故事教学方法

1. 故事教学法的定义

故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。

2. 有助于幼儿故事，诗歌学习活动教学方法或技巧

幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只能在理解作品内涵的基础上，采用有声有色的朗读，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。因此，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干的传统教学模式受到质疑，而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。多媒体技术正是适合这种新的教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。 一、动画激趣 ，引发幼儿的学习兴趣 兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。 多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《小雨点》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中——花儿在雨中开放，鱼儿在水中嬉戏，苗儿在雨中长大，再配以优美的音响效果，渲染活动气氛，为幼儿提供了一个良好的学习环境，这种色彩鲜艳的动画效果，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，产生学习诗歌的内驱力。统计结果：有80%的幼儿始终保持浓厚的兴趣，95%的幼儿一直处于积极的学习 状态，60%的幼儿能积极发言。运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点，因而在教学活动中的最初阶段幼儿还感兴趣，但10分钟以后，幼儿就开始分散注意力了。有的自己玩东西，有的表情漠然，有的开始动手动脚了，发言、朗读诗歌的幼儿总是极少数几个活跃分子。教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。 二、形象生动，激活幼儿创造性思维 思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《小蝌蚪找妈妈》开始部分，出示小蝌蚪课件引入教学后，教师提出问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“小蝌蚪会碰到大鲨鱼。”有的说“小蝌蚪会碰到大鲤鱼。”有的说“小鸭子会带它们去找妈妈的。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。 诗歌教学活动《家》，教师利用多媒体制作了有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿学习诗歌做了很好的铺垫。教师利用多媒体以声音、图像等多种表达形式，根据教学需要，适时定格，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿创作仿编的诗歌非常有趣。诗歌《家》只有六句，讲述了白云、小朋友和四个动物的家，而幼儿仿编的诗歌内容丰富多彩，如“金色的沙滩是贝壳的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，长长的火车是旅客的家，美丽的樟树是我们的家”等。下面是我们课后对幼儿仿编诗歌《家》的调查统计。

3. 故事教学法的方法介绍

故事教学法特别适抄合低年级学生的袭课堂教学，故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。

4. 幼儿园故事课的教学方法有哪些技巧有

幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。讲完后，提问：故事的名称是什么？故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁？都说了些什么？这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？ 剖析这样的教学模式，我们不难发现，它存在着以下几个弊端： 第 一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。 第 二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。 第 三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。 不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。 在此， 我向大家介绍几种常见的方法。 一、活动参与法 幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。 故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的……有的……还有的……”的句式，为了突出重点，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。 二、难点前置法 学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。 比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”课前，我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。 三、扩充讲述法 有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新故事就诞生了。 象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室的四周。上课时，我边操纵指偶边讲述故事的第一段，提问： “这是哪个季节发生的事？”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗？还有哪些美丽的景色呢？我们快帮小蜗牛找找吧！”幼儿很快地来到春意图前，眼前的一切是那么的熟悉，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了许多春天的景色，比如：小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀哒！嘀嘀哒！”小蝌蚪在水里快活地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中，幼儿表现得非常出色。通过这个活动，不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现了师幼互动。 四、情景激励法 故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。 分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中．教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演），幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？这时候，“国王”就安排他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：“最喜欢谁发明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“国王”让小贵宾谈谈：“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节？”纵观这个活动，幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，愉快的情绪得到了体验，这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。 五、师幼对讲法 有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。 如在讲述故事《小兔逃跑》前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，编出下句。我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑？兔妈妈变成什么去追？”幼儿不假思索地说出：“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定，接下来，我要求幼儿围绕“如果你是小兔，你会变成什么逃跑？”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？两个问题，引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：“要是你变成荷塘

5. 故事教学的基本模式包括哪些步骤

不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素：1．教学理论或教学思想教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。2．教学功能目标任何教学模式都要指向一定的教学目标，即教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。3．教学结构及活动程序任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）例如，加涅的累积性教学模式的活动程序是：注意→知觉→获得→保持→提取→迁移→反馈→强化，八个步骤。它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。4．师生交往系统在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。5．反馈方式反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。6．支持条件任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。例如，布卢姆的掌握学习模式的支持条件包括认知前提行为、情感前提特性和教学信息结构三大变量。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。在国内，教学模式的分类也有多种。有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。第一类教师活动强度最大，学生最小，依次递减（递增）至第五类则表现为教师活动强度最小，学生最大。有人从教学意义的生成方式把教学模式分为三类，第一类是“替代性教学模式”，即学生通过教师呈现教材来掌握现成知识的一种教学模式；第二类是“生成性教学模式”，其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用。第三类是“指导性教学模式”，

