科学意识，锻炼研究技能。所以，这里当学生说出该怎么样种植植物时，教师激将学生：这样种没有什么意思！
这是科学课。对，科学课上怎么做这么简单的事呢？学生的欲望激发了，加之前面做好的一系列的铺垫，学生很快就找到了自己需要的“活动”——带着研究的活动。但教师也没有急于让学生动手，而是强调了对比实验的注意点，等学生做好准备后再动手。这时的动手已是“水到渠成”，其实真正动手的时间并不需要太多，当什么都想好了，动起手来就很快了。
师：大家都栽种好了，那后面是不是放在一边不管了呢？
生：不，我们会不断观察的。
师：怎么观察？什么时间观察？用什么观察？想得到什么？
生：我们每天都观察，我们会记录，看看它们长的有什么区别。
生：我们会用尺子去量的，会记下数据。
生：我们还会写观察日记。
师：同学们，种植物并不难，难就难在管理，我想你们得制定一个很详细的管理计划，比如浇水怎么浇？什么时间浇？谁去浇？浇什么样的水？浇多少？这些都要有严格的计划。而且这样的管理不是一天两天，可能要几个月才能出成果的，希望大家一定要有坚持、严谨、细心、不怕苦的研究精神，最后一定能研究出理想的成果的。
（学生讨论管理计划）
意图：科学探究活动不应受到课堂40分钟的限制，它需要有完整、充裕的探究时间。这里，课堂上只是提供一个研究的思路，教给研究的方法，学生重点是讨论设计研究的方案，真正的研究则放在课后。所以，这里的设计重点强调了后期的研究该如何去做，方便让学生真正地去搞研究，不仅仅是在课堂上做热热闹闹的假研究。
教学反思
《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。农村的孩子或多或少都有点种植的经验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。探究是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。
动手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑“热身”。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到植物繁殖的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求：带着研究去种植。学生这时必须自己选择研究课题、设计研究方案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑活动，只有先动好脑了才能去动手。所以，本课在讨论、交流的基础上，学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，真正动起手来就得心应手了。
动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实，科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此，本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题：浇水怎么浇？什么时间浇？谁去浇？浇什么样的水？浇多少？俗话说：磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做的安排很充分，考虑的很周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的事倍功半。
这样，学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑、动手、再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法自己设计、自己研究、去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐。
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