『壹』 参与心理学研究应该是研究者与参与者相互之间的一种什么关系
主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：第一，它反映了教育的本质；第二，它反映了教育系统的基本结构；第三，它反映了当代教育心理研究的成果；第四，这一研究对象的确定，有利于与其他心里学分制的研究对象进行明确区分。 教育心理学属于应用科学。 教育心理学的基本体系包含三部分：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理。 2．试述教育心理学的发展历史。 （一）西方教育心理学的发展历史 1．开创阶段（19世纪末到20世纪初） 随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。在这种背景下，瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育学家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志了教育心理学的诞生。 2．发展阶段（20世纪20年代到50年代） 在这一阶段，教育心理学汲取了儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。在美国，学习理论成为和一时期的主要研究领域。如桑代克的联结理论、斯金纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论等。尽管行为主义的范式占统治地位，但是各理论流派之间的分歧很大，各种教育心理学的出版物的内容体系差异极大，这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、独立的学科。 3．成熟阶段。