6. 亲情类故事适合什么教学方法

1、故事作为教学资源：

（1）古今中外，使用故事进入课堂有什么特点？

（2）不回同社会、答不同地区、不同文化、不同的目的，选择故事有什么不同？

（3）不同学科的教学，可以采取什么样的故事？

（4）教师如何创作数字化的故事，应对不同的课堂目标？

7. 开头以故事的形式导入属于什么教学方法

1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。

2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。

3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。

4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。

7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。

8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。

9、经验导入。

10观念冲突导入。

11、板书导入。

12、活动游戏导入。

13、练习导入。3本次课的重点是课堂导入技能的分析。通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。

8. 故事教学法的教学可以如何设计

不同年龄阶段的孩子在思维、知识、
能力等方面上有比较大的区别,因此教师在设计故事
思维导图结合故事教学法能够使学习活动和内容变得有趣

9. 故事教学提问的方式主要有哪些

课堂教学能否以学生为中心，关键是教师作为导演怎样导。其中教师的角色决定了课堂教学的成败，最终也决定了学生学习的成败。
更进一步说，课堂教学能否开动学生的脑子，启发学生的思维，丰富学生的想象，锻炼学生的能力在很大程度上取决于教师，也决定了学生的智力和能力的发展。
课堂教学提问的技巧体现了教师的教学观念，透露了教师对新课程的理解，对教材的把握，对学情的了解，也反映了教师是不是把培养学生能力作为出发点，是不是为学生终身学习打下基础。
常见的课堂教学提问有以下几种方式：
一、选择式提问
选择性提问的基本句式常常是一个陈述句，然后附上一句：“是不是？”“对不对？”“Yes or No”。
比如：“从上面的故事可以看出曹操是一个奸雄，对不对？”“三角形的内角都是60度，是不是？”“That is a policeman, Yes or No?”
如果在堂课教学中频繁使用选择式提问，教学的起点就显得很低。选择式提问不但让人觉得问题很幼稚，而且课堂用语的苍白使人怀疑教师的专业水平。因为除了“Yes or No?”之外，教师应该还可以问“Do you understand?”“Have you got it? ”“Is that right? ”“Have I made me understood?”“Have I got it across?”甚至说“I don’t think it is right, is it?”这种丰富的语言表达不仅使学生得到了语言训练，学到了不同的语言表达，也使学生保持适度的紧张状态，努力动脑筋理解教师的句子意思。
另外，由于在用选择式提问的时候，一般是教师先做一个正确的判断，然后再问是不是，因此很多同学在很快摸出教师的提问规律后，会不假思索地说“是”“对”“Yes”。这种常用于公开课做秀式的“伪问题”，不仅不能开发学生的智力，甚至可能使学生的智商下降。因为学生几乎不用动脑筋，就习惯性地接受教师“是不是”前面的陈述句所传达的知识。甚至有些学生根本没有听懂或听清教师在讲什么，或者根本就没有听，也在一起“捣糨糊”说“对”。
更为严重的是由于这种提问不能使教师获得课堂教学的正确反馈，教师不知道学生是否已经掌握所学的知识，甚至陶醉在教学成功的假象中。甚至有些学生因为跟不上教学节奏，听不懂课堂内容，却庆幸能够游离在课堂教学的边缘，逍遥在教师的视线之外，偷偷地在“Yes”声中蒙混过关，却没有真正理解知识，或者享受学习成功的喜悦。
但是对于难度比较大，容易混淆的知识点，或者难以掌握的内容用选择式提问比较容易让学生参与教师的教学活动。选择式提问也常常用于引出学生不太了解的知识或话题。
另外，选择式提问的问题选项不仅仅是“是与非”“对和错”的选择，还可以是容易混淆知识点的选择。比如：将两盏电灯从并联改成串联，电路中什么发生了变化？电流还是电压呢？还是两者都发生了变化。
二、填空式提问
填空式提问是教师给出一部分提示，在需要考查的知识要点、重点的地方留空的提问方式。
填空式提问给学生留下了思考的空间，学生可以根据已知条件和所提供的部分信息将知识点完整。例如：“船从河中驶入大海，船会……?”“既然两条线的内错角相等，那么这两条线……?”
如果选择性提问好像妈妈抱着学步的孩子让他在空中学漫步——孩子很难学会真正的走路，那么至少填空式提问就好像妈妈在学步的孩子腰间绑了一根带子——虽然没有带子孩子还无法踏步前行，但毕竟他的脚着地了，而且能够在带子的牵引下踉跄前行。
填空式提问也有同样的效果：虽然教师总是给出大部分已知条件，或者足够的导引，但是学生不开动脑子是回答不出问题的。在填空式提问中，教师对知识阐述得已经比较明朗，学生只需顺着教师的思路，简单地回忆一下知识点、公式、原理，基本上都能够回答教师所提出的问题。
填空式提问的难度可大可小。其难度由空白处所留的信息与已提供的信息跨度所决定的。这个信息跨度也称为信息沟（information gap）。填空式提问的难度可以小到接近选择性提问的难度，因为教师所提供的信息已经基本完整。
比如：“中秋的月亮长使人想起远方的……?（亲人、爱人、朋友）”“这首诗歌表现了作者对国家命运的……?（担忧）”。填空式提问所提供的信息非常不完整，那么这些问题的难度会非常大，大到学生不知所以。比如“北回归线……?”如果没有具体的场景，学生很可能不知道要回答北回归线的定义，还是北回归线的度数，还是它的地理特征，抑或是北回归线的穿越的国家。
因此在设计填空式提问的时候，教师应该根据学生学习水平高低，并随着知识讲解的深度逐步变化提问的难度。并且让不同层次的学生回答不同难度的提问：可以让学习水平低的学生回答信息完整度高，比较容易的问题，以便增加回答问题的正确率，增强他们的学习信心；也可以让学习成绩好的学生回答信息提供很不完整的填空式问题——用难度大的问题来打消优秀学生的娇气是经验丰富的教师的教学法宝之一。填空式提问因为难度变化大，因此提问的范围也比较广，应该在课堂提问中占较大比例。
三、探究式提问
探究式提问是开放的，从更高层次启迪学生思维，吸引学生兴趣的，能让学生绞尽脑汁的提问。
探究式提问通常要求学生根据所看到的现象，或者已经证实的结论从新的角度，或逆向的思路提出问题。
比如：“假如贾宝玉娶了林黛玉，会有什么样的故事？”“龟兔赛跑后兔子不服，提出再来一次。那么乌龟怎样保证赢得比赛？”“蚕是不是只能吃桑叶？”“母鸡什么时候会生小鸡，而不是蛋？”。这种延伸式、逆向式的问题有点像哈佛等知名大学的面试题。这些另类思维问题可以锻炼学生的反应能力、思辨能力和创新思维能力。
探究式提问对学生学会观察，学会提问，学会思考都有好处。它能够充分挖掘学生已经掌握的知识，利用旧知识的迁移帮助学生掌握新课程内容。其实，探究式提问与现实生活中碰到问题、思考问题、解决问题的创造发明的过程是一致的。
例如在教英语课阿斯旺大坝的时候，教师可以用英语问“为什么要建造阿斯旺大坝？”“建大坝有哪些好处？哪些坏处？”“澜沧江上能不能建造大坝？”这时候，喜欢地理的同学会提出大坝的建设对地理环境的改变，喜欢政治的同学会谈到移民问题，关心历史的同学会想到考古与历史遗迹的保护，爱好军事的同学甚至会提出军事安全隐患等问题。这种可以发挥学生多元智能的问题可以发挥学生特长，开拓学生思维。
四、连珠式提问
“你知道化肥吗？”“你知道哪几种化肥？”“植物生长为什么要用化肥呢？”“从名称上看，化肥含有哪些成分？”“是不是含有化学成分的物质都可以成为化肥呢？”“如果一种植物生得细长，即将倒伏，我们可以用哪些东西作化肥以防止倒伏？”这些从简单到难，从选择性问题到探究式问题像连珠炮一样提出来，使学生的思维从缓冲到加速，从思维的直道到思维的弯路得到不同训练。这种提问方式就叫做连珠式提问，英语是“Brainstorming”，也叫做“脑风暴式提问”。
连珠式提问通常由一组问题组成，而且问题的难易层次分明，问题的角度和思路清晰，能够让不同的学生在不同的问题上得到思维训练。这些问题的答案也有助于学生将知识系统化，帮助学生全面掌握所学的知识。
综上所述，课堂教学的问题需要教师精心设计，恰当使用。课堂教学是教师与学生双边交流的互动过程，而师生的问答是维系课堂教学活动的主要纽带。重视课堂提问，掌握课堂提问技巧是提高教学效率的重要途径。
在课堂教学中教师合理的、有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，而且还能使教师及时得到教学反馈信息，并以此为基础调控教学程序，检验教学效果，实现教学目标。
从课堂教学环节看：选择性提问更加适合导入新课，或者讲解较难的知识点；填空式提问多用于新课知识的传授和知识点的巩固复习；而探究式提问更多地适用于学科知识的提高和拓展。
而在教学对象上，教师一般要以表层分析的较容易问题问基础不太好的学生，以初步综合理解的中等难度的问题问中等的学生，以较难的、需要拓展引伸的能力问题问一些语言功底较扎实的学生。
通常在堂课教学中应该综合使用以上各种提问方式，掌握合理的提问技巧，才能使课堂节奏此起彼伏，抑扬顿挫，也只有综合利用以上提问方式才能提高课堂教学效率

10. 如何在教学中运用故事教学法

1. 第一步：珍惜宝贵的生活资源，自主演故事。

2. 第二步：重视可贵的语言基础，自主写故事。

3. 第三步：点燃思维的火花，自主研读故事